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教学过程是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。物理课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，既要关注学生当前发展，同时还要关注学生的未来发展、可持续发展。因此，学生是否有进步或发展是衡量物理课堂教学有效性的主要标准。提高课堂有效性的目的就是要学生各方面的能力得到更好的发展，让所学知识和生活的联系得到创新发展。下面就物理课堂教学的有效性谈自己的看法。
一、提高教学设计准备的有效性
课前尽可能考虑学生学习活动的各种可能性，减少低水平和可预知的“生成”，促使课堂精彩场景的产成。
1、钻研教材，定准教学目标
教材是“教”与“学”的资源。教学活动是以教材作为师生之间的媒介而得以展开的。所以，要树立“用教材教”的观念，潜心钻研教材，把握和挖掘教材的科学性、思想性，体现教材的趣味性，注重教材的整体性，把握教材的精髓和难点，努力开发教材的“课程潜能”、整合教材、设计教学。注重教学目标，制定合理的知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观目标，提高教学设计准备的有效性。
2、了解学生，找准学生发展区
建构主义认为，任何知识的学习都是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是主动地根据认知结构注意和有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义。而如何使学生的学习建构主动、准确、有效，我觉得找准学生的邻近发展区至关重要。这就首先要求我们必须了解自己所教的学生的认知特点、已有的生活经验、所处的文化背景、不同的思维方式、兴趣爱好等，要建立在学生现有水平的基础上来产生新知，才能设计出促进学生发展的积极有效的教学活动程序，提高教学设计准备的有效性。
3、深思熟虑，确保教学设计的科学性
课前尽可能考虑学生学习活动的各种可能性，减少低水平和可预知的“生成”，促进课堂有序高效运行。一是要考虑学生的认知能力及思维能力，心理特点、性格特征及智力发展等进行设计，避免“高、广、深”等不利于学生发展的现象产生。二是要以教师自身积极情感来感染和熏陶学生，学生对老师的人格及学识认同，学生才愿意主动的去学，学生的主体参与才能体现出来。三是要注重教学过程的科学性。教学过程是将设计转化为教学现实的升华，具有一定的创造性和灵活性，要设计好教学过程中的流程和内容的衔接及转折。教学一个细节都可能会对学生产生影响，影响他的心里和生理等等，要充分考虑学生的认知水平和成熟能力。设问是为学生更好的思维来设计的，设置可以从难度、坡度、针对性、启发性、明确性、开放性等方面考虑，体现问题的层次性。讲解过程语言要简练、生动，有幽默感但必须规范准确。课堂训练要从难度和量上有层次性，使各个层次的学生在训练中都有收获，激发学生学习物理的兴趣，为学生的成功人生做好铺垫。
二、提高教学实施过程的有效性
物理教学中普遍存在着一个非常突出的问题：那就是在花样繁多、热闹非凡的课堂教学中，而学生却没有得到真正有效的发展，课堂教学的有效性不高。因此如何提高物理课堂教学的有效性，是一个令人深思的问题。
1、情境创设的有效性
问题是思维的起源，课堂上的学习活动基本都是围绕问题而展开的，然而要让学生主动地发现问题，产生强烈的问题探究欲，就需要挖掘鲜活素材，重组、整合教材，创设生动的、新颖的、挑战性的生活情景、社会情景、问题情境，使学生产生积极的心理情绪，主动参与发现问题、提出问题的全过程．提高问题情境创设的有效性，使物理知识更贴近学生的社会生活，符合学生的认知经验，使学生在生动有趣的情境中获得基本的物理知识和技能，体验物理学习的价值。
2、教法运用的有效性
教学方法是实现教学目的、完成教学任务的手段。检验教学方法是否有效的重要条件是看教学方法和教学效果是否达到高度统一。教学方法有多种多样，如讲授法、谈话法、演示法、实验法、练习法、自学辅导法、尝试教学法、情境教学法、程序教学法、范例教学法、发现法等。教学中我们要根据教材内容的特点和学生实际情况，灵活选择和运用教法，使每一种教学方法都能发挥出应有的功效。
3、课堂提问的有效性
