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随着多媒体技术的快速发展,多媒体辅助教学以其自身的显著特点给课堂教学提供了很大的便利。然而,世上没有一种新生事物完美无缺。多媒体辅助教学也不例外,应用不好的话往往会画蛇添足。
字幕观看,代替朗读、默读
语文课上,有些教师经常将课文内容在大屏幕上滚动播放,但学生往往看了后面忘记前面。课堂上也经常出现这样的台词:我已经将文章的重点内容播放出来了,你们只要看屏幕中的这些句子。这种教学方法,肢解了文章内容,将教师自己对文本的感悟借助多媒体强行灌输给学生,剥夺了他们整体阅读、感知文本和获取独特体验的机会。这无助于学生良好阅读习惯的养成,无异于画蛇添足。
视听欣赏,取代语言感悟
语文教师在运用多媒体时,千万不能忽视语文教学的个性,要认真指导学生“感受语言,触发语感;品味语言,领悟语感;积累语言,积淀语感;运用语言,习得语感”,不能用多媒体代替学生语言的实践活动。
然而,许多教师在学生刚刚通读完文本后,就迫不及待地展现文本所描绘的画面,让学生欣赏播放的画面片段,将文本所营造的意境用粗俗简陋的画面提前呈现,禁锢了学生的思维。媒体的视听冲击固然形象直观,但是远没有文字给人的想象空间广阔、鲜活。文质兼美的文章,语言优美、形象丰满、哲理深邃、意趣横生,可带给我们无限的遐想,这是其他媒体所无法比拟和代替的。因此,不是任何语言文本的任何教学环节都适宜采用多媒体教学。
制作技术,弥补教学技术
语文本来就是以语言文字为主的,如果教师淡化语言教学而强化多媒体的声光影像,这就不是真正的语文课。教学应以“学”为中心,推崇研究性学习。建构主义强调对学生学习环境的设计,于是有许多小学语文教师精心设计出包罗万象的课件,让学生在教师设计的学习环境中“自由探索”,但他们对于文本中信息如何获取、如何有效地加以利用却很少考虑。更有甚者,整堂阅读课学生忙于看课件,连书本都没有翻开。很难想象,这种拔苗助长的教学方法怎能引导小学生达到课程目标。
多媒体辅助教学手段的应用应结合小学生的年龄特征、认知规律及语文学科的教学特点、文本性质。随着学生阅读的深入,适时运用。如,采用课前引入情境、激发兴趣;课内创设情境、陶冶情感;课尾突破难点、发展思维等方法在教学中最大限度地发挥多媒体辅助教学的作用。下面谈谈我的一些做法和心得:
引入情境,激发兴趣
兴趣是最好的老师。如在讲《这儿真好》一课时,为了激发学生的学习兴趣,我采用情境教学法。首先用大屏幕向同学们展示了一幅美丽的大森林,有各种可爱的动物——狮子、猴子、猫头鹰、袋鼠、斑马、小鸟等;接着,我导入新课:“在美丽的大森林中,生活着许许多多的动物,在他们之间呀,有一个有趣的故事,故事的名字叫《这儿真好》。大家想不想把这个故事读出来?”同学们一下子被这美丽的图画吸引住了,学习的积极性很快被调动起来,激发了学习的欲望。在丰富的画面、美妙的音乐声中,学生轻松愉快地学到了新知识。
创设情境,陶冶情感
情感对人的认识和行动起着刺激作用。在语文教学中,教师可以根据学生的感情变化,不失时机地利用多媒体技术的优势,激发和陶冶学生的情感,使之与作者的情感产生共鸣,来获得最佳的教学效果。如《永远的白衣战士》一课,课文描述了广东省中医院的护士叶欣,在抗击“非典”的战斗中,临危不惧、身先士卒、英勇牺牲的感人事迹。新课开始,结合多媒体课件,我声情并茂地向学生介绍白衣战士在抗击非典战斗中的感人事迹,从而把学生带入特定的情境,引出课题。课文讲述到最后,大屏幕展示了这样一幅景象:广州宾仪馆内,医院的全体员工与永远倒下的叶欣作最后的告别,她的周围花圈如海,在场的人泪如雨下。哀乐声中,学生的情感受到了感染,从他们的小脸上看去,他们一个个心情沉重,有的甚至流下了泪水。在哀婉沉痛的情感氛围中,加上有感情地朗读,学生的情感得以升华,情感的陶冶就落到了实处。
突破难点,发展思维
多媒体辅助教学的优势在于既能提供直观形象和生动逼真的动态图像、提高学生的观察能力和空间想象能力,又能借助生动形象的图像、优美动听的音乐诱发学生愉快的学习情绪。
如在教学毛泽东同志的《七律 长征》一诗时,要让学生通过读、背来理解在举世闻名的红军二万五千里长征中革命先辈不畏艰险、把一切艰难困苦当作平常事的革命乐观主义精神是非常困难的,而运用多媒体的优势,将长征中著名的历史画面重现学生眼前,并配以生动的解说、激昂的背景音乐,帮助学生了解长征,以此激发学生的爱国热情,珍惜今天的幸福生活。
