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【摘要】近年来，随着教学改革的不断深入，如何让小学生更好的在课堂上发挥主体参与积极性，已经成为小学语文教学重要问题。本文以教学实际为根据，着重从转变教学理念、尊重学生个性、开展小组合作学习、利用课堂提问等方面开展讨论，思考如何有效生成小学语文主体参与课堂。
【关键词】小学语文 ； 主体参与 ； 课堂教学 ； 有效生成
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-0130-01
在新课程改革的大背景下，教学课堂是教师开展教学的主阵地，同时也是学生进行学习的主要场所，那么学生在课堂上的表现就理应被重视。目前很多语文课堂教学依然处于低效状态，在教育教学不断发展的今天，如何打造小学生主体参与的高效课堂，是语文教师应该思考的问题。小学生活泼好动，喜欢探究新鲜事物，语文教师应该以先进的教学理念，良好的教学方法，引导小学生由被动学习向主动参与转变，从而促使小学主体参与课堂的有效生成。
一、转变教学理念，生成“魅力”課堂
以往，语文课堂一直处于教师绝对掌控的境地，无论是知识讲授还是课堂管控，全部都由教师一个人说了算，学生自我建构知识的积极性和主动性都较低，课堂常常由教师唱主角，“一言堂”的局面束缚了小学生的思维，削弱了学生的主体参与性。在对小学语文主体参与课堂的建构过程中，应扭转传统课堂死气沉沉的状态，使得课堂成为充满激情和活力的地方，也使得小学生逐渐喜爱语文学科，喜欢与教师探讨语言、文字、课文的相关问题。促使小学语文课堂成为学生自主探究——师生互动的乐园，在这样的课堂上，执教的老师，求学的学生，均充满了无穷的活力，也都展现出了无限的魅力，这正是小学语文主体参与课堂所需要的。
二、尊重学生个性，促使学生乐学语文
一般来说，在被认同的前提下，学生的内心会更加愉悦，也更加能够激发出学习知识的动力。每一个小学生都是独特的生命个体，有着自己的心灵世界和自由情感生发空间，尊重学生，肯定学生的闪光点，并且给予学生证明自己能力的舞台，能发挥学生的聪明才智。不同于数学、科学等以严密逻辑思维为手段的科目，语文依靠的是情感和价值观念，以形象思维去感受和体验文本，在获得审美愉悦的同时，也自然会引发强烈的情感共鸣。有一千个读者就有一千个哈姆莱特，语文学生的感悟往往更独到。因此，在高效课堂上，教师应以尊重学生为教育原则的，根据学生的兴趣爱好、情感态度、价值判断等方面的情况，组织语文教学活动。
三、鼓励集体探讨，开展小组合作学习
在小学语文教学中，主体参与课堂的生成，需要以一种集体分担的形式进行，实现合作小组成员之间的知识与能力互补，从而激发集体智慧的力量，促使学生感受到合作的乐趣，从而提升学生的学习效率。在小学语文教学过程中，对于理解力和认知力较弱的小学生来说，利用互助合作学习，可以促进小学生主动参与学习活动中来。
如在讲授《赤壁之战》这篇课文时，先让学生自主选择学习的内容及方式，在学生兴趣和理想的基础上，分成若干研究小组。这时教师让“文学家”小组研究故事的写作顺序；让“军事家”小组讲述战争的胜利原因；让“播音员”小组练习有感情地朗读这段话。在语文教学中，教师应积极消除学生畏惧、自卑的心理，生成一种活泼的学习氛围，使学习成为一种来自学生内在的“娱乐”，这有利于教师发现学生身上的闪光之处，促使学生体验到学习语文知识的乐趣，从而建构起主体参与的语文课堂。
四、利用课堂提问，以“问”促使学生参与
在小学语文课堂上，教师应激发小学生的问题意识，注重课堂提问，以问题带动学生思考和学习，促使学生在问题的带动下，激发出想象力和创造性思维，激活课堂教学氛围，增加课堂的内涵和思想，这对于提升学生的语文水平是非常有帮助的。
教师应紧抓课文关键内容的矛盾之处进行设问，培养学生主动思维的深刻性。如在讲授《挑山工》这一课文内容上，教师可以带动学生思考“为什么挑山工所走的路比游人长一倍，而所用的时间却并不长？”在关键之处设问，可以引发学生深入思考课文，促使学生提升分析和解决问题的能力。
教师应在课文内容的重复之处设置问题。在很多课文中，作家以重复的方式修辞来增强情感的表达。如在讲授《林海》内容时，教师可对“感到亲切、舒服”出现三次这种情况进行提问，“作者分别是在怎样的情况下感到亲切、舒服的？是怎样表达对大兴安岭的这种感情的？”又如在《灯光》一课中，教师可提出有价值的问题，“‘多好啊’这句话在课文中出现了几次，各是在什么情况下说的？他们在说这句话时，看到的是什么，可能想到了什么？”通过创设有效问题，促使学生进行积极思考，从而提升语文主体参与课堂的教学效率。
总之，在小学语文教学中，主体参与课堂不但是一种先进的教学理念，更是一种教学实践的创新形式，它发挥了学生的积极性和主动性，使学生能够实现自主学习，在主体参与的过程中获得最优的学习效果。
参考文献
[1]邵瑞珍.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2001.
