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摘 要 习作评改是小学生习作的重要能力，学生学会修改自己的习作，是其习作水平高低的重要标志。《小学语文课程标准》中也指出：要重视在学生自我修改和互相修改过程中提高写作能力。
关键词 习作评改；基本内容
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）08-0205-01
习作评改是小学生习作的重要能力，学生学会修改自己的习作，是其习作水平高低的重要标志。我们在习作教学中，抓好指导学生习作评改这一环节，它看成完整作文教学过程必不可缺的一部分，把修改习作的主动权交给学生，以评带改，以评促改，以此来提高学生的习作文能力。
一、调动起学生修改习作的积极性，明白习作修改的重要意义
在语文教学中，我们不失时机地利用教育资源向学生宣讲习作修改的重要性，有一个故事：一天，贾岛在京城长安骑驴在官道上行走，吟了一首诗，其中有两句是：“鸟宿池中树，僧推月下门。”贾岛觉得詩中的“推”字，用得不够恰当，想把“推”字改为“敲”字，可他又觉着“敲”也有点不太合适，不如“推”好。不知是“敲”还是“推”好。于是他在驴背上，一面嘴里念叨着，一面用手反复做着推门和敲门两种动作。不知不觉地，他撞上了京兆尹韩愈的仪仗队，随即被人押至韩愈面前。韩愈十分生气地对贾岛说：“你骑着驴子怎么不朝前面看路？”贾岛慌忙向韩愈赔礼，并将自己刚才在驴上得诗，因斟酌“推”“敲”二字，专心思考不及回避的情形讲了一遍。韩愈听后，不但没有责备他，反而立马思之良久，对贾岛说：“我看还是用‘敲’好，即使是在夜深人静，拜访友人，还敲门，代表你是一个有礼貌的人！而且一个‘敲’字，使夜静更深之时，多了几分声响。再说，‘敲’字读起来也响亮些。”贾岛听了连连点头称赞，于是把诗句定为“僧敲月下门”。从此他和韩愈成了朋友。这就是“推敲”典故的由来。
由这样的故事让学生明白作文修改的重要性，只有养成“写完必修”的良好习惯，才能写出好的作文来。
二、评改内容
（一）题目
文章的题目是“眼睛”，习作的“灵魂”。一个好的题目，是习作成功的一半。因此，我们在教学中注意指导学生将文字过长、语句啰嗦的题目修改成精练简洁，言简意赅，有高度的概括性的题目。并指导学生尝试运用生活中的“时尚元素”来为习作命名。例如，在写一个个性鲜明的人物时，一个学生以《贪吃的朋友》为题，写自己的一个“吃货”朋友。在习作修改时，老师鼓励他尝试把题目改得更新颖些，于是，他借助周星驰喜剧电影的名字，把习作的题目修改成《食神》，光是题目就十分吸引读者，更为作文增色不少。
（二）开头和结尾
好的开头能使文章生色，激发读者阅读的兴趣。因此，我们在习作修改教学中鼓励学生用多种方式来为文章开头。例如，在指导习作《童年趣事》的修改时，我注重指导学生从多角度为习作的开头进行修改：可以用翻阅自己的旧照片入手，引出自己对童年往事的回忆；可以借助一些抒情的排比句来赞美童年继而引出对童年往事的回忆；可以引用课文《童年的发现》的开头方式，设置悬念，引出对自己童年的回忆，吸引读者；可以从童年趣事中的某一个令人捧腹的细节入手描写，从一个点切入再层层展开，叙述事件。
（三）语言描写
细节描写是文章的生命力，学生缺少的正是捕捉细节进行描写的能力。为了让文章更充满活力，具有生命魅力，在修改过程中，要注重指导学生修改细节。例如某学生在描写妈妈阻止爸爸吸烟这件事情的上，原文是这样来写的：“妈妈听到厨房门‘咔嗒’一声轻响，就冲到爸爸面前，一声大吼：‘把烟拿出来！’”孩子经过思考，回放当时的画面之后，他增加了几个动词，使得妈妈的机警和禁烟决心跃然纸上。修改之后文章如下：妈妈聚精会神地盯着电视机上的节目，哭得涕泪横流。只见爸爸蹑手蹑脚地走进厨房，“咔嗒”一声将厨房的门关上了。说时迟那时快，妈妈“噌”的一下从沙发上蹦起来，像踩着风火轮一样来到厨房门口……由此可见，一个个生动的细节描写就像是组成这篇文章的充满活力的细胞，只有用好细节，才能让文章有神采。
