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摘要：高中地理教学大纲指出：在教学中要充分发挥教师的主导作用，努力调动学生学习的主动性和积极性；要不断改进教学方法，在加强基础知识教学的基础上，培养学生独立思考，综合分析问题的能力。指导学生掌握自学方法，独立获得新知识和灵活运用所学的知识。
关键词： 高中地理 学习方法 方法指导
随着素质教育的不断实施，新课程的改革。在新的教育形式下，传统的“满堂灌”、“死记硬背”的教学方式与学习方法，已经不符合新课程改革和素质教育的要求。为此，教师在教学中必须树立正确的教育教学观念，在教学实际中让学生成为学习的主体，加强学生学法指导，教会学生学习方法，“授人以渔”。培养学生不仅学会，而且会学，使学生熟练掌握阅读地图、查阅资料、类比异同、寻找联系、综合特征、归纳要点、总结规律、整理系统等基本的地理学习方法，正确阐述地理事物与现象、找出原因、得出结论。笔者根据多年教学经验浅析对学生学法指导应主要从以下几方面进行：
一、对学生阅读能力的指导
地理教材紧扣教学大纲，图文比较严密，在课堂教学中，改进教学方法的同时还得遵纲守本，引导学生钻研课本，掌握基础知识，领悟地理学的思维方法，树立正确的地理观。如学习洋流概念时，“通常”情况下，从低纬流向高纬的洋流是暖流，从高纬流向低纬的洋流是寒流”，为什么此处用“通常”一词进行质疑？难道有例外情况吗？学生对提出的这一问题很有兴趣，接着指导学生在世界洋流分布图上自己找到东非沿索马里海岸，由低纬流向纬度较高的洋流就是寒流而不是暖流。问：为什么会出现这样的反常现象？学生的兴趣就更浓了，有的思考，有的看书，热情很高，有的学生做出了正确的答案，这就是“离岸风吹拂、冷水上翻”的结果，这样学生就对寒、暖流的印象很深了。
指导学生阅读，不仅要指导学生阅读所学的地理课本，而且还要鼓励与指导学生阅读地理课外书籍。对学生课外阅读指导，就是要求学生把他看到的主要的、重要的或典型的事例摘记下来，可以联系学过的知识，对于不熟悉的新知识可以向教师请教，也可以上网查询。这样既提高了地理学习质量，又增长了学生的课外阅读能力。
二、对学生读图、用图能力的指导
地图是地理教学的重要工具，也是地理课的“第二语言”。利用地图，可以巩固已学的地理知识，从而获得地理新知识，发展地理思维能力。地理教材与配套地图册中有大量的图例，在教学中，教师要始终注意指导学生读图、用图，让学生养成从图像上获取地理信息，运用图像分析地理问题的习惯。教会学生读图，首先应使他们正确掌握地图上的方位、比例尺和图例等基本要素，掌握各种地图表示地理事物空间分布的方法，这是学生运用各类地图获取地理知识的基础。例如：对于世界图和中国图的地理图形，在教学中我都极为重视，回顾所教的每届学生，从时间上说，教学时是“开始练、中间练、最后練”；从内容上说，是“会定位、会填地名、会分析”；从形式上说，是“课上练、课后练、测验练”。掌握好“两图”，就为学生建立良好的地理空间概念奠定了基础，并且能从中受益终身。
又如：分层设色地形图是学习地理时的常用地图。教学中可将五种地形的景观图幻灯片与等高线图和分层设色地形图、投影片结合起来使用，使学生真正理解五种基本地形，易于读懂用等高线和分层设色地形图表示地形的方法。除了各专业的地图外，扇形图、柱状图、曲线图等各类图表也是基本图表，它们通常把抽象的数据直观化，可使地理事物的时空分布特点一目了然，不仅有利于地理知识的理解和记忆，也能培养学生的分析、判断能力。因此，可在这类图表首次出现时，采用复合投影片或板图讲解进行教学，使学生在学习中学会分析方法。
三、对学生梳理知识、提高地理思维水平的指导
