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在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望。实验是认识自然的重要方法之一，是创造因果关系以解释观察进行的一种科学研究方法。因此，我们在小学科学教学中要重视实验教学，培养学生的科学探究过程技能，即“示范一练习一反馈”过程。然而实验教学的类型多种多样，有验证性实验和探究性实验、教师演示实验和学生分组实验等。实验技能的形成不能一蹴而就，它需要不断获得反馈的信息以便巩固或矫正。
那么，怎样才能提高实验教学的效果，提高学生的科学素养呢？我认为可以从以下几方面做起：
一、课前精心准备
1.准备精炼的材料
“巧妇难为无米之炊。”做实验就得真枪实干，要想取得较好的实验效果，就必须要有实验材料。如《热的传递》一课，为了探究热的传递方向，需要的器材有酒精灯、金属棒、金属片、三脚架、凡士林、液体对流演示器等。“热在固体中的传递”这一部分教材中只演示了热在金属条中是怎样传递的，笔者在教学中增加了“热在金属片中的传递”这一实验，更直观地展示出热传导现象，即“热在固体中是从温度高的地方传向温度低的地方”，使学生印象更加深刻。
在探究“二氧化碳的性质”时，需要用导管连接玻璃管、制作橡胶塞，同时要保证实验器材的气密性，任何一处漏气都会影响实验效果，课前必须认真准备、检查。
2.自制教具
有时候仪器室里的器材并不能满足实验教学的需要，这就要我们科学教师自己去寻找材料，甚至自制教具來实验。在教学《折形状》一课时，为了让学生体会到鸡蛋“薄壳结构”的承受力有多大，笔者用泡沫和木板自制了一个教具，将四个鸡蛋夹在两层泡沫之间，在木板上站一个人，看起来很脆弱的鸡蛋竟能承受住一个人的重量，让学生惊叹不已，实验效果明显。
3.精心设计方案
实验是有目的的。作为科学教师，应学会用教材来教，而不能只教教材。为什么要做这个实验，怎样做实验，需要用到哪些材料，分几步操作，实验过程中需要注意什么事项，结论是什么，这些在实验前都要认真思考、精心设计；还要自己动手实验，检查设计方案是否合理；同时还要考虑学生实验时可能出现的情况并做好预案。这样才能为课堂上学生实验的顺利进行提供保障。
二、激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，能唤起学生的好奇心与求知欲望。一个好的情境导入，可以说是教学成功的一半。
1.猜谜语或游戏
小学生对猜谜语和游戏兴趣较高，利用这一特点，可以激发学生学习的兴趣。如，教学四年级上册第一课《空气的性质》时，可以用谜语导入：“看不见，摸不着，没有颜色没味道。动物植物都需要，一时一刻离不了。”学生猜出谜底之后，接着提问：“既然空气看不见、摸不着，你有办法证明空气存在吗？”一下就激起学生学习的兴趣，把学生带人对“空气的性质”的探究中来。
2.教师演示实验
教师演示实验既能起到示范的作用，集中学生的注意力，又能引起他们的好奇，激发学习兴趣。在四年级上册《热空气和冷空气》一课中“研究热空气的流动”实验时，笔者通过演示“纸蛇旋转”这个实验，把学生的兴趣一下子调动起来，产生疑问：纸蛇为什么会旋转？是什么力量使纸蛇旋转起来的？然后再指导学生实验方法和步骤，在探究过程中发现，空气受热后向上流动，推动纸蛇转动。《苹果为什么会落地》一课中，“月亮为什么不会掉到地球上来呢？”学生无从回答。笔者做了一个小实验，用事先准备好的教具——一次性塑料杯，杯口穿上三根细绳，再把有颜色的水倒进杯中（水面不可超过系线的孔），提问：杯子倾斜或倒过来，杯中的水会不会洒出来？如果抓住绳子甩动杯子，水还会洒出来吗？让学生猜测，一下激起了学生的兴趣，接着指导学生实验，让学生亲身体验。
3.多媒体演示
随着科学技术的发展，我们的教育环境和学生的生活环境都发生了巨大的变化，对教学也提出了新的要求。多媒体集图像、声音于一体，能丰富学生的感性认识，进一步激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
三、材料有序出示
美国的科学教育专家劳伦斯教授说过一段话：“准备好最精炼的上课材料，并且思考材料出示的次序和步骤，这是我们老师在做课前准备的时候必须要去思考的问题。”一个实验有多种材料，一节课中的实验活动往往不止一个。小学生天性爱动手，对材料是感兴趣的，如果将材料一股脑儿发给学生，接下来将很难控制课堂，直接影响教学效果。材料的种类、数量、搭配、出示的时机、次序，摆放位置，这些都是我们在备课的时候需要考虑的。
在教学《热传导》时，用到的材料有酒精灯、金属棒、金属片、三脚架、凡士林等，如果一起发给学生，学生必会蠢蠢欲动，无心听讲。笔者在教学中先发给学生酒精灯，让他们学会正确使用酒精灯的方法；接下来在指导学生探究热在固体中的传递方式，由于材料还未发，学生的注意力自然集中在教师这里，明确了实验要求后，领取相关材料，开始实验。探究完“热在金属棒中的传递”后，继续探索“热在金属片中是怎样传递的呢”，学生没有金属片，无法进行实验，又看向老师，此时老师乘机指导实验方法，然后领取金属片开始探究。教学过程中利用实验材料控制学生的活动，引导学生一步一步进行探究活动，目的明确，效果也好。
