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高效课堂是指教师在课堂教学中，引领学生积极主动地学习和思考，促进学生获得高效发展的课堂。语文高效课堂是指语文教师在课堂教学中多方面地引导学生积极参与语文学习，获取语文知识，提高语文素养和语文能力，从而高效率、高质量地完成教学任务，提升语文课堂教学魅力的课堂。那么，如何构建高效的语文课堂呢？在此，笔者将从以下几个方面展开讨论。
一、创设和谐氛围，激发学习兴趣
和谐的教学氛围能够激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生享受到学习的快乐。语文课堂可采取以下方法创设和谐氛围。一是设置有趣的教学情境，激发学生的兴趣，激活学生的思维，引导他们投入课堂学习。二是恰当运用多媒体，增强学生身臨其境的感受，让学生体验美的情感。三是角色扮演，指导学生扮演课文中的人物角色，通过揣摩人物的心理、神态、语言和动作等，再现文中情境，营造愉快的学习氛围。四是在理解课文主旨的基础上，引导学生设想情境，加深情感体验或产生新的情感体验。
此外，教师的课堂评价是对学生的学习过程和结果的评价，更是对学生的一种激励。如教师在课堂教学中及时、合理地运用“你真棒”“非常好”等激励性语言，会使学生感受到教师的尊重与鼓励，从而提高学习的主动性和积极性。
二、明确教学目标，教会学习方法
教学目标是课堂教学的出发点和归宿，对整个教学过程起着导向作用。教学目标的制订要以教材、学情为依据，既要考虑到教材知识的系统性和全面性，还要考虑到学生的实际情况，要遵循难易适度、简洁精炼、具体可感的原则。在制订教学目标时，要尽量与学生商量，让学生知道为什么要制订这样的学习目标，并要向学生明确该节课主要学什么、怎么学，要达到什么样的学习效果。
在语文课堂教学中，教师一定要注重学习方法的指导。在学生自主学习之前，教师先要教会他们具体、明确、可操作的自学方法，这样才能使学习行之有效。在自学指导上，教师不应机械地列出一系列问题，或让学生去查找字词、划分结构、归纳主旨等，而是应在精心研究的基础上，结合学习目标，制订出具体而明确的学法指导。比如，在分析人物形象的时候，可让学生运用查找依据法，通过对人物的语言、动作、心理等的描写来体现，或用侧面描写、环境描写、变换修辞等手法来感悟人物形象。
三、善于调动思维，训练语言表达
新课程标准指出：“语文学科应在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”质疑是思维发展、能力提高的前提。教师要善于为学生创设问题情境，引导学生产生疑问，鼓励学生勇于提出问题，使学生获得有效的思维训练，养成“发现问题—分析问题—解决问题”的思维习惯。
就语文学科而言，不是让学生学习前人总结的“真理”，而是通过不同的角度和方式解读文本。就学生而言，事物的正确答案不止一个，只要学生得出的结论有道理，教师就应该给予肯定，不应把自己预设的结论强加给学生。这也符合新课程标准提倡的“引导学生理解文章的多种主题”的要求。要在调动思维的基础上，训练语言表达。有的学者把语文阐释为“语言和文字”，主张培养学生“站起来能说，坐下来能写”的能力。这种能力其实是建立在思维的基础上的。
四、深入研习文本，品味文学语言
在语文教学中，往往在教师带领学生深入文本、品味语言的过程中，才能充分展现语文的魅力。因为形象的塑造需要语言，意境的构成依仗语言，作品的深意离不开语言。
对文本中语言的品味，是拓展知识与提升能力的基础。学生受知识水平和阅读能力所限，常不知如何去品读语言。教师可引导学生根据不同文体、文风的特点，多角度地品味语言。一是通过诵读，让学生比较、推敲语言的妙处，从而形成品味语言最有利的法宝——语感。二是推敲词语的妙用，对文本内容的相关词语、句子进行增删、改动和比较分析，从而让学生发现语言的精妙之处。三是通过赏析文本描写类的句子，体验环境描写、人物描写和修辞手法对渲染文章情境、表现人物性格的作用等。这些都有利于提高学生的阅读能力和写作水平。
