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每个人在道德成长的过程中都会形成一种叫“道德自我”的意识,它是人对自己道德的评判和认定。道德自我具体表现为“我是善良的”,“我是诚实讲信用的”,“我是做事认真的”等等自我判断。积极的道德自我会引发相应的道德行为,消极的道德自我常常是产生种种不道德行为的心理根源。道德自我还会对主体的行为进行评价和监控,当道德自我与主体的道德行为发生背离时,就会形成心理中突,进而产生自我调节行为。
由于学生正处在心理不成熟的成长期,他们的道德自我正在形成之中,每个学生的内心都有两种道德自我,即积极的道德自我和消极的道德自我。实践证明,孩子年龄越小,对自我的认识越依赖于外界的评价。因此,在德育研究中,尝试从改革评价方式入手,唤醒、保护和帮助学生形成积极的道德自我。
一、扬长式的评价——满足学生自我认识、自我悦纳的需要
自我肯定和自尊的需要是学生良好道德自我建构的基点和轴心。在评价方式改革的过程中,应积极倡导扬长式评价,以满足学生自我认识、自我悦纳的需要。
从学生集体层面上说,我们应倡导“扬长式评价”。如我们曾经在常规的流动红旗评比的基础上,对在其他方面表现突出的班级或个人张贴粉红的“优点卡”.颁发大红的“嘉奖令”,对有待改进的班级出示黄色的“友情提醒卡”。这样,充分发挥评价的促进作用,为学生积极道德自我的建构创造了条件。同时,把评价作为学生进步的动力,不仅在于衡量他们表现的好与不好,也是为了激励他们崇尚成功和进步。
从学生个体层面上说,为让每个孩子都有机会感受成功,获得自信,我校组织开展了“群星闪烁”活动。成绩优异、进步显著或在某一方面表现突出的孩子都有机会在教室门口的“群星榜”上贴上自己的照片、发表自己的感言。这一活动极大地焕发了学生的积极性,许多孩子在活动中自我激励、自我调适。
在实践中,我们发现:学生中的一些行为不良问题,追根溯源,都是由学有困难引起的。因为学有困难,受到的批评和委屈往往比一般同学多,有时甚至是不公正的待遇。其实,当我们在大声呵斥这些孩子的时候,他们的心已经离我们非常遥远。因此,对于学有困难学生,我们提出:多一些父母看孩子学步时的微笑与鼓励。父母看孩子学走路时都是充满期待,他们相信:孩子一定会走路,可能会晚一些,可能时间会长一些。因此,我们的老师会在这些孩子的作业本上留下一个美好的心愿,在他们的文具盒里放上一张激励的话语,在全部正确的作业本上画上一张欢笑的脸,在有错误的作业本上画上一张思索着的脸,给他们更多温馨的、充满人文情怀的友情提醒。
最后,对于犯了错的学生进行评价,我们采用“弃恶扬善”法。在许多教师的教育习惯中,总认为针对学生的错误、缺点不断地进行教育评价是一种强有力的教育。可事实上,这么做导致的后果是犯错的学生背上了沉重的心理负担:我每犯一次错,总会被老师发现并“记录在案”,就算改了,也给老师留下不好的印象。这样的反叛心理和收缩心态,使学生在内心不断强化自身错误的一面,进而形成消极的自我概念。
学生都会犯错,搞一些恶作剧、发生错误十分正常。心理学上称之为动力。动力强的学生容易犯错,也容易成功。也有人认为:缺点是营养不良的优点,是智慧、创新的迸发,只是迸发的场所、方式不对,给予他营养就是教师的责任。因此,对于犯了错的学生,特别针对只是出于“需要关注”动机而犯错的学生,教师的教育评价就应该多一份宽容,给他们一些充满期待的暗示,引领他们自我认识、自我悦纳,进而在积极自我概念的作用下,升腾起对美好事物的向往。
需要指出的是,我们提出的“扬长式评价”,应建立在公正、真诚的基础上。因为缺乏原则,不适当的扬长式评价会造成学生自我认识上的错位,导致其自我监控系统的空白,进而影响其自我抉择、自我完善能力的提高。
二、延时性评价——留给学生自我监督、自我控制的时空
