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[摘 要] 介于城市和农村之间，靠近城市的中学，称为城郊中学。城郊中学的学生具有农村孩子的学习的滞后性和城市孩子的思想的成熟性。在这样的环境下，教师不能单单的讲授，也不能放手让学生独立自主的学习。为了能更好的提高课堂中的教学效果，教师必须转变学生的学习方式。本文就从师生互动和生生互动两方面来谈一谈城郊中学学生的生物学习方式的转变。
[关键词] 师生互动 生生互动 高效课堂
新课程标准要求教师改变学生的学习方式，帮助学生领悟科学的本质，引导学生主动参与、勤于动手、积极思考，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新净胜和实践能力的培养。《生物学课程标准》将转变学生的学习方式作为一项重要内容。
我校位于城市郊区，学生们有着城市孩子的奔放、坚强、向上的城市化的性格，也有着农村的孩子身上祖祖辈辈流传下来的勤劳、热情、朴实的传统化的性格。但是在生物课堂中，学生体现出了城市孩子追求潮流、迷于网络、缺乏责任感的城市性格，有着农村孩子轻视学习、缺乏生活常识、素质较低等问题。面对这些复杂矛盾的学生，要想提高他们的课堂效率，就必须改变学生在课堂中原有的学习方式。
师生互动和生生互动就是在城郊中学实际课堂中，学生常用的学习方式。具体内容如下：
一、师生互动
学生的学习方式深受中华民族几千年儒家思想的影响，传统学习方式具有客体性、受动性和依赖性。必须努力、切实转变学生的学习方式，把学生作为课堂的主体，而非独立性的主体，并发挥学生的能动性，使学习不再是由单一外在力量控制，而是一种结合外在力量和发自内在需求共同控制。这就是适应城郊中学学生学习的方式，师生互动。课堂教学中的师生互动，就是指在课堂教学某一时段内，教师和学生们之间发生的一切交互作用和影响，它既指师生间交互作用和相互影响的方式和过程，也指师生间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变。
生物课堂中教师要蹲下身子，与学生平等对话，并站在学生的角度上思考学生已经掌握了哪些生物知识，哪些生物知识是对的，哪些生物知识是错的，学生为何这样或那样认为，尽可能多的了解学生接受生物知识过程中会出现的各种体验，从而在生物课堂上与学生形成平等对话的关系，能够理解学生，接纳学生。再次基础上引导学生能更好的形成正确的概念。
例如：呼吸道对空气的处理这一课，教师提供给学生生活中的典型事例和现象，更具已掌握的学生的生活经验设置思考题目，引导学生联合实际已有知识进行思考。
其中一题就是：患感冒是，用嘴呼吸会觉得嗓子发干，而用鼻子呼吸就没有这种感觉。说明鼻腔能对进入到体内的空气进行怎样的处理？
为了能更好运用师生互动，教师允许学生自由发言，各抒己见。学生的回答是多样的，按照教学实际记录：
学生甲：嘴里的水分蒸发了
学生乙：嘴比鼻子孔大，散失水分也多
学生丙：鼻子能让进出鼻子的空气湿润
教师：大家说的都很有道理。嘴干，说明嘴里缺少了什么？
学生齐答：水。
教师：呼吸时，空气的流动会带走水。鼻子为什么就感觉不到干燥呢？是因为鼻孔小吗？我们一起试一试，把嘴张的很小，看一看，这个时候用嘴呼吸嗓子还干不干呢？
教师和学生一起试了试。发现嗓子还是发干。
学生丙：就应该是鼻子能把空气湿润
其他学生点头表示赞同。
教师：嗯，是这样的。
接着教师会简单讲解原理。
在这个师生互动中提倡教师要认识到学生的主体地位，课堂不再是教师一个人在表演，要巧妙地运用师生之间的互动，让教师和学生进行分工和合作，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有时间有机会进行切磋，共同探讨提高。学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望，会重视学习，会增强责任心，最终达到想学，乐学，会学的目的。在城郊中学的生物课堂上，师生之间应从陈旧的“教师为主体”转变为“师生互动”的关系。
二、生生互动