五、注重拓展延伸，拓宽学生视野
语文教学应注重课程资源的开发和整合，让学生超越课堂、跳出教材去搜集、提炼可以利用的资源，拓宽学生的视野。在语文课堂教学中，拓展延伸是课文主旨升华的环节。教师可以针对课文的主旨来拓展，也可以根据人物形象、生活实际、切身感受等，让学生发表自己的观点。
需要注意的是，拓展延伸必须把握好尺度，要在深入理解和把握文本的基础上，去进行有效地拓展延伸，帮助学生深入理解教学内容。这一环节既可以对学生进行口头表达训练，也可以进行写作训练。
六、合理运用多媒体，辅助课堂教学
多媒体教学具有声情并茂、视听结合、动静相宜、感染力强等特点，能够很好地调动学生的视听感官，激发学生的学习兴趣，帮助学生理解教学内容。在语文课堂教学中，教师恰当地运用多媒体，可以使学生产生身临其境的感受，获得美的体验。如在教学《安塞腰鼓》一课时，教师可用多媒体展现陕北腰鼓的壮观场面，让学生从视觉到听觉、从鼓到人，真切地去感受课文，感悟生命。但教师要明确地认识到，多媒体只是教学的辅助手段，不能代表课堂教学的全部，尤其是不能代替板书。因为板书是教师在课堂教学中提炼出的精华内容，也是对整节课的梳理和归纳，哪怕是一个字、一个符号、一个图形都可能对学生分析理解、总结归纳有着很大的帮助，不是多媒体所能代替的。此外，多媒体的运用一定要贴近课文，融入情境，避免华而不实。如在课堂教学中，有些教师喜欢在多媒体中加入一些jif动画，让一些小动物、小符号在那里飞来飞去、闪个不停，认为这样会激发学生的学习兴趣，其实那只会分散学生的注意力。
构建语文高效课堂已成为广大语文教师教学的首要任务。在教学实践中，语文教师要不断创新教学方法，充分尊重学生的主体地位，让学生自主获取知识、体验学习过程、掌握学习方法、享受学习快乐，从而提高课堂教学效率，提升学生的语文素养，展现语文课堂的魅力。
（责任编辑 郭向和）
一、创设和谐氛围，激发学习兴趣
和谐的教学氛围能够激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生享受到学习的快乐。语文课堂可采取以下方法创设和谐氛围。一是设置有趣的教学情境，激发学生的兴趣，激活学生的思维，引导他们投入课堂学习。二是恰当运用多媒体，增强学生身臨其境的感受，让学生体验美的情感。三是角色扮演，指导学生扮演课文中的人物角色，通过揣摩人物的心理、神态、语言和动作等，再现文中情境，营造愉快的学习氛围。四是在理解课文主旨的基础上，引导学生设想情境，加深情感体验或产生新的情感体验。
此外，教师的课堂评价是对学生的学习过程和结果的评价，更是对学生的一种激励。如教师在课堂教学中及时、合理地运用“你真棒”“非常好”等激励性语言，会使学生感受到教师的尊重与鼓励，从而提高学习的主动性和积极性。
二、明确教学目标，教会学习方法
教学目标是课堂教学的出发点和归宿，对整个教学过程起着导向作用。教学目标的制订要以教材、学情为依据，既要考虑到教材知识的系统性和全面性，还要考虑到学生的实际情况，要遵循难易适度、简洁精炼、具体可感的原则。在制订教学目标时，要尽量与学生商量，让学生知道为什么要制订这样的学习目标，并要向学生明确该节课主要学什么、怎么学，要达到什么样的学习效果。
在语文课堂教学中，教师一定要注重学习方法的指导。在学生自主学习之前，教师先要教会他们具体、明确、可操作的自学方法，这样才能使学习行之有效。在自学指导上，教师不应机械地列出一系列问题，或让学生去查找字词、划分结构、归纳主旨等，而是应在精心研究的基础上，结合学习目标，制订出具体而明确的学法指导。比如，在分析人物形象的时候，可让学生运用查找依据法，通过对人物的语言、动作、心理等的描写来体现，或用侧面描写、环境描写、变换修辞等手法来感悟人物形象。