一个完美的探究过程应包括“提出问题提出假设——寻找证据——得出结论”。在实验过程中还要指导学生对实验现象进行观察，搜集证据，培养记录、描述、表达与交流的能力，利用有效的实验材料，让学生通过亲身实践获得知识，提高学生的探究能力，真正达到实验的目的。
[作者单位：句容市郭庄镇中心小学 江苏]
那么，怎样才能提高实验教学的效果，提高学生的科学素养呢？我认为可以从以下几方面做起：
一、课前精心准备
1.准备精炼的材料
“巧妇难为无米之炊。”做实验就得真枪实干，要想取得较好的实验效果，就必须要有实验材料。如《热的传递》一课，为了探究热的传递方向，需要的器材有酒精灯、金属棒、金属片、三脚架、凡士林、液体对流演示器等。“热在固体中的传递”这一部分教材中只演示了热在金属条中是怎样传递的，笔者在教学中增加了“热在金属片中的传递”这一实验，更直观地展示出热传导现象，即“热在固体中是从温度高的地方传向温度低的地方”，使学生印象更加深刻。
在探究“二氧化碳的性质”时，需要用导管连接玻璃管、制作橡胶塞，同时要保证实验器材的气密性，任何一处漏气都会影响实验效果，课前必须认真准备、检查。
2.自制教具
有时候仪器室里的器材并不能满足实验教学的需要，这就要我们科学教师自己去寻找材料，甚至自制教具來实验。在教学《折形状》一课时，为了让学生体会到鸡蛋“薄壳结构”的承受力有多大，笔者用泡沫和木板自制了一个教具，将四个鸡蛋夹在两层泡沫之间，在木板上站一个人，看起来很脆弱的鸡蛋竟能承受住一个人的重量，让学生惊叹不已，实验效果明显。
3.精心设计方案
实验是有目的的。作为科学教师，应学会用教材来教，而不能只教教材。为什么要做这个实验，怎样做实验，需要用到哪些材料，分几步操作，实验过程中需要注意什么事项，结论是什么，这些在实验前都要认真思考、精心设计；还要自己动手实验，检查设计方案是否合理；同时还要考虑学生实验时可能出现的情况并做好预案。这样才能为课堂上学生实验的顺利进行提供保障。
二、激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，能唤起学生的好奇心与求知欲望。一个好的情境导入，可以说是教学成功的一半。
1.猜谜语或游戏
小学生对猜谜语和游戏兴趣较高，利用这一特点，可以激发学生学习的兴趣。如，教学四年级上册第一课《空气的性质》时，可以用谜语导入：“看不见，摸不着，没有颜色没味道。动物植物都需要，一时一刻离不了。”学生猜出谜底之后，接着提问：“既然空气看不见、摸不着，你有办法证明空气存在吗？”一下就激起学生学习的兴趣，把学生带人对“空气的性质”的探究中来。
2.教师演示实验
教师演示实验既能起到示范的作用，集中学生的注意力，又能引起他们的好奇，激发学习兴趣。在四年级上册《热空气和冷空气》一课中“研究热空气的流动”实验时，笔者通过演示“纸蛇旋转”这个实验，把学生的兴趣一下子调动起来，产生疑问：纸蛇为什么会旋转？是什么力量使纸蛇旋转起来的？然后再指导学生实验方法和步骤，在探究过程中发现，空气受热后向上流动，推动纸蛇转动。《苹果为什么会落地》一课中，“月亮为什么不会掉到地球上来呢？”学生无从回答。笔者做了一个小实验，用事先准备好的教具——一次性塑料杯，杯口穿上三根细绳，再把有颜色的水倒进杯中（水面不可超过系线的孔），提问：杯子倾斜或倒过来，杯中的水会不会洒出来？如果抓住绳子甩动杯子，水还会洒出来吗？让学生猜测，一下激起了学生的兴趣，接着指导学生实验，让学生亲身体验。
3.多媒体演示
随着科学技术的发展，我们的教育环境和学生的生活环境都发生了巨大的变化，对教学也提出了新的要求。多媒体集图像、声音于一体，能丰富学生的感性认识，进一步激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
三、材料有序出示
美国的科学教育专家劳伦斯教授说过一段话：“准备好最精炼的上课材料，并且思考材料出示的次序和步骤，这是我们老师在做课前准备的时候必须要去思考的问题。”一个实验有多种材料，一节课中的实验活动往往不止一个。小学生天性爱动手，对材料是感兴趣的，如果将材料一股脑儿发给学生，接下来将很难控制课堂，直接影响教学效果。材料的种类、数量、搭配、出示的时机、次序，摆放位置，这些都是我们在备课的时候需要考虑的。
在教学《热传导》时，用到的材料有酒精灯、金属棒、金属片、三脚架、凡士林等，如果一起发给学生，学生必会蠢蠢欲动，无心听讲。笔者在教学中先发给学生酒精灯，让他们学会正确使用酒精灯的方法；接下来在指导学生探究热在固体中的传递方式，由于材料还未发，学生的注意力自然集中在教师这里，明确了实验要求后，领取相关材料，开始实验。探究完“热在金属棒中的传递”后，继续探索“热在金属片中是怎样传递的呢”，学生没有金属片，无法进行实验，又看向老师，此时老师乘机指导实验方法，然后领取金属片开始探究。教学过程中利用实验材料控制学生的活动，引导学生一步一步进行探究活动，目的明确，效果也好。
一个完美的探究过程应包括“提出问题提出假设——寻找证据——得出结论”。在实验过程中还要指导学生对实验现象进行观察，搜集证据，培养记录、描述、表达与交流的能力，利用有效的实验材料，让学生通过亲身实践获得知识，提高学生的探究能力，真正达到实验的目的。
[作者单位：句容市郭庄镇中心小学 江苏]