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环境是重要的教育资源，教师应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展，让环境与幼儿真正“对话”。环境不仅是物质的，精神的，而且是活动的。各种各样的活动构成了幼儿丰富的学习与成长世界。教师创建教育环境常常可通过组织形式多样的各种教育活动来实现。为了使幼儿真正成为学习性的、支持性的发展性的环境主人，我们在创设主题环境时注重让每位幼儿都积极参与。幼儿参与教室环境建设，使环境与幼儿、老师与幼儿、幼儿与幼儿之间产生互动作用，形成幼儿和谐的生活空间，促进幼儿的健康发展。
一、 围绕目标，结合兴趣，预设活动
幼儿园课程内容的选择不是随意的，需要有一定的标准。《幼儿园教育指导纲要》指出："幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。"因此，总的来说，预设课程内容时应当以幼儿已有的生活、学习经验为基础，以幼儿日常生活和当前的学习活动为线索，要考虑内容与目标的相关性，考虑内容的科学性与有效性。另外，我们还应该注重教育资源和教育内容的整合；教育方法、形式及手段的整合来预设一些活动。我们制定教学内容应该考虑到它是幼儿感兴趣的，难度适宜又符合本地本园本班幼儿的特点。一系列的活动应该有前后的延续性、发展性，避免学习活动目标单一、内容单一、形式单一的现象，避免各种活动之间封闭、割裂甚至抵触的现象。如我们开展的"水生动物"这一主题活动为例，我们在活动前先请小朋友和家长做了大量的前期工作，如：收集资料、书籍、图片，参观农贸市场，养殖自己喜欢的水生动物等等，在活动时因为有了这些课外的准备活动，所以在活动时小朋友的知识和探索欲望就明显的提高了。对于有难度的知识，我们还专门请中学中的生物老师帮小朋友进行了精彩的讲解。在活动的形式上我们采用了课外、课上及日常生活相结合的方法，使教育手段更灵活多样，效果更好。
二、 创设环境，引发问题，生成活动
英国古典经验主义者洛克认为：环境对幼儿的成长与发展有深切的影响。儿童生态教育家蒙台梭利在儿童之家的长期观察和实验中，也明确列出：幼儿的行为模式与其成长或受教的生态环境有很密切的关系。因此，她强调在幼儿教育的过程中，应事先做好幼儿学习的预备环境。她还深刻地指出：在教育上环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取有用的东西，并将其融入幼儿的生命之中。幼儿生活在幼儿园里，不可避免地要与环境因素相互作用，也必将在与环境的互动中实现发展的目的。环境创设会直接影响幼儿主体性、创造性的发挥。好的环境往往能激活幼儿内在的学习动机，墙壁不是摆设，材料不仅仅是玩具，它应当为幼儿提供帮助，因此，在开展主题活动时，尤其是刚刚确立主题目标后，我们要重视环境与材料的利用，让环境与材料为主题内容的构建搭建平台、做好铺垫。如在鸟类的主题产生后，我有意识地在科学角里放了一些有关鸟类的图片、图书资料，还带领幼儿去园内、园外找鸟、看鸟，接着，孩子们也陆续从家中带来了有关鸟的图书、碟片等，我以欣赏的态度和孩子们一起看鸟、赏鸟、谈鸟，关注他们的一举一动、一言一行，捕捉有价值的信息让他们展开积极讨论与交流，把个别幼儿的兴趣引伸为大家的兴趣，让幼儿在与环境材料的互动中不断地生成活动内容，让幼儿对进一步探索鸟类产生了可能。活动《可爱的小麻雀》、《鸟的种类》、《鸟的保护方式》、《鸟的家族》等一系列活动就是伴随着资料的收集、阅读资料活动的进展和信息量的不断增加，幼儿对鸟类的某个方面产生的疑问或发现生成的活动；活动《鸟的分类》、《鸟的生活方式》，则是在利用幼儿的作品进行环境布置时，幼儿的建议与一番争论而引发的活动；活动《鸟窝的制作》则是在一次散步的时候，顾非凡小朋友突然指着树上上一界大班小朋友做的鸟窝说：“老师，这鸟窝里怎么没有小鸟？”