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【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-0131-01
著名教育学家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”可见，教学中，课堂语言是很重要的，它是师生间交流的主要工具。教师主要是通过语言向学生授业解惑，而学生则主要通过教师的语言理解和接受知识。
在教学的过程中，我们经常会碰到原本可以很生趣的课文，但因拙于口头表达，无法有效地调动起学生的积极性，使师生有机的结合起来，投入到课堂中来。这说明教师的语言素质在很大程度上决定着师生在课堂上进行师生互动的效率。在多年的教学实践中，我深刻地认识到，正确的课堂教学语言是提高课堂教学效果的重要保证。语文教师要努力让课堂语言发挥以下五大作用：
一、用语言传递知识
课堂是学生用来学习、掌握知识的主要场所。教师课堂语言是引领学生遨游知识海洋的航标，开启智慧之门的钥匙。在教学中，语文教师要运用丰富的语言使知识在学生头脑中“生根”、“发芽”，使一定范围的知识成为发展学生智力和能力的手段。在促进学生思考的过程中，语言具有无可比拟的优势。课堂上画龙点睛的语言，会激发学生领略人类文化的胜地奇观而留连忘返；娓娓动听的话语，会在学生心灵中播下真理的种子，结出智慧的果实；发人深省的言语，会让学生在山重水复时感觉到柳暗花明；含蓄隽永的话语，会使学生如嚼槟榔般回味久远，受益终生。由此便要求教师的课堂语言必须具有高度的知识性，要“言之有物，论之有实”。
“言之有物”，即教师讲课应不夸夸其谈、不信口开河、不空发议论、不离题太远。“论之有实”，就是能根据学生的心理特点，有意识地将已学知识和未学内容联系起来，把课本知识与现实生活联系起来，最大限度地充实教学内容。这样，学生能吸收到不同程度的新知识，日积月累，他们能真切地感到自己在不断地充实，进而引起对每节课的兴趣，增长知识。
二、用语言激发兴趣
古代教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师的语言要生动形象，饶有情趣。试想，每天一堂接一堂40分钟的课，即使知识容量再大，对于生性好动的那部分学生来说，可能是一种难耐的“煎熬”。针对这种现象，教师只有正确驾驭好课堂语言，尽量用生动、有趣的课堂语言来弥补教学内容本身的呆板、枯燥，才能使学生从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。生动、风趣的语言是一种才华，更是一种力量。在课堂上，语文教师可以广采博闻，把和教材有关的笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等等均可引入课堂。这样不仅能使课堂气氛活跃，还能激发学生的学习兴趣，加深对事物的理解感受程度，使学生在轻松、活泼、充满笑声的课堂气氛中学到知识，受到教育。
三、用语言撩拨情感
苏霍姆林斯基说过：“教师的情绪渲染是讲授的素养之一，它在极大程度上决定着学生课堂上脑力劳动的价值。”可见，教师的情感对学生有直接的感染作用。讲课不是一种简单的灌输，而是与学生进行心理和情感上的交流。语文课堂上，即时即景、情景交融的语言感染力，既可以调节气氛，营造良好的学习环境，又可以让学生从教师的话语中得到启发。所以，教师要善于以形象为手段，以美育为突破口，以情感为纽带，用富有感染力的语言撩拨学生情感，启发学生质疑，引导学生思考，使学生心理处在兴奋状态，从而提高学习效率。
四、用语言激励情志
教师的激励语言对培养学生自信心，激发学生学习兴趣是很重要的。教师要对学生任何成功的言行都要给予及时、明确和积极的强化，如微笑、点头，或适当地讲一些激励性语言。俗话说：“树怕剥皮，人怕激气。”其实这也就是所谓的“激将”。我们在教学活动中若能抓住这个稍纵即逝的契机，用恰如其分、富于鼓动性的语言去激化这种情绪，使学生产生强烈的兴奋，勃发一种积极向上、奋发亢进的良好心态，再因势利导，拟订出学习的目标，收到的学习效果就不言而喻了。
苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教师无意中的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。”激励性的语言能收到更好的效果，但在表扬激励时，教师应注意把握度。既要能树立学生自信心，满足其荣誉感，也不宜言过其实，让学生盲目自大。同时，还要注意语气语调的使用，对于成绩较好的同学，宜采用比较平静的语调，避免优生产生一些不必要的傲气；对于学困生，则采用直接表露欣喜的语气，让其对自己的成功有深刻的印象，逐步培养学习的自信。
五、用语言应对意外
尽管每位教师为了上好一堂课，都会在课前认真钻研教材，分析学生情况，考虑教法、学法。但由于教学过程中，各种因素都并非一成不变的，有可能出现未曾考虑到的事件。情急之中，一时也难以找到其它好的办法来处理。语言却是教师随身携带的好助手。得力的教学语言常常能在三言两语中将事件平息于无形中，使教学秩序恢复正常。 苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生中不知不觉中做出相应的变动。” 机智的课堂语言，既能使课堂上出现的突发事件进行及时、巧妙地处理，又能培养学生的语文素养和人文精神，取得意外的教学效果。
教师课堂语言是一门艺术。语言艺术又是我们提高教学的主要手段。著名特级教師于漪曾说过：“教课是让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染。”所以，要想成功地上好每一堂语文课，语文教师应不断提高自己的语言修养，熟练掌握语文教学语言运用技巧和艺术，用语言传递知识、激发兴趣、撩拨情感、激励情志、应对意外，使学生在良好的语言环境中乐学趣学！
也许随着现代教育媒体的运用，不少人开始不重视语文教学语言的纽带作用。但我认为无论运用什么样的现代教育媒体，也不能完全取代教师的教学语言。所以，我们要努力用 “有声”（声情并茂）的语言把学生带入语文学习的殿堂，取得此时“有声”更胜“无声”的效果。
参考文献
[1]苏霍姆林斯基. 给教师的建议.教育科学出版社，2005
[2]寸汝花.语文教师课堂教学语言微探.云南师范大学，2009
[3]刘翔.语文教师的教学语言.语文教师研究，2007（4）
著名教育学家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”可见，教学中，课堂语言是很重要的，它是师生间交流的主要工具。教师主要是通过语言向学生授业解惑，而学生则主要通过教师的语言理解和接受知识。
在教学的过程中，我们经常会碰到原本可以很生趣的课文，但因拙于口头表达，无法有效地调动起学生的积极性，使师生有机的结合起来，投入到课堂中来。这说明教师的语言素质在很大程度上决定着师生在课堂上进行师生互动的效率。在多年的教学实践中，我深刻地认识到，正确的课堂教学语言是提高课堂教学效果的重要保证。语文教师要努力让课堂语言发挥以下五大作用：
一、用语言传递知识
课堂是学生用来学习、掌握知识的主要场所。教师课堂语言是引领学生遨游知识海洋的航标，开启智慧之门的钥匙。在教学中，语文教师要运用丰富的语言使知识在学生头脑中“生根”、“发芽”，使一定范围的知识成为发展学生智力和能力的手段。在促进学生思考的过程中，语言具有无可比拟的优势。课堂上画龙点睛的语言，会激发学生领略人类文化的胜地奇观而留连忘返；娓娓动听的话语，会在学生心灵中播下真理的种子，结出智慧的果实；发人深省的言语，会让学生在山重水复时感觉到柳暗花明；含蓄隽永的话语，会使学生如嚼槟榔般回味久远，受益终生。由此便要求教师的课堂语言必须具有高度的知识性，要“言之有物，论之有实”。
“言之有物”，即教师讲课应不夸夸其谈、不信口开河、不空发议论、不离题太远。“论之有实”，就是能根据学生的心理特点，有意识地将已学知识和未学内容联系起来，把课本知识与现实生活联系起来，最大限度地充实教学内容。这样，学生能吸收到不同程度的新知识，日积月累，他们能真切地感到自己在不断地充实，进而引起对每节课的兴趣，增长知识。
二、用语言激发兴趣