自我监督和自我控制是行为的监控系统,是学生良好道德自我建构得以实现的保障和条件。研究中我们发现:一部分缺乏“归属感”及“重要感”的学生常常为了“引起注意”“展示权力”而对老师、同学进行“有意挑衅”。这时候,老师如果想对他们的具体行为进行“现场纠正”,常常劳而无功,带给老师无尽的“挫败感”。对于这类教育事件,我们提出:采用“延时性评价”,“稍作搁置”“主动撤退”,以有效探求学生犯错背后的真正原因。
如学生小宋,从小顽皮成性。家长文化程度仅为小学,缺少正确的家教方法。小宋从小在父母的“拳脚相加”中长大,缺乏归属感及重要感。因此,极具反抗性。常常为了“寻求报复”或“展示权力”而对老师“有意挑衅”。如他会在课上故意摇摆课桌,致使同桌无法正常作业。当教师批评他时,他却趁机大吵大闹,扬言:“我谁也不怕!我就喜欢这样!”对此,我们的老师从不与他正面冲突,总是快速地从他试图挑起的战场中撤退,并进行“冷处理”,将其“搁置”起来,促其反省。然后适时地从其心理动机出发,从改变他的态度人手,用事实教育他,告诉他用这样的举动激发权力的较量或拓宽自己的领域是没有效果的。后来,小宋逐步认识到:要想获得别人的尊重首要前提是自尊及尊重他人。
“延时性评价”很重要的原则在于“延时”的“适时性”,它避免了就事论事的矛盾冲突,给学生一个心理安全的自我解读的空间,使学生在平静的心态中自我监督、自我控制,进而形成积极向上的、整合性的自我监控系统。
三、赏识性评价——为学生赏识他人提供情境
通过师生、生生间的相互"赏识",促进学生的进步与发展。充分利用学生"成长档案袋"里的评价内容,以"学会做人"为主题,开展"爱集体,爱老师,爱同学,爱父母,爱用具"的系列教育活动,并指导学生根据"成长档案袋"的评价内容,写"成长日记",同时指导学生把自己的兴趣与特长,充分显现在"成长档案袋"中。让学生的"成长档案袋"成为自我赏识的好素材,而定期或不定期展示学生的"成长档案袋",又为学生赏识他人提供了情境。
四、交给学生自我评价的权力——开掘自我体验、自我完善的源泉
把学生当作评价的主人,让他们在自我评价与反思中,更多地看到自己的能力与闪光点,树立自信心,同时发现他人的长处与自己的不足,更好完善自我,并对自己的学习与表现具有责任心。学校各班设计的文明行为记录本,让每位学生把自己的所做的好事或文明言行记载展示出来,即是对自己优良品行的认可,又能影响与促动其他同学。晨会课或班队活动,常常创设情境,让学生与同伴"谈谈我一段时间来的表现"、"夸夸我自己"、"正视自己的优点与不足"等等,如此,让学生在"自我评价"中得到自我教育,在自我体验中感悟、成长。教育评价应该注意充分挖掘学生平平淡淡的生活中无数具有体验意义的源泉,让学生在其中自我激励、不断前行。
实践中,我们注意将自我评价的权力还给学生。如在“文明班”“示范班”的申报验收工作中,各中队根据具体情况及达标要求,自己设定目标,自己提出申请,政教处在经过相关的考核验收后将奖牌颁给班级、张贴于教室门口,这既是一种荣誉,更是一种鞭策和鼓励。
我们将更多的评价的权力还给学生,尊重了学生的主体地位,为学生的自我体验、自我完善开掘了更多的源泉。
五、德育评价的终极目标——“促进学生的健康发展”
现代教育理论及心理学发展成果指出:人的智能是多元的;知识是个体通过与其环境的相互作用作用后获得的信息及其组织;要用开放、多元的眼光看待世界,为人充分展示生命的本真提供舞台。基于这些理论,我们应该从不同的视角、不同的层面去看待每个学生,善于发现学生各自的优势智能领域,并运用评价促进学生将其优势智能领域的优秀品质想其他智能领域迁移;应该注重对学生建构知识时采用的策略或方法的评价,把评价作为教育教学的一个组成部分;应该采用师对生、生对生及学生自我评价相结合的多元评价机制。而上述种种评价方式或指导思想上的转变,无不体现着这样一个原则——“以人为本”,要把“促进学生的发展”作为评价的终极目标。