课堂提问的有效性是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，激发学生主动参与的欲望，进一步培养学生创造性思维。因此教学问题设计，一要“趣”，以激发思维的积极性；二要“悬”，以激发思维的探索性；三要“巧”，激发思维的灵活性；四要“精”，激发思维的层次性。课堂提问要有计划性、针对性、启发性，在整个课堂教学中师生双方都应以主体的身份参与到教学全过程中，围绕课堂教学目标、内容，积极地、主动地提出有价值的问题，教给学生思考的方向和线索，引导学生对问题作层层深入的思考，并掌握分析和处理问题的方法，从而培养良好的思维品质，有效地提高课堂教学的效果。
4、合作探究的有效性
物理学是一门以实验为基础的自然科学，物理课程目标指出：要让学生经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试运用科学探究方法研究物理问题，验证物理规律。为了使学生在科学探究学习过程中解决问题，构建新知，从而培养获取知识，应用知识的能力。提高学生探究学习的有效性，物理课堂教学应尽可能地给学生提供观察、尝试、操作的机会，引导学生通过眼、耳、手、嘴、脑多感官参与活动，全频道接受信息，处理信息，体验知识形成的过程，主动构建知识体系，主动得到发展。合作交流是一种重要的学习方式，在学生独立思考、主动探究的基础上，组织学生合作交流，这对于学生实现认知上的互补，促进学生思维发展，增强合作意识。从提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作的全过程中，发展学生的能力，增强合作探究的有效性。
5、课堂评价的有效性
严格按照课程标准评价学生，不得随意拔高要求，同时要适当考虑学生的差异，要让各个层次的学生都有发展和成功的喜悦。课堂教学中，教师适时地对学生进行肯定、表扬，使学生体验成功的愉悦，树起信心的风帆是十分必要的，尤其是当学生智慧的火花闪现之时，教师要不惜言词，大加赞赏，这更能震撼学生的心灵，奋发学习的激情。然而，对学生的课堂表现，及时地进行客观评价、指正，使其明确努力的方向也必不可少。成功只有在失败的衬托下才显得更加耀眼光彩，表扬也只有在客观评价指正下才更有价值和张力。只有在客观的基础上，坚持鼓励为主的原则，才是富有魅力的有价值的评价，即课堂评价要有实效！
追求有效的课堂教学设计与实施，提高课堂教学的“有效性”，就是在有效的教学时间内体现出的教学效果和教学效率。面对新课改，教师要尽最大可能采用效果最好、效率最高的教学方法，让课堂的每一分钟都体现出价值。 提高课堂有效性的目的就是要学生各方面的能力得到更好的发展。让所学知识和生活有所联系，创新发展。在新一轮课改的实验过程中，作为教师要不断研究新课标下的物理教学，展开以学生为中心，以协作学习为中心，以主动学习为中心的高效课堂的探索和实验。
一、提高教学设计准备的有效性
课前尽可能考虑学生学习活动的各种可能性，减少低水平和可预知的“生成”，促使课堂精彩场景的产成。
1、钻研教材，定准教学目标
教材是“教”与“学”的资源。教学活动是以教材作为师生之间的媒介而得以展开的。所以，要树立“用教材教”的观念，潜心钻研教材，把握和挖掘教材的科学性、思想性，体现教材的趣味性，注重教材的整体性，把握教材的精髓和难点，努力开发教材的“课程潜能”、整合教材、设计教学。注重教学目标，制定合理的知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观目标，提高教学设计准备的有效性。
2、了解学生，找准学生发展区
建构主义认为，任何知识的学习都是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是主动地根据认知结构注意和有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义。而如何使学生的学习建构主动、准确、有效，我觉得找准学生的邻近发展区至关重要。这就首先要求我们必须了解自己所教的学生的认知特点、已有的生活经验、所处的文化背景、不同的思维方式、兴趣爱好等，要建立在学生现有水平的基础上来产生新知，才能设计出促进学生发展的积极有效的教学活动程序，提高教学设计准备的有效性。
3、深思熟虑，确保教学设计的科学性
课前尽可能考虑学生学习活动的各种可能性，减少低水平和可预知的“生成”，促进课堂有序高效运行。一是要考虑学生的认知能力及思维能力，心理特点、性格特征及智力发展等进行设计，避免“高、广、深”等不利于学生发展的现象产生。二是要以教师自身积极情感来感染和熏陶学生，学生对老师的人格及学识认同，学生才愿意主动的去学，学生的主体参与才能体现出来。三是要注重教学过程的科学性。教学过程是将设计转化为教学现实的升华，具有一定的创造性和灵活性，要设计好教学过程中的流程和内容的衔接及转折。教学一个细节都可能会对学生产生影响，影响他的心里和生理等等，要充分考虑学生的认知水平和成熟能力。设问是为学生更好的思维来设计的，设置可以从难度、坡度、针对性、启发性、明确性、开放性等方面考虑，体现问题的层次性。讲解过程语言要简练、生动，有幽默感但必须规范准确。课堂训练要从难度和量上有层次性，使各个层次的学生在训练中都有收获，激发学生学习物理的兴趣，为学生的成功人生做好铺垫。