[2]王玉荣.小学语文课堂教学主体参与探究[J].太原大学教育学院学报，2013（2）.
【关键词】小学语文 ； 主体参与 ； 课堂教学 ； 有效生成
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-0130-01
在新课程改革的大背景下，教学课堂是教师开展教学的主阵地，同时也是学生进行学习的主要场所，那么学生在课堂上的表现就理应被重视。目前很多语文课堂教学依然处于低效状态，在教育教学不断发展的今天，如何打造小学生主体参与的高效课堂，是语文教师应该思考的问题。小学生活泼好动，喜欢探究新鲜事物，语文教师应该以先进的教学理念，良好的教学方法，引导小学生由被动学习向主动参与转变，从而促使小学主体参与课堂的有效生成。
一、转变教学理念，生成“魅力”課堂
以往，语文课堂一直处于教师绝对掌控的境地，无论是知识讲授还是课堂管控，全部都由教师一个人说了算，学生自我建构知识的积极性和主动性都较低，课堂常常由教师唱主角，“一言堂”的局面束缚了小学生的思维，削弱了学生的主体参与性。在对小学语文主体参与课堂的建构过程中，应扭转传统课堂死气沉沉的状态，使得课堂成为充满激情和活力的地方，也使得小学生逐渐喜爱语文学科，喜欢与教师探讨语言、文字、课文的相关问题。促使小学语文课堂成为学生自主探究——师生互动的乐园，在这样的课堂上，执教的老师，求学的学生，均充满了无穷的活力，也都展现出了无限的魅力，这正是小学语文主体参与课堂所需要的。
二、尊重学生个性，促使学生乐学语文
一般来说，在被认同的前提下，学生的内心会更加愉悦，也更加能够激发出学习知识的动力。每一个小学生都是独特的生命个体，有着自己的心灵世界和自由情感生发空间，尊重学生，肯定学生的闪光点，并且给予学生证明自己能力的舞台，能发挥学生的聪明才智。不同于数学、科学等以严密逻辑思维为手段的科目，语文依靠的是情感和价值观念，以形象思维去感受和体验文本，在获得审美愉悦的同时，也自然会引发强烈的情感共鸣。有一千个读者就有一千个哈姆莱特，语文学生的感悟往往更独到。因此，在高效课堂上，教师应以尊重学生为教育原则的，根据学生的兴趣爱好、情感态度、价值判断等方面的情况，组织语文教学活动。
三、鼓励集体探讨，开展小组合作学习
在小学语文教学中，主体参与课堂的生成，需要以一种集体分担的形式进行，实现合作小组成员之间的知识与能力互补，从而激发集体智慧的力量，促使学生感受到合作的乐趣，从而提升学生的学习效率。在小学语文教学过程中，对于理解力和认知力较弱的小学生来说，利用互助合作学习，可以促进小学生主动参与学习活动中来。
如在讲授《赤壁之战》这篇课文时，先让学生自主选择学习的内容及方式，在学生兴趣和理想的基础上，分成若干研究小组。这时教师让“文学家”小组研究故事的写作顺序；让“军事家”小组讲述战争的胜利原因；让“播音员”小组练习有感情地朗读这段话。在语文教学中，教师应积极消除学生畏惧、自卑的心理，生成一种活泼的学习氛围，使学习成为一种来自学生内在的“娱乐”，这有利于教师发现学生身上的闪光之处，促使学生体验到学习语文知识的乐趣，从而建构起主体参与的语文课堂。
四、利用课堂提问，以“问”促使学生参与
在小学语文课堂上，教师应激发小学生的问题意识，注重课堂提问，以问题带动学生思考和学习，促使学生在问题的带动下，激发出想象力和创造性思维，激活课堂教学氛围，增加课堂的内涵和思想，这对于提升学生的语文水平是非常有帮助的。
教师应紧抓课文关键内容的矛盾之处进行设问，培养学生主动思维的深刻性。如在讲授《挑山工》这一课文内容上，教师可以带动学生思考“为什么挑山工所走的路比游人长一倍，而所用的时间却并不长？”在关键之处设问，可以引发学生深入思考课文，促使学生提升分析和解决问题的能力。
教师应在课文内容的重复之处设置问题。在很多课文中，作家以重复的方式修辞来增强情感的表达。如在讲授《林海》内容时，教师可对“感到亲切、舒服”出现三次这种情况进行提问，“作者分别是在怎样的情况下感到亲切、舒服的？是怎样表达对大兴安岭的这种感情的？”又如在《灯光》一课中，教师可提出有价值的问题，“‘多好啊’这句话在课文中出现了几次，各是在什么情况下说的？他们在说这句话时，看到的是什么，可能想到了什么？”通过创设有效问题，促使学生进行积极思考，从而提升语文主体参与课堂的教学效率。
总之，在小学语文教学中，主体参与课堂不但是一种先进的教学理念，更是一种教学实践的创新形式，它发挥了学生的积极性和主动性，使学生能够实现自主学习，在主体参与的过程中获得最优的学习效果。
参考文献
[1]邵瑞珍.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2001.
[2]王玉荣.小学语文课堂教学主体参与探究[J].太原大学教育学院学报，2013（2）.