知识梳理是在理解的基础上从整体把握知识,是对知识意义的建构，从知识中发现新的启示和意义，在新的情境中遇到问题时能作出判断和推论。在高中地理教材的多数章节中，常常是围绕某一地理事物，地理要素——有什么？从地理位置——在那里？地理影响——怎么办？地理成因——为什么等几方面研究与阐述地理问题的。在地理教学中抓住这几个方面进行系统的地理知识梳理，不仅能教会学生正确的地理思维方法，更能大大提高地理教学的教学效率，从而显著提高学生掌握和运用地理知识的思维水平。
四、对学生分析、解决地理实际问题能力的指导
观察、分析、综合和比较是解决地理实际问题常用的方法。认识始于观察。在地理教学中，指导学生经常关注身边的、世界的、宇宙的各种各样的自然与人文地理现象，运用所学知识分析探讨其原因、影响等，是培养学生学习兴趣、提高学习水平的重要途径。例如：我们身边的昼夜长短、日出日落、四季更替；风云雨雪、冷暖阴晴的天气变化；现代城市的住宅、商业、交通分布；乡村的自然条件、生产方式、发展方向；世界各地的自然现象与灾害、人文时事与热点；宇宙中的天象观测与航天发展等方面，到处都是地理理论运用于实际的好素材。
分析就是把事物分解成各个属性、各个部分、各个方面分别加以研究学习。综合则是把事物各个部分、各个方面联系起来思考加以概括总结。在介绍区域地理特征时便常用这种分析、综合法。让学生掌握了这种学习方法，就具备了认识地理事物之间的内在联系、因果关系和区域地理特征的能力。
比较是解决地理问题最常用的一种逻辑方法，它是把各种地理事物的某些属性加以对比，确定它们之间的异同。在教学过程中要善于引导学生通过列表比较、地图比较、文字比较、板书比较等教学方法，对同类的已知的和本质特征相同和相异的典型地理事物或现象进行比较。例如：介绍我省地区地理特点和沿海地区的地理特点比较，美国和德国的地理特点比较，中国和加拿大的地理特点比较等等。对事物的区别，当有了比较才能鉴别，才能分清事物的不同点。通过比较认识异同，区分优劣，加深认识，使新旧知识产生联系。
当学生具备会学习的能力，在知识的海洋中就能自主自由的“航行”，就能根据自己的目标和需要，大量的汲取有利于自己的各方面知识“营养”。不仅在考试中能取得骄人的成绩，在未来的生活与工作中更能具备较强的适应能力与工作能力。
关键词： 高中地理 学习方法 方法指导
随着素质教育的不断实施，新课程的改革。在新的教育形式下，传统的“满堂灌”、“死记硬背”的教学方式与学习方法，已经不符合新课程改革和素质教育的要求。为此，教师在教学中必须树立正确的教育教学观念，在教学实际中让学生成为学习的主体，加强学生学法指导，教会学生学习方法，“授人以渔”。培养学生不仅学会，而且会学，使学生熟练掌握阅读地图、查阅资料、类比异同、寻找联系、综合特征、归纳要点、总结规律、整理系统等基本的地理学习方法，正确阐述地理事物与现象、找出原因、得出结论。笔者根据多年教学经验浅析对学生学法指导应主要从以下几方面进行：
一、对学生阅读能力的指导
地理教材紧扣教学大纲，图文比较严密，在课堂教学中，改进教学方法的同时还得遵纲守本，引导学生钻研课本，掌握基础知识，领悟地理学的思维方法，树立正确的地理观。如学习洋流概念时，“通常”情况下，从低纬流向高纬的洋流是暖流，从高纬流向低纬的洋流是寒流”，为什么此处用“通常”一词进行质疑？难道有例外情况吗？学生对提出的这一问题很有兴趣，接着指导学生在世界洋流分布图上自己找到东非沿索马里海岸，由低纬流向纬度较高的洋流就是寒流而不是暖流。问：为什么会出现这样的反常现象？学生的兴趣就更浓了，有的思考，有的看书，热情很高，有的学生做出了正确的答案，这就是“离岸风吹拂、冷水上翻”的结果，这样学生就对寒、暖流的印象很深了。
指导学生阅读，不仅要指导学生阅读所学的地理课本，而且还要鼓励与指导学生阅读地理课外书籍。对学生课外阅读指导，就是要求学生把他看到的主要的、重要的或典型的事例摘记下来，可以联系学过的知识，对于不熟悉的新知识可以向教师请教，也可以上网查询。这样既提高了地理学习质量，又增长了学生的课外阅读能力。