在城郊中学生物课堂上，生生互动主要以小组合作学习的学习方式体现的。合作学习被埃利斯和福茨认为是“当代最大的教育改革之一”。生生之间的影响比其他任何人和事情对学生学习的热情、态度、成绩等的影响都更强而有力，是课堂教学中最为宝贵的资源。在课堂中，教师引导学生对合作学习必须做到尽职尽责、人人参与的精神。
在生物课堂上，生生之间的合作是通过教师组织学生划分小组实现活动的，小组通常由4人组成。在这里本人简单介绍一下。小组充当班级的组成单位，学生们在组内通过组员间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人进行学习。
为让小组的效益最大化，必须注意小组内成员的性别和性格的合理搭配，以及考虑学习成绩和各科带头人的平均分配。小组合作，有助于同学间的互帮互助。分组时，在同一个小组内，应该有个成绩突出的、有责任感的人作为组长，并编号为4号。往下依次为3号、2号和一号。为了能明确任务，4号“承包”1号，3号“承包”2号。
尽职尽责和人人参与意味着每一个组员都必须对本小组的学习和成功都有责任，每一个组员都必须在小组中体现出自己的能力和智慧。每一个人都不能当观众，每个人都是课堂中的演员。
我国教育学者王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”
在生物课堂中，以小组为单位的合作学习，能激发学生的学习热情和积极性。为了能更好的奖励和刺激，教师会在学生进步、答对题等各种好的表现的时候，对小组加分。例如1：每节生物课的开课教师都会领学生复习学过的知识，并以提问的方式进行。回答正确加一分，打错扣一分。 生物教师：我们从一出生就开始进行呼吸，那么呼吸系统的组成是？请2组1号回答。
2组1号：呼吸道和肺。（回答正确课代表会记录加分）
生物教师：肺是由许多肺泡组成的，吸进的气体会在肺泡进行气体交换。肺泡适于气体交换的特点是？请5组4号回答。
5组4号：……….（没有回答上来课代表会记录扣分）
生物教师：请6组4号回答。
6组4号：1.肺泡外面包绕着丰富的毛细血管2.数量多，表面积大3.肺泡壁和毛细血管壁都是一层扁平的上皮细胞。（回答正确课代表会记录加分）
依据每个学生的学习能力不同，难的问题会提问4号和3号，简单的问题会提问2号和1号。这样做，能让学生们都有努力的机会。城郊中学中，学习能力差的学生较多，多为务工子女，问些简单的问题，可以增强他们的自信心，可以激发他们努力学习，不抛弃不放弃。在课下，学生们为了更好完成下节课的提问，会自发的向其他人请教问题。4号会在课下带领组员复习上节课讲过的知识，组员们会互相督促互相提醒不足之处。此例，课堂上的生生互动体现的不明显，这个过程主要是对每个小组课下的任务的一个检查过程，起到督促作用，主要是体现课下的生生互动，课堂上的高效。
例如2：初中生物作为结业学科，考试是可以看书的，那么在课堂中，学生做好笔记是很重要的。孩子们对语数外的学习都不重视，更不要说是生物了。所以大部分学生在课堂中不能自觉得记录课堂笔记，为了弥补这项不足，每节课我都会留有5分钟时间，让每小组的4号带领小组成员在树上做好本节课的笔记整理和检查。这样既能在短时间里帮助教师检查到每位学生，又能给学生们互相交流的的时间，还能让学生们互相督促着学习，从而提高了学生们的课堂效率。在此项教学活动中，我深刻的感受到，在学习上，学生的话比老师的更好使。
例如3：在教学实践中，教师要坚持让学生自主探索，把学习的主动权还给学生们，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式，主动地、自由地、开放地去探索，去发现、去创造有关的生物知识。学生是以原有的知识和生活经验为前概念，对新的网络或书本信息进行加工理解，由此构建新的概念。老师无法代替学生的思考，更代替不了几十个有差异的学生的探索。学生只有通过动手“做试验”才能使他们亲自体验探究的快乐，领略生物的奥妙。例如：在探究影响鼠妇分布的环境因素时，让4号带领小组在课前观察鼠妇的生活环境，捕捉鼠妇20只。教师引导学生根据自己是在什么地方捕捉到鼠妇的，来提出问题，作出假设，制定计划，实施计划等，我没有太多的参与到试验的制作中，。小组探究的方向多种多样：（1）鼠妇喜欢生活的潮湿的地方；（2）鼠妇厌光；（3）鼠妇喜欢在空间小的地方。小组在探究时，4名学生的想法各有不同，为了能让小组按照自己的想法做实验，成员间会有思想碰撞，为了能成功，有的学生还从家里拿来了他从网络搜集的材料，并款款而谈。