总之,我们从改革评价方式入手,尊重多元、注意反思,调动学生自身的积极因素,帮助学生建构积极的道德自我,引领主动审视、逐步完善,达到自我激励、自我发展的目的。
由于学生正处在心理不成熟的成长期,他们的道德自我正在形成之中,每个学生的内心都有两种道德自我,即积极的道德自我和消极的道德自我。实践证明,孩子年龄越小,对自我的认识越依赖于外界的评价。因此,在德育研究中,尝试从改革评价方式入手,唤醒、保护和帮助学生形成积极的道德自我。
一、扬长式的评价——满足学生自我认识、自我悦纳的需要
自我肯定和自尊的需要是学生良好道德自我建构的基点和轴心。在评价方式改革的过程中,应积极倡导扬长式评价,以满足学生自我认识、自我悦纳的需要。
从学生集体层面上说,我们应倡导“扬长式评价”。如我们曾经在常规的流动红旗评比的基础上,对在其他方面表现突出的班级或个人张贴粉红的“优点卡”.颁发大红的“嘉奖令”,对有待改进的班级出示黄色的“友情提醒卡”。这样,充分发挥评价的促进作用,为学生积极道德自我的建构创造了条件。同时,把评价作为学生进步的动力,不仅在于衡量他们表现的好与不好,也是为了激励他们崇尚成功和进步。
从学生个体层面上说,为让每个孩子都有机会感受成功,获得自信,我校组织开展了“群星闪烁”活动。成绩优异、进步显著或在某一方面表现突出的孩子都有机会在教室门口的“群星榜”上贴上自己的照片、发表自己的感言。这一活动极大地焕发了学生的积极性,许多孩子在活动中自我激励、自我调适。
在实践中,我们发现:学生中的一些行为不良问题,追根溯源,都是由学有困难引起的。因为学有困难,受到的批评和委屈往往比一般同学多,有时甚至是不公正的待遇。其实,当我们在大声呵斥这些孩子的时候,他们的心已经离我们非常遥远。因此,对于学有困难学生,我们提出:多一些父母看孩子学步时的微笑与鼓励。父母看孩子学走路时都是充满期待,他们相信:孩子一定会走路,可能会晚一些,可能时间会长一些。因此,我们的老师会在这些孩子的作业本上留下一个美好的心愿,在他们的文具盒里放上一张激励的话语,在全部正确的作业本上画上一张欢笑的脸,在有错误的作业本上画上一张思索着的脸,给他们更多温馨的、充满人文情怀的友情提醒。
最后,对于犯了错的学生进行评价,我们采用“弃恶扬善”法。在许多教师的教育习惯中,总认为针对学生的错误、缺点不断地进行教育评价是一种强有力的教育。可事实上,这么做导致的后果是犯错的学生背上了沉重的心理负担:我每犯一次错,总会被老师发现并“记录在案”,就算改了,也给老师留下不好的印象。这样的反叛心理和收缩心态,使学生在内心不断强化自身错误的一面,进而形成消极的自我概念。
学生都会犯错,搞一些恶作剧、发生错误十分正常。心理学上称之为动力。动力强的学生容易犯错,也容易成功。也有人认为:缺点是营养不良的优点,是智慧、创新的迸发,只是迸发的场所、方式不对,给予他营养就是教师的责任。因此,对于犯了错的学生,特别针对只是出于“需要关注”动机而犯错的学生,教师的教育评价就应该多一份宽容,给他们一些充满期待的暗示,引领他们自我认识、自我悦纳,进而在积极自我概念的作用下,升腾起对美好事物的向往。
需要指出的是,我们提出的“扬长式评价”,应建立在公正、真诚的基础上。因为缺乏原则,不适当的扬长式评价会造成学生自我认识上的错位,导致其自我监控系统的空白,进而影响其自我抉择、自我完善能力的提高。
二、延时性评价——留给学生自我监督、自我控制的时空
自我监督和自我控制是行为的监控系统,是学生良好道德自我建构得以实现的保障和条件。研究中我们发现:一部分缺乏“归属感”及“重要感”的学生常常为了“引起注意”“展示权力”而对老师、同学进行“有意挑衅”。这时候,老师如果想对他们的具体行为进行“现场纠正”,常常劳而无功,带给老师无尽的“挫败感”。对于这类教育事件,我们提出:采用“延时性评价”,“稍作搁置”“主动撤退”,以有效探求学生犯错背后的真正原因。