古代教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师的语言要生动形象，饶有情趣。试想，每天一堂接一堂40分钟的课，即使知识容量再大，对于生性好动的那部分学生来说，可能是一种难耐的“煎熬”。针对这种现象，教师只有正确驾驭好课堂语言，尽量用生动、有趣的课堂语言来弥补教学内容本身的呆板、枯燥，才能使学生从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。生动、风趣的语言是一种才华，更是一种力量。在课堂上，语文教师可以广采博闻，把和教材有关的笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等等均可引入课堂。这样不仅能使课堂气氛活跃，还能激发学生的学习兴趣，加深对事物的理解感受程度，使学生在轻松、活泼、充满笑声的课堂气氛中学到知识，受到教育。
三、用语言撩拨情感
苏霍姆林斯基说过：“教师的情绪渲染是讲授的素养之一，它在极大程度上决定着学生课堂上脑力劳动的价值。”可见，教师的情感对学生有直接的感染作用。讲课不是一种简单的灌输，而是与学生进行心理和情感上的交流。语文课堂上，即时即景、情景交融的语言感染力，既可以调节气氛，营造良好的学习环境，又可以让学生从教师的话语中得到启发。所以，教师要善于以形象为手段，以美育为突破口，以情感为纽带，用富有感染力的语言撩拨学生情感，启发学生质疑，引导学生思考，使学生心理处在兴奋状态，从而提高学习效率。
四、用语言激励情志
教师的激励语言对培养学生自信心，激发学生学习兴趣是很重要的。教师要对学生任何成功的言行都要给予及时、明确和积极的强化，如微笑、点头，或适当地讲一些激励性语言。俗话说：“树怕剥皮，人怕激气。”其实这也就是所谓的“激将”。我们在教学活动中若能抓住这个稍纵即逝的契机，用恰如其分、富于鼓动性的语言去激化这种情绪，使学生产生强烈的兴奋，勃发一种积极向上、奋发亢进的良好心态，再因势利导，拟订出学习的目标，收到的学习效果就不言而喻了。
苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教师无意中的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。”激励性的语言能收到更好的效果，但在表扬激励时，教师应注意把握度。既要能树立学生自信心，满足其荣誉感，也不宜言过其实，让学生盲目自大。同时，还要注意语气语调的使用，对于成绩较好的同学，宜采用比较平静的语调，避免优生产生一些不必要的傲气；对于学困生，则采用直接表露欣喜的语气，让其对自己的成功有深刻的印象，逐步培养学习的自信。
五、用语言应对意外
尽管每位教师为了上好一堂课，都会在课前认真钻研教材，分析学生情况，考虑教法、学法。但由于教学过程中，各种因素都并非一成不变的，有可能出现未曾考虑到的事件。情急之中，一时也难以找到其它好的办法来处理。语言却是教师随身携带的好助手。得力的教学语言常常能在三言两语中将事件平息于无形中，使教学秩序恢复正常。 苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生中不知不觉中做出相应的变动。” 机智的课堂语言，既能使课堂上出现的突发事件进行及时、巧妙地处理，又能培养学生的语文素养和人文精神，取得意外的教学效果。
教师课堂语言是一门艺术。语言艺术又是我们提高教学的主要手段。著名特级教師于漪曾说过：“教课是让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染。”所以，要想成功地上好每一堂语文课，语文教师应不断提高自己的语言修养，熟练掌握语文教学语言运用技巧和艺术，用语言传递知识、激发兴趣、撩拨情感、激励情志、应对意外，使学生在良好的语言环境中乐学趣学！
也许随着现代教育媒体的运用，不少人开始不重视语文教学语言的纽带作用。但我认为无论运用什么样的现代教育媒体，也不能完全取代教师的教学语言。所以，我们要努力用 “有声”（声情并茂）的语言把学生带入语文学习的殿堂，取得此时“有声”更胜“无声”的效果。
参考文献
[1]苏霍姆林斯基. 给教师的建议.教育科学出版社，2005
[2]寸汝花.语文教师课堂教学语言微探.云南师范大学，2009
[3]刘翔.语文教师的教学语言.语文教师研究，2007（4）