我把这个问题抛给了全班小朋友，大家展开了一番激烈的争论，最后一致认为是因为鸟窝太破了，小鸟不喜欢，所以不愿来。我马上问：“那你们认为该怎么办呢？”小朋友都很动脑筋，有的想把旧的鸟窝重新装饰一下；有的想给小鸟画图片，有的想给小鸟做个秋千；有的说回家请爸爸做一个鸟窝……看着孩子们对鸟窝如此感兴趣，我马上引导他们：“想不想自己做个鸟窝？”“用什么做鸟窝呢？”“木头”“盒子”“泡沫”“树棍”……最后，我和孩子们商量决定大家分头找材料来准备，为小鸟设计与众不同的鸟窝。又如在开展活动"水生动物"这一主题时，有小朋友就提出了一些有价值的问题："为什么有的动物可以一直生活在水里？有的动物生活在水里还能到岸上来玩？当看到鱼的解剖图时，小朋友对鱼瞟产生了兴趣，不停的讨论，有的说：“能吃的，有很多营养。”有的说：“用脚踩会响的。”……在争论的没有答案时小朋友就开始问我：“鱼瞟到底能不能吃？有没有营养？对鱼有用吗？”如果这时的我立刻就回答了这些问题，我想小朋友知道了也就知道了，对小朋友来说只是得到了一个答案，但没有从得到答案这里学到有更大价值的东西。因此，我请小朋友先坐下来想一想鱼瞟象什么？里面藏了什么？在小朋友经过激烈的讨论后得出：鱼瞟很象汽球，里面装的是空气。我又请小朋友想一想，为什么说鱼瞟里装的一定是空气，而不是水呢？小朋友又经过了一翻讨论，结果小朋友是这样回答的：“汽球踩了一脚会啪的一声爆炸，鱼瞟踩了一脚也会啪的一声爆炸，所以里面肯定装了空气，如果是水就不会响了。”在小朋友讨论的过程中，他们学会了推翻不合理的东西，整理出合理、正确的知识。因为知道了鱼瞟中装的是空气，所以在解决“鱼瞟有什么用”的问题时，孩子们一下子就明白了：有了鱼瞟鱼儿才不会沉入水底被淹死。为了提高小朋友的探索欲望，第二天，我带来了许多的汽球，请小朋友把吹饱的汽球和没有吹饱的汽球放到水里，看看会如何。在实验中，小朋友更加深了对鱼瞟的认识，当然，更重要的是让小朋友学会在探索和实际操作中进行学习。
通过学习实践，我认识到：教师要提供更多发现问题的环境和材料，善于激发和捕捉幼儿的生成问题，环境材料应伴随着主题的生成、发展与深入，让幼儿在与环境材料的交互作用中、在不断地发现与争论中，不断推进主题的延伸、课程的深入。同时，教师要善于随机应变，随时随地迎合幼儿的当前兴趣，以幼儿为中心来创设课程，让幼儿在宽松、愉悦的氛围中表现自我、发展自我。
一、 围绕目标，结合兴趣，预设活动
幼儿园课程内容的选择不是随意的，需要有一定的标准。《幼儿园教育指导纲要》指出："幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。"因此，总的来说，预设课程内容时应当以幼儿已有的生活、学习经验为基础，以幼儿日常生活和当前的学习活动为线索，要考虑内容与目标的相关性，考虑内容的科学性与有效性。另外，我们还应该注重教育资源和教育内容的整合；教育方法、形式及手段的整合来预设一些活动。我们制定教学内容应该考虑到它是幼儿感兴趣的，难度适宜又符合本地本园本班幼儿的特点。一系列的活动应该有前后的延续性、发展性，避免学习活动目标单一、内容单一、形式单一的现象，避免各种活动之间封闭、割裂甚至抵触的现象。如我们开展的"水生动物"这一主题活动为例，我们在活动前先请小朋友和家长做了大量的前期工作，如：收集资料、书籍、图片，参观农贸市场，养殖自己喜欢的水生动物等等，在活动时因为有了这些课外的准备活动，所以在活动时小朋友的知识和探索欲望就明显的提高了。对于有难度的知识，我们还专门请中学中的生物老师帮小朋友进行了精彩的讲解。在活动的形式上我们采用了课外、课上及日常生活相结合的方法，使教育手段更灵活多样，效果更好。
二、 创设环境，引发问题，生成活动
