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【摘要】二十世纪七十年代，全语言作为一种以学习者为中心的教学方法开始盛行。它是一种关于学习的本性以及如何在课堂教学中实现真正意义的学习的语言教育理论和信念系统。该思路强调英语教学要以学生为中心，注重教学从学生的兴趣、需要、能力、目的、学习风格和学习策略出发，提倡人们在形式多样的、有目的、有意义、真实的言语环境中，通过运用语言来学习语言，小学生的英语学习和老师的教学更是需要如此。
【关键词】小学 英语 探析 模式 方法
从心理学角度来说，小学阶段学生由于年龄小，注意力无法长时间集中，学习自觉性较差，再加上汉语拼音的干扰，使得英语教学效果并不是很满意，这不但严重影响了正常的英语教学，同时也大大挫伤了学生学习英语的积极性。下面就小学英语教学的探索，笔者做了如下分析：
一、立足完整性，实现“整体大于部分之和”
语言是一个整体，语言各部分本身没有意义，是整体给各部分带来了意义。所以语言不应当被肢解成语音，而要将有意义的语言以全面的、完整的方式传达给学生，实现语言学习中“整体大于部分之和”。
1.音、形、义一体化的单词整体教学模式
在进行单词教学时，我们习惯于利用各种实物、图片、模型等直观教具来刺激学生感官，使音、形、义相结合。例如，在三年级起始阶段采用“听音知形”，即由单词的发音想到单词的拼写。在引出bike这个单词后，让学生根据单词的读音去猜测单词中所含有的字母。进入四年级以后，我们逐渐采用“见形知音”，即通过字母教学和语音规则相结合的方式，直接、系统地对学生进行单词的拼读法训练。
2.以知识整合为出发点的整体对话交际模式
早期的外语教学，十分强调将语言划分为各个小部分的“重复不断操练”，然后再将各部分还原为语言整体训练。而语言是不可分割的，如被分割就已不再是语言。在全语言教学中，教师要充分了解和相信完整的语篇能给学生提供丰富的语言，将语言的学习与其他学科甚至整个世界联系起来。
3.主题式单元整体备课模式
小学英语的课程应以主题式单元为核心架构，在对学生的需求和程度进行分析的基础上，把教学目的、教材选择和教学内容建立在此分析基础上，变“单一课时备课”为“单元整体备课”。
4.贴近生活
当所学内容基于学生的经历和兴趣时，学生最容易理解其意义。所以教师应需要将所学内容与学生的生活联系起来，使他们能发现学习的目的。比如，结合学生上学迟到的情景学习I’m late. Don’t be late again. 春天来临，各个学校纷纷组织春游活动，学生们更是充满了期盼和向往，结合一般将来时组织学生进行讨论：What are you going to do next week? Where are you going? When and where are we going to meet? What are you going to buy? How are we going to get there?。
二、要给学生提供与人交流的机会
每一个学生都是有思想的个体，他们渴望与人交流，与人对话。而有目的的学习活动不是单个学生所能完成的，却是需要学生之间、师生之间、甚至学生和其他人之间进行交流才能完成的活动。全语言观点倡导要重视儿童在形式多样的，与他人相互作用的过程中，通过运用语言来建构语言的知识。以B9 Unit 1 Our hobbies为例，为了巩固句型What are your favourite hobbies? I like / I don’t like ....我们可以设计以下几个情景以供学生和他人进行交流的实际场景：学生之间互相询问彼此的兴趣爱好；学生向教师询问兴趣爱好；回家后向父母、亲戚、朋友了解他们的兴趣爱好等。
三、要对学生的能力充满信心并最大限度地发挥学生的潜能
在这一过程中实施中，儿童逐渐发现了语言的深层结构和将其转换为表层结构的规则，从而创造性地运用语言。而教师们经常有一种错误观点，即“我的学生肯定不可能做到这些”。我们在教学中容易低估学生的能力，总认为时机还不够成熟，总是按部就班地把知识掰开了、揉碎了给学生“吃”。而全语课堂要求教师能够正确地评价学生的能力并对学生充满信心，只有这样，教师才能在教学中大胆尝试，使学生的潜能得到最大限度地发挥，从而获得最好的学习效果。
四、活学活用, 立竿见影
1.在尝试错误中发现新的学习方法
语言的功能是构造意义，所以全语言教学视学习为探索知识的过程，在尝试错误中发现新的学习方法。
2.在运用语言中学习语言
当前小学英语教学普遍重表演、记忆、背诵，忽视语言学习过程中对学生认知能力的开拓。
3.在语言积累中提升持久兴趣
英语学习的兴趣不仅仅是来自游戏、歌曲、猜谜等，由学习的成就感而产生的内在学习动机才是持久的。首先词汇积累，牛津教材上出现的词汇有时候不能满足学生日常生活的需要；其次和英语学习相关的谚语的积累。在学习动物单词时，可以补充Love me, love my dog.(爱屋及乌)以及Kill two birds with one stone. (一箭双雕)等。
综上所述，此方法对小学英语教学有较强的指导意义和现实意义，构建基于小学英语教学模式必将使小学英语课堂实现从“知识课堂”到“生命课堂”的巨大飞跃。
参考文献
[1] 熊昌英《培养语篇意识，构建英语阅读教学模式》科技信息 2009年第7期.
