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【摘 要】高中地理课本所涉知识无论容量,还是深度,抑或探究问题设计, 都过于系统化、抽象化和理论化，与学生认知实际还有相当的距离,这就要求作为主导者的教师,在重“教”的同时,必须充分注重学生的“学”, 密切关注其学习情趣的生成。在这方面,笔者认为,创设有效的教学情境,无疑是一条“捷径”。
【关键词】教学情境 图像情境 问题情境 生活情境 模拟真实情境 有效教学
学生学得积极不积极、主动不主动，在很大程度上取决于情境的质量。创设好的教学情境不仅可以集中学生的注意力，还可以收到意想不到的教学效果，达到巩固知识，实施有效教学的目的。学生学习的认知过程并非单纯意义上的知识习得过程，其中更带有丰富的情感色彩，正如朱小蔓教授在《情感教育论纲》中所说的：“兴趣和快乐是感觉色调的，而非认识理解意义上的。”那么什么是教学情境呢？教学情境即情境教学，是指在教学过程中为了达到即定的教学目的，教师依据教学目标创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景和氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而准确地理解教学内容，达到最佳教学效果的一种教学方法。其特点是不仅可以激发学生的兴趣，而且有利于培养他们的创造性思维。那么怎样创设教学情境呢？这里, 笔者结合高中地理教学实践，略谈如何创设实效课堂情境。
一、利用多媒体创设图像情境
在教学中，图像是一种直观的工具，包括幻灯片、录像、电影、电脑等多媒体手段。以其多样化的信息作用于学生的多种感官，使之本来抽象的材料学起来形象生动有趣味。在教学中利用多媒体再现学生没有或无法经历的生活场景，让学生身临其境的感觉，有效地缩短了教学内容与学生现实生活的距离，使知识与生活形成结合点。如必修1第四章第四节《自然灾害对人类活动的危害》这部分内容，可以下载部分新闻视频来展示给学生观看，让学生切身体会地震、沙尘暴、洪涝等自然灾害给人类带来的巨大危害，从而引发学生的思考，去探究各类灾害产生的原因，让学生掌握了本课时的重点知识，达到了教学目标要求。
二、运用案例创设问题情境
教学情境类型多种多样，而问题情境又是课堂教学中必不可少的教学手段之一。产生学生学习的根本原因是问题，问题能够激发学生的探知欲，假如没有问题，学生就感觉不到问题存在，学生不会去主动深入地思考，学生学习只会停留在表层上和形式上。创设问题的情境是教师在教学内容和学生的求知心理之间创设一种矛盾，把学生引入与所提问题有关的情境中，使其产生求知的愿望，诱发其探究行为。然而，创设问题的情境应有一定的难度，据美国学者阿特金森实验证明，当题目的难度系数为50％时，绝大多数学生对问题最感兴趣。在实际教学中，教师可以根据学生的认知水平和理解、应用、分析、综合、评价、决策等认知层次来调节问题的难度，并结合实际生活、地理故事、历史材料、诗词歌赋等内容提出新颖的问题。在教学过程中，教师精心设计问题，创设问题情境，以问题为中心组织教学，可以培养学生自主学习、独立思考的能力。特别是通过案例创设问题情境，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够让学生感觉到知识的实用性。如必修二第三章第三节《工业区位因素与工业地域联系》这一部分内容，其中工业区位因素及工业布局影响因素是本节的重点内容。教师可以设计一个啤酒厂的案例，让学生以厂长的身份去选址，然后思考注意哪些方面的问题和因素，这样，通过联系现实，结合实例，对教学内容重新设计，便可使学生完全融进教学全过程，提高学习效率。同时引发学生去主动思考，分析问题，从而达到教学目的。
三、运用生活体验创设生活情境
陶行知先生说：“我们要以自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接的上去，别人的知识方才成为我们知识的有机部分。”可见生活情境的创设是多么重要。 建构主义理论认为，人是通过体验事物和反思自己的经验对世界的理解和认识。回归生活亦是新课改的内在要求，现实生活是课堂教学情境的源头活水。是故，教学情境的创设，应从学生生活实际出发，以引起知识上的“共振”和感情上的“共鸣”。譬如，必修二第二章第二节《城市化过程与特点》这节内容的教学，教师可以让学生回顾自己所在城市十年前人口数量、城市规模、就业状况、基础设施、环境污染等方面特点，然后跟现在比较有什么变化，从而让学生掌握了城市化的标志、表现及特点。可见，通过引导学生走近和走进现实生活，可使抽象概念感性化，加速学生对知识点的理解和掌握。