学生激烈的争论并没有让课堂混论，而是是课堂更有活力，像辩论场一样。因为课堂时间还是有限的，教师为了能高效的完成课堂内容，为每组提供了必要的引导和提醒，例如，单一变量的注意等。学生的探究试验结束后，首先，我充分肯定和鼓励了学生的探究积极性和试验的方法，其次，引导学生比较哪一组探究的方法最好，把各组相同的不同的思维有机地结合起来，从而使得学生的学习取得了很好的效果。并为表现好的小组加分，这样设计，给学生的自主探索留出了较多的时间和空间，充分发挥了小组的生生互动作用，大大激发了学生学习的主动性和积极性，同时也增强了学生自主参与的意识。
课代表每个月合计总分数，在班级前三名的小组，生物教师会奖励给每个组员一根棒棒糖。初中的学生虽然已经长大，但心理年龄仍天真浪漫，虽说奖励很小，但同时给予给学生的还有肯定。这样做能让有糖吃的孩子会继续为了下一个棒棒糖努力，没糖吃的孩子，会不服气不气馁的更加奋发向上，组长并会督促组员学习。在课堂中发现，班级中的1号们更加有组内荣誉感，更加热情四射。他们的热情感染了整个班级，学生们在课堂上更加愿意回答问题，更加愿意参与到课堂中。
合作学习不但能提高学生们课堂的学业成绩，还能培养学生良好的品质。在课堂小组合作活动中，小组成员之间可以互相交流，互纠互改，互教互学，共同进步，一起提高，共求发展。既能提升课堂上的教学和学习效率，又能让学生彼此充满温情和友爱，还能让室内的课堂带有如课外活动那样的竞赛气氛。小组内通过4号和3号向2号和1号提供帮助而满足了4和3号同学的自尊心又满族了2和1号同学学习的需要，同时，还能通过相互之间的关心而满足了个人的归属感。城郊中学的学生，很多都是身处离异家庭或者是单亲家庭，甚至还有的孩子独自生活父母常年不在家中。这些孩子缺少关爱和帮助，在小组中，这些孩子就能获得帮助和同学们的关爱。
在城郊中学课堂上，改变学生学习方式是当前城郊中学生物课堂教学值得深入研究和探究的一个课题。改变学生学习方式的目的是为了城郊的学生能更好地学习、探究和掌握生物知识。我们根据学生具体的情况和知识的具体内容，通过课堂上，改变学生的学习方式，改变教师的教学方法和手段，使学生从单调、枯燥、机械、被动、死记硬背的学习中转向丰富、活泼、积极、主动、灵活运用的学习中。从而生物课堂中的师生互动和生生互动促进了学生身心的健康发展，提高了课堂效率。
[关键词] 师生互动 生生互动 高效课堂
新课程标准要求教师改变学生的学习方式，帮助学生领悟科学的本质，引导学生主动参与、勤于动手、积极思考，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新净胜和实践能力的培养。《生物学课程标准》将转变学生的学习方式作为一项重要内容。
我校位于城市郊区，学生们有着城市孩子的奔放、坚强、向上的城市化的性格，也有着农村的孩子身上祖祖辈辈流传下来的勤劳、热情、朴实的传统化的性格。但是在生物课堂中，学生体现出了城市孩子追求潮流、迷于网络、缺乏责任感的城市性格，有着农村孩子轻视学习、缺乏生活常识、素质较低等问题。面对这些复杂矛盾的学生，要想提高他们的课堂效率，就必须改变学生在课堂中原有的学习方式。
师生互动和生生互动就是在城郊中学实际课堂中，学生常用的学习方式。具体内容如下：
一、师生互动
学生的学习方式深受中华民族几千年儒家思想的影响，传统学习方式具有客体性、受动性和依赖性。必须努力、切实转变学生的学习方式，把学生作为课堂的主体，而非独立性的主体，并发挥学生的能动性，使学习不再是由单一外在力量控制，而是一种结合外在力量和发自内在需求共同控制。这就是适应城郊中学学生学习的方式，师生互动。课堂教学中的师生互动，就是指在课堂教学某一时段内，教师和学生们之间发生的一切交互作用和影响，它既指师生间交互作用和相互影响的方式和过程，也指师生间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变。
生物课堂中教师要蹲下身子，与学生平等对话，并站在学生的角度上思考学生已经掌握了哪些生物知识，哪些生物知识是对的，哪些生物知识是错的，学生为何这样或那样认为，尽可能多的了解学生接受生物知识过程中会出现的各种体验，从而在生物课堂上与学生形成平等对话的关系，能够理解学生，接纳学生。再次基础上引导学生能更好的形成正确的概念。