二、对学生读图、用图能力的指导
地图是地理教学的重要工具，也是地理课的“第二语言”。利用地图，可以巩固已学的地理知识，从而获得地理新知识，发展地理思维能力。地理教材与配套地图册中有大量的图例，在教学中，教师要始终注意指导学生读图、用图，让学生养成从图像上获取地理信息，运用图像分析地理问题的习惯。教会学生读图，首先应使他们正确掌握地图上的方位、比例尺和图例等基本要素，掌握各种地图表示地理事物空间分布的方法，这是学生运用各类地图获取地理知识的基础。例如：对于世界图和中国图的地理图形，在教学中我都极为重视，回顾所教的每届学生，从时间上说，教学时是“开始练、中间练、最后練”；从内容上说，是“会定位、会填地名、会分析”；从形式上说，是“课上练、课后练、测验练”。掌握好“两图”，就为学生建立良好的地理空间概念奠定了基础，并且能从中受益终身。
又如：分层设色地形图是学习地理时的常用地图。教学中可将五种地形的景观图幻灯片与等高线图和分层设色地形图、投影片结合起来使用，使学生真正理解五种基本地形，易于读懂用等高线和分层设色地形图表示地形的方法。除了各专业的地图外，扇形图、柱状图、曲线图等各类图表也是基本图表，它们通常把抽象的数据直观化，可使地理事物的时空分布特点一目了然，不仅有利于地理知识的理解和记忆，也能培养学生的分析、判断能力。因此，可在这类图表首次出现时，采用复合投影片或板图讲解进行教学，使学生在学习中学会分析方法。
三、对学生梳理知识、提高地理思维水平的指导
知识梳理是在理解的基础上从整体把握知识,是对知识意义的建构，从知识中发现新的启示和意义，在新的情境中遇到问题时能作出判断和推论。在高中地理教材的多数章节中，常常是围绕某一地理事物，地理要素——有什么？从地理位置——在那里？地理影响——怎么办？地理成因——为什么等几方面研究与阐述地理问题的。在地理教学中抓住这几个方面进行系统的地理知识梳理，不仅能教会学生正确的地理思维方法，更能大大提高地理教学的教学效率，从而显著提高学生掌握和运用地理知识的思维水平。
四、对学生分析、解决地理实际问题能力的指导
观察、分析、综合和比较是解决地理实际问题常用的方法。认识始于观察。在地理教学中，指导学生经常关注身边的、世界的、宇宙的各种各样的自然与人文地理现象，运用所学知识分析探讨其原因、影响等，是培养学生学习兴趣、提高学习水平的重要途径。例如：我们身边的昼夜长短、日出日落、四季更替；风云雨雪、冷暖阴晴的天气变化；现代城市的住宅、商业、交通分布；乡村的自然条件、生产方式、发展方向；世界各地的自然现象与灾害、人文时事与热点；宇宙中的天象观测与航天发展等方面，到处都是地理理论运用于实际的好素材。
分析就是把事物分解成各个属性、各个部分、各个方面分别加以研究学习。综合则是把事物各个部分、各个方面联系起来思考加以概括总结。在介绍区域地理特征时便常用这种分析、综合法。让学生掌握了这种学习方法，就具备了认识地理事物之间的内在联系、因果关系和区域地理特征的能力。
比较是解决地理问题最常用的一种逻辑方法，它是把各种地理事物的某些属性加以对比，确定它们之间的异同。在教学过程中要善于引导学生通过列表比较、地图比较、文字比较、板书比较等教学方法，对同类的已知的和本质特征相同和相异的典型地理事物或现象进行比较。例如：介绍我省地区地理特点和沿海地区的地理特点比较，美国和德国的地理特点比较，中国和加拿大的地理特点比较等等。对事物的区别，当有了比较才能鉴别，才能分清事物的不同点。通过比较认识异同，区分优劣，加深认识，使新旧知识产生联系。
当学生具备会学习的能力，在知识的海洋中就能自主自由的“航行”，就能根据自己的目标和需要，大量的汲取有利于自己的各方面知识“营养”。不仅在考试中能取得骄人的成绩，在未来的生活与工作中更能具备较强的适应能力与工作能力。