总之,片面地追求形式上的丰富,无疑会使我们的教学背离“提高教学效率、优化教学效果”的目的而走向另一个极端。好的课件要看它是否适合教学、是否能给学生以启发和引导。也许我们多一些平常心、少一些功利思想,心平气和地对待它,多媒体教学就能真正发挥它画龙点睛的作用。
字幕观看,代替朗读、默读
语文课上,有些教师经常将课文内容在大屏幕上滚动播放,但学生往往看了后面忘记前面。课堂上也经常出现这样的台词:我已经将文章的重点内容播放出来了,你们只要看屏幕中的这些句子。这种教学方法,肢解了文章内容,将教师自己对文本的感悟借助多媒体强行灌输给学生,剥夺了他们整体阅读、感知文本和获取独特体验的机会。这无助于学生良好阅读习惯的养成,无异于画蛇添足。
视听欣赏,取代语言感悟
语文教师在运用多媒体时,千万不能忽视语文教学的个性,要认真指导学生“感受语言,触发语感;品味语言,领悟语感;积累语言,积淀语感;运用语言,习得语感”,不能用多媒体代替学生语言的实践活动。
然而,许多教师在学生刚刚通读完文本后,就迫不及待地展现文本所描绘的画面,让学生欣赏播放的画面片段,将文本所营造的意境用粗俗简陋的画面提前呈现,禁锢了学生的思维。媒体的视听冲击固然形象直观,但是远没有文字给人的想象空间广阔、鲜活。文质兼美的文章,语言优美、形象丰满、哲理深邃、意趣横生,可带给我们无限的遐想,这是其他媒体所无法比拟和代替的。因此,不是任何语言文本的任何教学环节都适宜采用多媒体教学。
制作技术,弥补教学技术
语文本来就是以语言文字为主的,如果教师淡化语言教学而强化多媒体的声光影像,这就不是真正的语文课。教学应以“学”为中心,推崇研究性学习。建构主义强调对学生学习环境的设计,于是有许多小学语文教师精心设计出包罗万象的课件,让学生在教师设计的学习环境中“自由探索”,但他们对于文本中信息如何获取、如何有效地加以利用却很少考虑。更有甚者,整堂阅读课学生忙于看课件,连书本都没有翻开。很难想象,这种拔苗助长的教学方法怎能引导小学生达到课程目标。
多媒体辅助教学手段的应用应结合小学生的年龄特征、认知规律及语文学科的教学特点、文本性质。随着学生阅读的深入,适时运用。如,采用课前引入情境、激发兴趣;课内创设情境、陶冶情感;课尾突破难点、发展思维等方法在教学中最大限度地发挥多媒体辅助教学的作用。下面谈谈我的一些做法和心得:
引入情境,激发兴趣
兴趣是最好的老师。如在讲《这儿真好》一课时,为了激发学生的学习兴趣,我采用情境教学法。首先用大屏幕向同学们展示了一幅美丽的大森林,有各种可爱的动物——狮子、猴子、猫头鹰、袋鼠、斑马、小鸟等;接着,我导入新课:“在美丽的大森林中,生活着许许多多的动物,在他们之间呀,有一个有趣的故事,故事的名字叫《这儿真好》。大家想不想把这个故事读出来?”同学们一下子被这美丽的图画吸引住了,学习的积极性很快被调动起来,激发了学习的欲望。在丰富的画面、美妙的音乐声中,学生轻松愉快地学到了新知识。
创设情境,陶冶情感
情感对人的认识和行动起着刺激作用。在语文教学中,教师可以根据学生的感情变化,不失时机地利用多媒体技术的优势,激发和陶冶学生的情感,使之与作者的情感产生共鸣,来获得最佳的教学效果。如《永远的白衣战士》一课,课文描述了广东省中医院的护士叶欣,在抗击“非典”的战斗中,临危不惧、身先士卒、英勇牺牲的感人事迹。新课开始,结合多媒体课件,我声情并茂地向学生介绍白衣战士在抗击非典战斗中的感人事迹,从而把学生带入特定的情境,引出课题。课文讲述到最后,大屏幕展示了这样一幅景象:广州宾仪馆内,医院的全体员工与永远倒下的叶欣作最后的告别,她的周围花圈如海,在场的人泪如雨下。哀乐声中,学生的情感受到了感染,从他们的小脸上看去,他们一个个心情沉重,有的甚至流下了泪水。在哀婉沉痛的情感氛围中,加上有感情地朗读,学生的情感得以升华,情感的陶冶就落到了实处。
突破难点,发展思维
多媒体辅助教学的优势在于既能提供直观形象和生动逼真的动态图像、提高学生的观察能力和空间想象能力,又能借助生动形象的图像、优美动听的音乐诱发学生愉快的学习情绪。
如在教学毛泽东同志的《七律 长征》一诗时,要让学生通过读、背来理解在举世闻名的红军二万五千里长征中革命先辈不畏艰险、把一切艰难困苦当作平常事的革命乐观主义精神是非常困难的,而运用多媒体的优势,将长征中著名的历史画面重现学生眼前,并配以生动的解说、激昂的背景音乐,帮助学生了解长征,以此激发学生的爱国热情,珍惜今天的幸福生活。
总之,片面地追求形式上的丰富,无疑会使我们的教学背离“提高教学效率、优化教学效果”的目的而走向另一个极端。好的课件要看它是否适合教学、是否能给学生以启发和引导。也许我们多一些平常心、少一些功利思想,心平气和地对待它,多媒体教学就能真正发挥它画龙点睛的作用。