例如：呼吸道对空气的处理这一课，教师提供给学生生活中的典型事例和现象，更具已掌握的学生的生活经验设置思考题目，引导学生联合实际已有知识进行思考。
其中一题就是：患感冒是，用嘴呼吸会觉得嗓子发干，而用鼻子呼吸就没有这种感觉。说明鼻腔能对进入到体内的空气进行怎样的处理？
为了能更好运用师生互动，教师允许学生自由发言，各抒己见。学生的回答是多样的，按照教学实际记录：
学生甲：嘴里的水分蒸发了
学生乙：嘴比鼻子孔大，散失水分也多
学生丙：鼻子能让进出鼻子的空气湿润
教师：大家说的都很有道理。嘴干，说明嘴里缺少了什么？
学生齐答：水。
教师：呼吸时，空气的流动会带走水。鼻子为什么就感觉不到干燥呢？是因为鼻孔小吗？我们一起试一试，把嘴张的很小，看一看，这个时候用嘴呼吸嗓子还干不干呢？
教师和学生一起试了试。发现嗓子还是发干。
学生丙：就应该是鼻子能把空气湿润
其他学生点头表示赞同。
教师：嗯，是这样的。
接着教师会简单讲解原理。
在这个师生互动中提倡教师要认识到学生的主体地位，课堂不再是教师一个人在表演，要巧妙地运用师生之间的互动，让教师和学生进行分工和合作，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有时间有机会进行切磋，共同探讨提高。学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望，会重视学习，会增强责任心，最终达到想学，乐学，会学的目的。在城郊中学的生物课堂上，师生之间应从陈旧的“教师为主体”转变为“师生互动”的关系。
二、生生互动
在城郊中学生物课堂上，生生互动主要以小组合作学习的学习方式体现的。合作学习被埃利斯和福茨认为是“当代最大的教育改革之一”。生生之间的影响比其他任何人和事情对学生学习的热情、态度、成绩等的影响都更强而有力，是课堂教学中最为宝贵的资源。在课堂中，教师引导学生对合作学习必须做到尽职尽责、人人参与的精神。
在生物课堂上，生生之间的合作是通过教师组织学生划分小组实现活动的，小组通常由4人组成。在这里本人简单介绍一下。小组充当班级的组成单位，学生们在组内通过组员间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人进行学习。
为让小组的效益最大化，必须注意小组内成员的性别和性格的合理搭配，以及考虑学习成绩和各科带头人的平均分配。小组合作，有助于同学间的互帮互助。分组时，在同一个小组内，应该有个成绩突出的、有责任感的人作为组长，并编号为4号。往下依次为3号、2号和一号。为了能明确任务，4号“承包”1号，3号“承包”2号。
尽职尽责和人人参与意味着每一个组员都必须对本小组的学习和成功都有责任，每一个组员都必须在小组中体现出自己的能力和智慧。每一个人都不能当观众，每个人都是课堂中的演员。
我国教育学者王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”
在生物课堂中，以小组为单位的合作学习，能激发学生的学习热情和积极性。为了能更好的奖励和刺激，教师会在学生进步、答对题等各种好的表现的时候，对小组加分。例如1：每节生物课的开课教师都会领学生复习学过的知识，并以提问的方式进行。回答正确加一分，打错扣一分。 生物教师：我们从一出生就开始进行呼吸，那么呼吸系统的组成是？请2组1号回答。
2组1号：呼吸道和肺。（回答正确课代表会记录加分）
生物教师：肺是由许多肺泡组成的，吸进的气体会在肺泡进行气体交换。肺泡适于气体交换的特点是？请5组4号回答。
5组4号：……….（没有回答上来课代表会记录扣分）
生物教师：请6组4号回答。
6组4号：1.肺泡外面包绕着丰富的毛细血管2.数量多，表面积大3.肺泡壁和毛细血管壁都是一层扁平的上皮细胞。（回答正确课代表会记录加分）
依据每个学生的学习能力不同，难的问题会提问4号和3号，简单的问题会提问2号和1号。这样做，能让学生们都有努力的机会。城郊中学中，学习能力差的学生较多，多为务工子女，问些简单的问题，可以增强他们的自信心，可以激发他们努力学习，不抛弃不放弃。在课下，学生们为了更好完成下节课的提问，会自发的向其他人请教问题。4号会在课下带领组员复习上节课讲过的知识，组员们会互相督促互相提醒不足之处。此例，课堂上的生生互动体现的不明显，这个过程主要是对每个小组课下的任务的一个检查过程，起到督促作用，主要是体现课下的生生互动，课堂上的高效。