三、学写精彩点评
传统的老师修改学生作文都会有评语，我们发现老师的评语往往很老套，形式化，不具备指导性，我们的习作评改过程中最后一个环节，让学生对修改的习作写出个人的看法，如，一位学生在写秋天的景色时，写道：“秋天是万物萧条的季节，大自然显得黯淡无光。”在这句话中，“萧条”一词用得不恰当，学生先在旁边给他写出了“萧条”的意思是：寂寞冷落，毫无生气。旁批：“‘萧条’用得合适吗？有没有什么词更恰当呢？”课后，他说知道了“萧条”语气稍重，应改为“萌发”，学生之间容易沟通，给予了肯定。恰如其分的评语能达到一种和谐的气氛，促使学生主动学习。对于习作质量不高的，发现闪光点，哪怕一字、一词用得准，一段写得妙，都要画上记号，进行评点，给予赞赏，如：“××，你真会用细节描写哦，我要向你学习！”
四、指导学生使用规范的习作修改符号进行修改
我们在人教版小学语文课文《爬山虎的脚》一文中具体学习了，小学生修改作文常用的符号，分别是删除号、改正号、增添号和对调号和转移号，这五种符号画法各异，用途也各不相同。规范使用修改符号，既能让学生进一步明白某一地方修改的真正原因，又能使修改后的习作让别人一目了然，起到加深强化、规范统一的作用。
总之，习作讲评课要在欣赏的基础上，点燃学生写作的渴望，鼓励学生我手写我心，在他们刚刚起步的时候恰当的指出他们的习作中的缺点，一课做一次训练，一学期，一学年，一小步，不停步，跬步也能至千里。
参考文献：
[1]秦训刚，晏渝生.语文课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2003.
关键词 习作评改；基本内容
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）08-0205-01
习作评改是小学生习作的重要能力，学生学会修改自己的习作，是其习作水平高低的重要标志。我们在习作教学中，抓好指导学生习作评改这一环节，它看成完整作文教学过程必不可缺的一部分，把修改习作的主动权交给学生，以评带改，以评促改，以此来提高学生的习作文能力。
一、调动起学生修改习作的积极性，明白习作修改的重要意义
在语文教学中，我们不失时机地利用教育资源向学生宣讲习作修改的重要性，有一个故事：一天，贾岛在京城长安骑驴在官道上行走，吟了一首诗，其中有两句是：“鸟宿池中树，僧推月下门。”贾岛觉得詩中的“推”字，用得不够恰当，想把“推”字改为“敲”字，可他又觉着“敲”也有点不太合适，不如“推”好。不知是“敲”还是“推”好。于是他在驴背上，一面嘴里念叨着，一面用手反复做着推门和敲门两种动作。不知不觉地，他撞上了京兆尹韩愈的仪仗队，随即被人押至韩愈面前。韩愈十分生气地对贾岛说：“你骑着驴子怎么不朝前面看路？”贾岛慌忙向韩愈赔礼，并将自己刚才在驴上得诗，因斟酌“推”“敲”二字，专心思考不及回避的情形讲了一遍。韩愈听后，不但没有责备他，反而立马思之良久，对贾岛说：“我看还是用‘敲’好，即使是在夜深人静，拜访友人，还敲门，代表你是一个有礼貌的人！而且一个‘敲’字，使夜静更深之时，多了几分声响。再说，‘敲’字读起来也响亮些。”贾岛听了连连点头称赞，于是把诗句定为“僧敲月下门”。从此他和韩愈成了朋友。这就是“推敲”典故的由来。