如学生小宋,从小顽皮成性。家长文化程度仅为小学,缺少正确的家教方法。小宋从小在父母的“拳脚相加”中长大,缺乏归属感及重要感。因此,极具反抗性。常常为了“寻求报复”或“展示权力”而对老师“有意挑衅”。如他会在课上故意摇摆课桌,致使同桌无法正常作业。当教师批评他时,他却趁机大吵大闹,扬言:“我谁也不怕!我就喜欢这样!”对此,我们的老师从不与他正面冲突,总是快速地从他试图挑起的战场中撤退,并进行“冷处理”,将其“搁置”起来,促其反省。然后适时地从其心理动机出发,从改变他的态度人手,用事实教育他,告诉他用这样的举动激发权力的较量或拓宽自己的领域是没有效果的。后来,小宋逐步认识到:要想获得别人的尊重首要前提是自尊及尊重他人。
“延时性评价”很重要的原则在于“延时”的“适时性”,它避免了就事论事的矛盾冲突,给学生一个心理安全的自我解读的空间,使学生在平静的心态中自我监督、自我控制,进而形成积极向上的、整合性的自我监控系统。
三、赏识性评价——为学生赏识他人提供情境
通过师生、生生间的相互"赏识",促进学生的进步与发展。充分利用学生"成长档案袋"里的评价内容,以"学会做人"为主题,开展"爱集体,爱老师,爱同学,爱父母,爱用具"的系列教育活动,并指导学生根据"成长档案袋"的评价内容,写"成长日记",同时指导学生把自己的兴趣与特长,充分显现在"成长档案袋"中。让学生的"成长档案袋"成为自我赏识的好素材,而定期或不定期展示学生的"成长档案袋",又为学生赏识他人提供了情境。
四、交给学生自我评价的权力——开掘自我体验、自我完善的源泉
把学生当作评价的主人,让他们在自我评价与反思中,更多地看到自己的能力与闪光点,树立自信心,同时发现他人的长处与自己的不足,更好完善自我,并对自己的学习与表现具有责任心。学校各班设计的文明行为记录本,让每位学生把自己的所做的好事或文明言行记载展示出来,即是对自己优良品行的认可,又能影响与促动其他同学。晨会课或班队活动,常常创设情境,让学生与同伴"谈谈我一段时间来的表现"、"夸夸我自己"、"正视自己的优点与不足"等等,如此,让学生在"自我评价"中得到自我教育,在自我体验中感悟、成长。教育评价应该注意充分挖掘学生平平淡淡的生活中无数具有体验意义的源泉,让学生在其中自我激励、不断前行。
实践中,我们注意将自我评价的权力还给学生。如在“文明班”“示范班”的申报验收工作中,各中队根据具体情况及达标要求,自己设定目标,自己提出申请,政教处在经过相关的考核验收后将奖牌颁给班级、张贴于教室门口,这既是一种荣誉,更是一种鞭策和鼓励。
我们将更多的评价的权力还给学生,尊重了学生的主体地位,为学生的自我体验、自我完善开掘了更多的源泉。
五、德育评价的终极目标——“促进学生的健康发展”
现代教育理论及心理学发展成果指出:人的智能是多元的;知识是个体通过与其环境的相互作用作用后获得的信息及其组织;要用开放、多元的眼光看待世界,为人充分展示生命的本真提供舞台。基于这些理论,我们应该从不同的视角、不同的层面去看待每个学生,善于发现学生各自的优势智能领域,并运用评价促进学生将其优势智能领域的优秀品质想其他智能领域迁移;应该注重对学生建构知识时采用的策略或方法的评价,把评价作为教育教学的一个组成部分;应该采用师对生、生对生及学生自我评价相结合的多元评价机制。而上述种种评价方式或指导思想上的转变,无不体现着这样一个原则——“以人为本”,要把“促进学生的发展”作为评价的终极目标。
总之,我们从改革评价方式入手,尊重多元、注意反思,调动学生自身的积极因素,帮助学生建构积极的道德自我,引领主动审视、逐步完善,达到自我激励、自我发展的目的。