三、善于调动思维，训练语言表达
新课程标准指出：“语文学科应在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”质疑是思维发展、能力提高的前提。教师要善于为学生创设问题情境，引导学生产生疑问，鼓励学生勇于提出问题，使学生获得有效的思维训练，养成“发现问题—分析问题—解决问题”的思维习惯。
就语文学科而言，不是让学生学习前人总结的“真理”，而是通过不同的角度和方式解读文本。就学生而言，事物的正确答案不止一个，只要学生得出的结论有道理，教师就应该给予肯定，不应把自己预设的结论强加给学生。这也符合新课程标准提倡的“引导学生理解文章的多种主题”的要求。要在调动思维的基础上，训练语言表达。有的学者把语文阐释为“语言和文字”，主张培养学生“站起来能说，坐下来能写”的能力。这种能力其实是建立在思维的基础上的。
四、深入研习文本，品味文学语言
在语文教学中，往往在教师带领学生深入文本、品味语言的过程中，才能充分展现语文的魅力。因为形象的塑造需要语言，意境的构成依仗语言，作品的深意离不开语言。
对文本中语言的品味，是拓展知识与提升能力的基础。学生受知识水平和阅读能力所限，常不知如何去品读语言。教师可引导学生根据不同文体、文风的特点，多角度地品味语言。一是通过诵读，让学生比较、推敲语言的妙处，从而形成品味语言最有利的法宝——语感。二是推敲词语的妙用，对文本内容的相关词语、句子进行增删、改动和比较分析，从而让学生发现语言的精妙之处。三是通过赏析文本描写类的句子，体验环境描写、人物描写和修辞手法对渲染文章情境、表现人物性格的作用等。这些都有利于提高学生的阅读能力和写作水平。
五、注重拓展延伸，拓宽学生视野
语文教学应注重课程资源的开发和整合，让学生超越课堂、跳出教材去搜集、提炼可以利用的资源，拓宽学生的视野。在语文课堂教学中，拓展延伸是课文主旨升华的环节。教师可以针对课文的主旨来拓展，也可以根据人物形象、生活实际、切身感受等，让学生发表自己的观点。
需要注意的是，拓展延伸必须把握好尺度，要在深入理解和把握文本的基础上，去进行有效地拓展延伸，帮助学生深入理解教学内容。这一环节既可以对学生进行口头表达训练，也可以进行写作训练。
六、合理运用多媒体，辅助课堂教学
多媒体教学具有声情并茂、视听结合、动静相宜、感染力强等特点，能够很好地调动学生的视听感官，激发学生的学习兴趣，帮助学生理解教学内容。在语文课堂教学中，教师恰当地运用多媒体，可以使学生产生身临其境的感受，获得美的体验。如在教学《安塞腰鼓》一课时，教师可用多媒体展现陕北腰鼓的壮观场面，让学生从视觉到听觉、从鼓到人，真切地去感受课文，感悟生命。但教师要明确地认识到，多媒体只是教学的辅助手段，不能代表课堂教学的全部，尤其是不能代替板书。因为板书是教师在课堂教学中提炼出的精华内容，也是对整节课的梳理和归纳，哪怕是一个字、一个符号、一个图形都可能对学生分析理解、总结归纳有着很大的帮助，不是多媒体所能代替的。此外，多媒体的运用一定要贴近课文，融入情境，避免华而不实。如在课堂教学中，有些教师喜欢在多媒体中加入一些jif动画，让一些小动物、小符号在那里飞来飞去、闪个不停，认为这样会激发学生的学习兴趣，其实那只会分散学生的注意力。
构建语文高效课堂已成为广大语文教师教学的首要任务。在教学实践中，语文教师要不断创新教学方法，充分尊重学生的主体地位，让学生自主获取知识、体验学习过程、掌握学习方法、享受学习快乐，从而提高课堂教学效率，提升学生的语文素养，展现语文课堂的魅力。
（责任编辑 郭向和）