由这样的故事让学生明白作文修改的重要性，只有养成“写完必修”的良好习惯，才能写出好的作文来。
二、评改内容
（一）题目
文章的题目是“眼睛”，习作的“灵魂”。一个好的题目，是习作成功的一半。因此，我们在教学中注意指导学生将文字过长、语句啰嗦的题目修改成精练简洁，言简意赅，有高度的概括性的题目。并指导学生尝试运用生活中的“时尚元素”来为习作命名。例如，在写一个个性鲜明的人物时，一个学生以《贪吃的朋友》为题，写自己的一个“吃货”朋友。在习作修改时，老师鼓励他尝试把题目改得更新颖些，于是，他借助周星驰喜剧电影的名字，把习作的题目修改成《食神》，光是题目就十分吸引读者，更为作文增色不少。
（二）开头和结尾
好的开头能使文章生色，激发读者阅读的兴趣。因此，我们在习作修改教学中鼓励学生用多种方式来为文章开头。例如，在指导习作《童年趣事》的修改时，我注重指导学生从多角度为习作的开头进行修改：可以用翻阅自己的旧照片入手，引出自己对童年往事的回忆；可以借助一些抒情的排比句来赞美童年继而引出对童年往事的回忆；可以引用课文《童年的发现》的开头方式，设置悬念，引出对自己童年的回忆，吸引读者；可以从童年趣事中的某一个令人捧腹的细节入手描写，从一个点切入再层层展开，叙述事件。
（三）语言描写
细节描写是文章的生命力，学生缺少的正是捕捉细节进行描写的能力。为了让文章更充满活力，具有生命魅力，在修改过程中，要注重指导学生修改细节。例如某学生在描写妈妈阻止爸爸吸烟这件事情的上，原文是这样来写的：“妈妈听到厨房门‘咔嗒’一声轻响，就冲到爸爸面前，一声大吼：‘把烟拿出来！’”孩子经过思考，回放当时的画面之后，他增加了几个动词，使得妈妈的机警和禁烟决心跃然纸上。修改之后文章如下：妈妈聚精会神地盯着电视机上的节目，哭得涕泪横流。只见爸爸蹑手蹑脚地走进厨房，“咔嗒”一声将厨房的门关上了。说时迟那时快，妈妈“噌”的一下从沙发上蹦起来，像踩着风火轮一样来到厨房门口……由此可见，一个个生动的细节描写就像是组成这篇文章的充满活力的细胞，只有用好细节，才能让文章有神采。
三、学写精彩点评
传统的老师修改学生作文都会有评语，我们发现老师的评语往往很老套，形式化，不具备指导性，我们的习作评改过程中最后一个环节，让学生对修改的习作写出个人的看法，如，一位学生在写秋天的景色时，写道：“秋天是万物萧条的季节，大自然显得黯淡无光。”在这句话中，“萧条”一词用得不恰当，学生先在旁边给他写出了“萧条”的意思是：寂寞冷落，毫无生气。旁批：“‘萧条’用得合适吗？有没有什么词更恰当呢？”课后，他说知道了“萧条”语气稍重，应改为“萌发”，学生之间容易沟通，给予了肯定。恰如其分的评语能达到一种和谐的气氛，促使学生主动学习。对于习作质量不高的，发现闪光点，哪怕一字、一词用得准，一段写得妙，都要画上记号，进行评点，给予赞赏，如：“××，你真会用细节描写哦，我要向你学习！”
四、指导学生使用规范的习作修改符号进行修改
我们在人教版小学语文课文《爬山虎的脚》一文中具体学习了，小学生修改作文常用的符号，分别是删除号、改正号、增添号和对调号和转移号，这五种符号画法各异，用途也各不相同。规范使用修改符号，既能让学生进一步明白某一地方修改的真正原因，又能使修改后的习作让别人一目了然，起到加深强化、规范统一的作用。
总之，习作讲评课要在欣赏的基础上，点燃学生写作的渴望，鼓励学生我手写我心，在他们刚刚起步的时候恰当的指出他们的习作中的缺点，一课做一次训练，一学期，一学年，一小步，不停步，跬步也能至千里。
参考文献：
[1]秦训刚，晏渝生.语文课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2003.