四、创设模拟真实情境
模拟情境是在相似原理的基础上产生的，它是根据教学的实际需要，抓住事物的主要特征，运用一定的手段进行复现，达到形象地反映事物的特点就行。创设模拟真实情境，可以增强直观感受，易于学生理解消化。
巧妙的模拟情景创设，往往能引起学生的学习兴趣，激发学生的内在学习动机。例：地球的自转和公转演示。这部分知识比较抽象，学生理解起来有些困难。但若经教师指导，由两名同学来表演，效果就不同了。具体操作如下：让两个同学上讲台，其中一人站着不动并把头充当“太阳”，另一人手拿地球仪充当“地球”，自西向東围绕太阳转，同时另一只手也要自西向东轻轻地拨动地球仪自转。学生在享受表演的同时，也把“地球在自转的同时绕着太阳公转”这部分地理知识理解消化了。在这样的模拟情景中，学生丰富了知识，锻炼了能力，也获得了最深刻的情感体验。
五、创设信息情境
信息情境是指，在课堂教学活动中，教师要提供一些开放性、生活性、现实性的文字信息和图片信息，让学生根据教师所创设、提供的信息，提出、解决教学问题。例如，必修三教材第二章《区域可持续发展》这一章的教学，教师可以通过网络收集各个区域的文字信息和图片信息或者视频，让学生通过观察获取区域存在的可持续发展问题，并思考解决问题的方法，从而展开发散性思维，最教师给予评价，得出结论，最终达到教学目标要求，提高教学的实效性。
教材中的事例和内容、事件的背景等一般都平铺直叙，缺乏生活气息，较为平淡，如果对其大胆创新，创设情境，赋予学生密切相关的生活情景和鲜活事例，不仅可以激发学生的参与热情，活跃学生的思维，而且能更好地帮助学生理解、掌握知识，并使教学内容具有实效性。
当然，教学情境创设可以多样化，每个教师可以八仙过海各显神通，展示自己的特色。但是创设情境既不可以教材，也不能脱离学生实际情况，同时也要考虑教学的有效性。综述之，有效教“学”的实践和实现，不仅取决于教师的教，更取决于学生的“学”，取决于学习过程中一切智力的和非智力因素的全面调动和积极参与。 创设有效情境，毫无疑问地，是最佳方式和最优路径选择，它能引导学生由“学会”转为“会学”，使老师为“不教”而“教”。“新课改”的深远意义，应即在此。
参考文献
[1] 《地理教学论》《地理教学网》《地理必修教材》.
【关键词】教学情境 图像情境 问题情境 生活情境 模拟真实情境 有效教学
学生学得积极不积极、主动不主动，在很大程度上取决于情境的质量。创设好的教学情境不仅可以集中学生的注意力，还可以收到意想不到的教学效果，达到巩固知识，实施有效教学的目的。学生学习的认知过程并非单纯意义上的知识习得过程，其中更带有丰富的情感色彩，正如朱小蔓教授在《情感教育论纲》中所说的：“兴趣和快乐是感觉色调的，而非认识理解意义上的。”那么什么是教学情境呢？教学情境即情境教学，是指在教学过程中为了达到即定的教学目的，教师依据教学目标创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景和氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而准确地理解教学内容，达到最佳教学效果的一种教学方法。其特点是不仅可以激发学生的兴趣，而且有利于培养他们的创造性思维。那么怎样创设教学情境呢？这里, 笔者结合高中地理教学实践，略谈如何创设实效课堂情境。
一、利用多媒体创设图像情境
在教学中，图像是一种直观的工具，包括幻灯片、录像、电影、电脑等多媒体手段。以其多样化的信息作用于学生的多种感官，使之本来抽象的材料学起来形象生动有趣味。在教学中利用多媒体再现学生没有或无法经历的生活场景，让学生身临其境的感觉，有效地缩短了教学内容与学生现实生活的距离，使知识与生活形成结合点。如必修1第四章第四节《自然灾害对人类活动的危害》这部分内容，可以下载部分新闻视频来展示给学生观看，让学生切身体会地震、沙尘暴、洪涝等自然灾害给人类带来的巨大危害，从而引发学生的思考，去探究各类灾害产生的原因，让学生掌握了本课时的重点知识，达到了教学目标要求。
二、运用案例创设问题情境