例如2：初中生物作为结业学科，考试是可以看书的，那么在课堂中，学生做好笔记是很重要的。孩子们对语数外的学习都不重视，更不要说是生物了。所以大部分学生在课堂中不能自觉得记录课堂笔记，为了弥补这项不足，每节课我都会留有5分钟时间，让每小组的4号带领小组成员在树上做好本节课的笔记整理和检查。这样既能在短时间里帮助教师检查到每位学生，又能给学生们互相交流的的时间，还能让学生们互相督促着学习，从而提高了学生们的课堂效率。在此项教学活动中，我深刻的感受到，在学习上，学生的话比老师的更好使。
例如3：在教学实践中，教师要坚持让学生自主探索，把学习的主动权还给学生们，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式，主动地、自由地、开放地去探索，去发现、去创造有关的生物知识。学生是以原有的知识和生活经验为前概念，对新的网络或书本信息进行加工理解，由此构建新的概念。老师无法代替学生的思考，更代替不了几十个有差异的学生的探索。学生只有通过动手“做试验”才能使他们亲自体验探究的快乐，领略生物的奥妙。例如：在探究影响鼠妇分布的环境因素时，让4号带领小组在课前观察鼠妇的生活环境，捕捉鼠妇20只。教师引导学生根据自己是在什么地方捕捉到鼠妇的，来提出问题，作出假设，制定计划，实施计划等，我没有太多的参与到试验的制作中，。小组探究的方向多种多样：（1）鼠妇喜欢生活的潮湿的地方；（2）鼠妇厌光；（3）鼠妇喜欢在空间小的地方。小组在探究时，4名学生的想法各有不同，为了能让小组按照自己的想法做实验，成员间会有思想碰撞，为了能成功，有的学生还从家里拿来了他从网络搜集的材料，并款款而谈。学生激烈的争论并没有让课堂混论，而是是课堂更有活力，像辩论场一样。因为课堂时间还是有限的，教师为了能高效的完成课堂内容，为每组提供了必要的引导和提醒，例如，单一变量的注意等。学生的探究试验结束后，首先，我充分肯定和鼓励了学生的探究积极性和试验的方法，其次，引导学生比较哪一组探究的方法最好，把各组相同的不同的思维有机地结合起来，从而使得学生的学习取得了很好的效果。并为表现好的小组加分，这样设计，给学生的自主探索留出了较多的时间和空间，充分发挥了小组的生生互动作用，大大激发了学生学习的主动性和积极性，同时也增强了学生自主参与的意识。
课代表每个月合计总分数，在班级前三名的小组，生物教师会奖励给每个组员一根棒棒糖。初中的学生虽然已经长大，但心理年龄仍天真浪漫，虽说奖励很小，但同时给予给学生的还有肯定。这样做能让有糖吃的孩子会继续为了下一个棒棒糖努力，没糖吃的孩子，会不服气不气馁的更加奋发向上，组长并会督促组员学习。在课堂中发现，班级中的1号们更加有组内荣誉感，更加热情四射。他们的热情感染了整个班级，学生们在课堂上更加愿意回答问题，更加愿意参与到课堂中。
合作学习不但能提高学生们课堂的学业成绩，还能培养学生良好的品质。在课堂小组合作活动中，小组成员之间可以互相交流，互纠互改，互教互学，共同进步，一起提高，共求发展。既能提升课堂上的教学和学习效率，又能让学生彼此充满温情和友爱，还能让室内的课堂带有如课外活动那样的竞赛气氛。小组内通过4号和3号向2号和1号提供帮助而满足了4和3号同学的自尊心又满族了2和1号同学学习的需要，同时，还能通过相互之间的关心而满足了个人的归属感。城郊中学的学生，很多都是身处离异家庭或者是单亲家庭，甚至还有的孩子独自生活父母常年不在家中。这些孩子缺少关爱和帮助，在小组中，这些孩子就能获得帮助和同学们的关爱。
在城郊中学课堂上，改变学生学习方式是当前城郊中学生物课堂教学值得深入研究和探究的一个课题。改变学生学习方式的目的是为了城郊的学生能更好地学习、探究和掌握生物知识。我们根据学生具体的情况和知识的具体内容，通过课堂上，改变学生的学习方式，改变教师的教学方法和手段，使学生从单调、枯燥、机械、被动、死记硬背的学习中转向丰富、活泼、积极、主动、灵活运用的学习中。从而生物课堂中的师生互动和生生互动促进了学生身心的健康发展，提高了课堂效率。