[2] 裴栓保《正确认识语篇教学在小学英语教学中的价值》江苏教育（小学教育版）2009.11.
【关键词】小学 英语 探析 模式 方法
从心理学角度来说，小学阶段学生由于年龄小，注意力无法长时间集中，学习自觉性较差，再加上汉语拼音的干扰，使得英语教学效果并不是很满意，这不但严重影响了正常的英语教学，同时也大大挫伤了学生学习英语的积极性。下面就小学英语教学的探索，笔者做了如下分析：
一、立足完整性，实现“整体大于部分之和”
语言是一个整体，语言各部分本身没有意义，是整体给各部分带来了意义。所以语言不应当被肢解成语音，而要将有意义的语言以全面的、完整的方式传达给学生，实现语言学习中“整体大于部分之和”。
1.音、形、义一体化的单词整体教学模式
在进行单词教学时，我们习惯于利用各种实物、图片、模型等直观教具来刺激学生感官，使音、形、义相结合。例如，在三年级起始阶段采用“听音知形”，即由单词的发音想到单词的拼写。在引出bike这个单词后，让学生根据单词的读音去猜测单词中所含有的字母。进入四年级以后，我们逐渐采用“见形知音”，即通过字母教学和语音规则相结合的方式，直接、系统地对学生进行单词的拼读法训练。
2.以知识整合为出发点的整体对话交际模式
早期的外语教学，十分强调将语言划分为各个小部分的“重复不断操练”，然后再将各部分还原为语言整体训练。而语言是不可分割的，如被分割就已不再是语言。在全语言教学中，教师要充分了解和相信完整的语篇能给学生提供丰富的语言，将语言的学习与其他学科甚至整个世界联系起来。
3.主题式单元整体备课模式
小学英语的课程应以主题式单元为核心架构，在对学生的需求和程度进行分析的基础上，把教学目的、教材选择和教学内容建立在此分析基础上，变“单一课时备课”为“单元整体备课”。
4.贴近生活
当所学内容基于学生的经历和兴趣时，学生最容易理解其意义。所以教师应需要将所学内容与学生的生活联系起来，使他们能发现学习的目的。比如，结合学生上学迟到的情景学习I’m late. Don’t be late again. 春天来临，各个学校纷纷组织春游活动，学生们更是充满了期盼和向往，结合一般将来时组织学生进行讨论：What are you going to do next week? Where are you going? When and where are we going to meet? What are you going to buy? How are we going to get there?。
二、要给学生提供与人交流的机会
每一个学生都是有思想的个体，他们渴望与人交流，与人对话。而有目的的学习活动不是单个学生所能完成的，却是需要学生之间、师生之间、甚至学生和其他人之间进行交流才能完成的活动。全语言观点倡导要重视儿童在形式多样的，与他人相互作用的过程中，通过运用语言来建构语言的知识。以B9 Unit 1 Our hobbies为例，为了巩固句型What are your favourite hobbies? I like / I don’t like ....我们可以设计以下几个情景以供学生和他人进行交流的实际场景：学生之间互相询问彼此的兴趣爱好；学生向教师询问兴趣爱好；回家后向父母、亲戚、朋友了解他们的兴趣爱好等。
三、要对学生的能力充满信心并最大限度地发挥学生的潜能
在这一过程中实施中，儿童逐渐发现了语言的深层结构和将其转换为表层结构的规则，从而创造性地运用语言。而教师们经常有一种错误观点，即“我的学生肯定不可能做到这些”。我们在教学中容易低估学生的能力，总认为时机还不够成熟，总是按部就班地把知识掰开了、揉碎了给学生“吃”。而全语课堂要求教师能够正确地评价学生的能力并对学生充满信心，只有这样，教师才能在教学中大胆尝试，使学生的潜能得到最大限度地发挥，从而获得最好的学习效果。
四、活学活用, 立竿见影
1.在尝试错误中发现新的学习方法
语言的功能是构造意义，所以全语言教学视学习为探索知识的过程，在尝试错误中发现新的学习方法。
2.在运用语言中学习语言
当前小学英语教学普遍重表演、记忆、背诵，忽视语言学习过程中对学生认知能力的开拓。
3.在语言积累中提升持久兴趣
英语学习的兴趣不仅仅是来自游戏、歌曲、猜谜等，由学习的成就感而产生的内在学习动机才是持久的。首先词汇积累，牛津教材上出现的词汇有时候不能满足学生日常生活的需要；其次和英语学习相关的谚语的积累。在学习动物单词时，可以补充Love me, love my dog.(爱屋及乌)以及Kill two birds with one stone. (一箭双雕)等。
综上所述，此方法对小学英语教学有较强的指导意义和现实意义，构建基于小学英语教学模式必将使小学英语课堂实现从“知识课堂”到“生命课堂”的巨大飞跃。
参考文献
[1] 熊昌英《培养语篇意识，构建英语阅读教学模式》科技信息 2009年第7期.
[2] 裴栓保《正确认识语篇教学在小学英语教学中的价值》江苏教育（小学教育版）2009.11.