二、提高教学实施过程的有效性
物理教学中普遍存在着一个非常突出的问题：那就是在花样繁多、热闹非凡的课堂教学中，而学生却没有得到真正有效的发展，课堂教学的有效性不高。因此如何提高物理课堂教学的有效性，是一个令人深思的问题。
1、情境创设的有效性
问题是思维的起源，课堂上的学习活动基本都是围绕问题而展开的，然而要让学生主动地发现问题，产生强烈的问题探究欲，就需要挖掘鲜活素材，重组、整合教材，创设生动的、新颖的、挑战性的生活情景、社会情景、问题情境，使学生产生积极的心理情绪，主动参与发现问题、提出问题的全过程．提高问题情境创设的有效性，使物理知识更贴近学生的社会生活，符合学生的认知经验，使学生在生动有趣的情境中获得基本的物理知识和技能，体验物理学习的价值。
2、教法运用的有效性
教学方法是实现教学目的、完成教学任务的手段。检验教学方法是否有效的重要条件是看教学方法和教学效果是否达到高度统一。教学方法有多种多样，如讲授法、谈话法、演示法、实验法、练习法、自学辅导法、尝试教学法、情境教学法、程序教学法、范例教学法、发现法等。教学中我们要根据教材内容的特点和学生实际情况，灵活选择和运用教法，使每一种教学方法都能发挥出应有的功效。
3、课堂提问的有效性
课堂提问的有效性是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，激发学生主动参与的欲望，进一步培养学生创造性思维。因此教学问题设计，一要“趣”，以激发思维的积极性；二要“悬”，以激发思维的探索性；三要“巧”，激发思维的灵活性；四要“精”，激发思维的层次性。课堂提问要有计划性、针对性、启发性，在整个课堂教学中师生双方都应以主体的身份参与到教学全过程中，围绕课堂教学目标、内容，积极地、主动地提出有价值的问题，教给学生思考的方向和线索，引导学生对问题作层层深入的思考，并掌握分析和处理问题的方法，从而培养良好的思维品质，有效地提高课堂教学的效果。
4、合作探究的有效性
物理学是一门以实验为基础的自然科学，物理课程目标指出：要让学生经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试运用科学探究方法研究物理问题，验证物理规律。为了使学生在科学探究学习过程中解决问题，构建新知，从而培养获取知识，应用知识的能力。提高学生探究学习的有效性，物理课堂教学应尽可能地给学生提供观察、尝试、操作的机会，引导学生通过眼、耳、手、嘴、脑多感官参与活动，全频道接受信息，处理信息，体验知识形成的过程，主动构建知识体系，主动得到发展。合作交流是一种重要的学习方式，在学生独立思考、主动探究的基础上，组织学生合作交流，这对于学生实现认知上的互补，促进学生思维发展，增强合作意识。从提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作的全过程中，发展学生的能力，增强合作探究的有效性。
5、课堂评价的有效性
严格按照课程标准评价学生，不得随意拔高要求，同时要适当考虑学生的差异，要让各个层次的学生都有发展和成功的喜悦。课堂教学中，教师适时地对学生进行肯定、表扬，使学生体验成功的愉悦，树起信心的风帆是十分必要的，尤其是当学生智慧的火花闪现之时，教师要不惜言词，大加赞赏，这更能震撼学生的心灵，奋发学习的激情。然而，对学生的课堂表现，及时地进行客观评价、指正，使其明确努力的方向也必不可少。成功只有在失败的衬托下才显得更加耀眼光彩，表扬也只有在客观评价指正下才更有价值和张力。只有在客观的基础上，坚持鼓励为主的原则，才是富有魅力的有价值的评价，即课堂评价要有实效！
追求有效的课堂教学设计与实施，提高课堂教学的“有效性”，就是在有效的教学时间内体现出的教学效果和教学效率。面对新课改，教师要尽最大可能采用效果最好、效率最高的教学方法，让课堂的每一分钟都体现出价值。 提高课堂有效性的目的就是要学生各方面的能力得到更好的发展。让所学知识和生活有所联系，创新发展。在新一轮课改的实验过程中，作为教师要不断研究新课标下的物理教学，展开以学生为中心，以协作学习为中心，以主动学习为中心的高效课堂的探索和实验。