英国古典经验主义者洛克认为：环境对幼儿的成长与发展有深切的影响。儿童生态教育家蒙台梭利在儿童之家的长期观察和实验中，也明确列出：幼儿的行为模式与其成长或受教的生态环境有很密切的关系。因此，她强调在幼儿教育的过程中，应事先做好幼儿学习的预备环境。她还深刻地指出：在教育上环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取有用的东西，并将其融入幼儿的生命之中。幼儿生活在幼儿园里，不可避免地要与环境因素相互作用，也必将在与环境的互动中实现发展的目的。环境创设会直接影响幼儿主体性、创造性的发挥。好的环境往往能激活幼儿内在的学习动机，墙壁不是摆设，材料不仅仅是玩具，它应当为幼儿提供帮助，因此，在开展主题活动时，尤其是刚刚确立主题目标后，我们要重视环境与材料的利用，让环境与材料为主题内容的构建搭建平台、做好铺垫。如在鸟类的主题产生后，我有意识地在科学角里放了一些有关鸟类的图片、图书资料，还带领幼儿去园内、园外找鸟、看鸟，接着，孩子们也陆续从家中带来了有关鸟的图书、碟片等，我以欣赏的态度和孩子们一起看鸟、赏鸟、谈鸟，关注他们的一举一动、一言一行，捕捉有价值的信息让他们展开积极讨论与交流，把个别幼儿的兴趣引伸为大家的兴趣，让幼儿在与环境材料的互动中不断地生成活动内容，让幼儿对进一步探索鸟类产生了可能。活动《可爱的小麻雀》、《鸟的种类》、《鸟的保护方式》、《鸟的家族》等一系列活动就是伴随着资料的收集、阅读资料活动的进展和信息量的不断增加，幼儿对鸟类的某个方面产生的疑问或发现生成的活动；活动《鸟的分类》、《鸟的生活方式》，则是在利用幼儿的作品进行环境布置时，幼儿的建议与一番争论而引发的活动；活动《鸟窝的制作》则是在一次散步的时候，顾非凡小朋友突然指着树上上一界大班小朋友做的鸟窝说：“老师，这鸟窝里怎么没有小鸟？”我把这个问题抛给了全班小朋友，大家展开了一番激烈的争论，最后一致认为是因为鸟窝太破了，小鸟不喜欢，所以不愿来。我马上问：“那你们认为该怎么办呢？”小朋友都很动脑筋，有的想把旧的鸟窝重新装饰一下；有的想给小鸟画图片，有的想给小鸟做个秋千；有的说回家请爸爸做一个鸟窝……看着孩子们对鸟窝如此感兴趣，我马上引导他们：“想不想自己做个鸟窝？”“用什么做鸟窝呢？”“木头”“盒子”“泡沫”“树棍”……最后，我和孩子们商量决定大家分头找材料来准备，为小鸟设计与众不同的鸟窝。又如在开展活动"水生动物"这一主题时，有小朋友就提出了一些有价值的问题："为什么有的动物可以一直生活在水里？有的动物生活在水里还能到岸上来玩？当看到鱼的解剖图时，小朋友对鱼瞟产生了兴趣，不停的讨论，有的说：“能吃的，有很多营养。”有的说：“用脚踩会响的。”……在争论的没有答案时小朋友就开始问我：“鱼瞟到底能不能吃？有没有营养？对鱼有用吗？”如果这时的我立刻就回答了这些问题，我想小朋友知道了也就知道了，对小朋友来说只是得到了一个答案，但没有从得到答案这里学到有更大价值的东西。因此，我请小朋友先坐下来想一想鱼瞟象什么？里面藏了什么？在小朋友经过激烈的讨论后得出：鱼瞟很象汽球，里面装的是空气。我又请小朋友想一想，为什么说鱼瞟里装的一定是空气，而不是水呢？小朋友又经过了一翻讨论，结果小朋友是这样回答的：“汽球踩了一脚会啪的一声爆炸，鱼瞟踩了一脚也会啪的一声爆炸，所以里面肯定装了空气，如果是水就不会响了。”在小朋友讨论的过程中，他们学会了推翻不合理的东西，整理出合理、正确的知识。因为知道了鱼瞟中装的是空气，所以在解决“鱼瞟有什么用”的问题时，孩子们一下子就明白了：有了鱼瞟鱼儿才不会沉入水底被淹死。为了提高小朋友的探索欲望，第二天，我带来了许多的汽球，请小朋友把吹饱的汽球和没有吹饱的汽球放到水里，看看会如何。在实验中，小朋友更加深了对鱼瞟的认识，当然，更重要的是让小朋友学会在探索和实际操作中进行学习。
通过学习实践，我认识到：教师要提供更多发现问题的环境和材料，善于激发和捕捉幼儿的生成问题，环境材料应伴随着主题的生成、发展与深入，让幼儿在与环境材料的交互作用中、在不断地发现与争论中，不断推进主题的延伸、课程的深入。同时，教师要善于随机应变，随时随地迎合幼儿的当前兴趣，以幼儿为中心来创设课程，让幼儿在宽松、愉悦的氛围中表现自我、发展自我。