教学情境类型多种多样，而问题情境又是课堂教学中必不可少的教学手段之一。产生学生学习的根本原因是问题，问题能够激发学生的探知欲，假如没有问题，学生就感觉不到问题存在，学生不会去主动深入地思考，学生学习只会停留在表层上和形式上。创设问题的情境是教师在教学内容和学生的求知心理之间创设一种矛盾，把学生引入与所提问题有关的情境中，使其产生求知的愿望，诱发其探究行为。然而，创设问题的情境应有一定的难度，据美国学者阿特金森实验证明，当题目的难度系数为50％时，绝大多数学生对问题最感兴趣。在实际教学中，教师可以根据学生的认知水平和理解、应用、分析、综合、评价、决策等认知层次来调节问题的难度，并结合实际生活、地理故事、历史材料、诗词歌赋等内容提出新颖的问题。在教学过程中，教师精心设计问题，创设问题情境，以问题为中心组织教学，可以培养学生自主学习、独立思考的能力。特别是通过案例创设问题情境，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够让学生感觉到知识的实用性。如必修二第三章第三节《工业区位因素与工业地域联系》这一部分内容，其中工业区位因素及工业布局影响因素是本节的重点内容。教师可以设计一个啤酒厂的案例，让学生以厂长的身份去选址，然后思考注意哪些方面的问题和因素，这样，通过联系现实，结合实例，对教学内容重新设计，便可使学生完全融进教学全过程，提高学习效率。同时引发学生去主动思考，分析问题，从而达到教学目的。
三、运用生活体验创设生活情境
陶行知先生说：“我们要以自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接的上去，别人的知识方才成为我们知识的有机部分。”可见生活情境的创设是多么重要。 建构主义理论认为，人是通过体验事物和反思自己的经验对世界的理解和认识。回归生活亦是新课改的内在要求，现实生活是课堂教学情境的源头活水。是故，教学情境的创设，应从学生生活实际出发，以引起知识上的“共振”和感情上的“共鸣”。譬如，必修二第二章第二节《城市化过程与特点》这节内容的教学，教师可以让学生回顾自己所在城市十年前人口数量、城市规模、就业状况、基础设施、环境污染等方面特点，然后跟现在比较有什么变化，从而让学生掌握了城市化的标志、表现及特点。可见，通过引导学生走近和走进现实生活，可使抽象概念感性化，加速学生对知识点的理解和掌握。
四、创设模拟真实情境
模拟情境是在相似原理的基础上产生的，它是根据教学的实际需要，抓住事物的主要特征，运用一定的手段进行复现，达到形象地反映事物的特点就行。创设模拟真实情境，可以增强直观感受，易于学生理解消化。
巧妙的模拟情景创设，往往能引起学生的学习兴趣，激发学生的内在学习动机。例：地球的自转和公转演示。这部分知识比较抽象，学生理解起来有些困难。但若经教师指导，由两名同学来表演，效果就不同了。具体操作如下：让两个同学上讲台，其中一人站着不动并把头充当“太阳”，另一人手拿地球仪充当“地球”，自西向東围绕太阳转，同时另一只手也要自西向东轻轻地拨动地球仪自转。学生在享受表演的同时，也把“地球在自转的同时绕着太阳公转”这部分地理知识理解消化了。在这样的模拟情景中，学生丰富了知识，锻炼了能力，也获得了最深刻的情感体验。
五、创设信息情境
信息情境是指，在课堂教学活动中，教师要提供一些开放性、生活性、现实性的文字信息和图片信息，让学生根据教师所创设、提供的信息，提出、解决教学问题。例如，必修三教材第二章《区域可持续发展》这一章的教学，教师可以通过网络收集各个区域的文字信息和图片信息或者视频，让学生通过观察获取区域存在的可持续发展问题，并思考解决问题的方法，从而展开发散性思维，最教师给予评价，得出结论，最终达到教学目标要求，提高教学的实效性。
教材中的事例和内容、事件的背景等一般都平铺直叙，缺乏生活气息，较为平淡，如果对其大胆创新，创设情境，赋予学生密切相关的生活情景和鲜活事例，不仅可以激发学生的参与热情，活跃学生的思维，而且能更好地帮助学生理解、掌握知识，并使教学内容具有实效性。
当然，教学情境创设可以多样化，每个教师可以八仙过海各显神通，展示自己的特色。但是创设情境既不可以教材，也不能脱离学生实际情况，同时也要考虑教学的有效性。综述之，有效教“学”的实践和实现，不仅取决于教师的教，更取决于学生的“学”，取决于学习过程中一切智力的和非智力因素的全面调动和积极参与。 创设有效情境，毫无疑问地，是最佳方式和最优路径选择，它能引导学生由“学会”转为“会学”，使老师为“不教”而“教”。“新课改”的深远意义，应即在此。
参考文献
[1] 《地理教学论》《地理教学网》《地理必修教材》.