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摘 要 面对学生“苍白”的习作，教师总是望“文”兴叹。如何让苍白无力的文字焕发新的活力？许多老师苦苦思索。其实教材例子中存在很多的写作“秘妙”，教师先行先导，学生有样学样，从句子，到段落，最后篇章，发现中模仿，模仿后自行创作，继而慢慢累积写作“手感”，面对作文，不“手软”。
关键词 文本；仿写；习作
中图分类号：TP311.135.4 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）08-0203-01
“语文教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技能。”叶圣陶老先生曾经这样描述过语文教材。可见，文本仿写是教材和写作技能之间的桥梁。仿写，顾名思义，就是选取经典课文为范例，仿造它的篇章结构，或者是借鉴它的句子，段落的组织方式，不断练习写作，提升写作能力的方式。漂亮的字体从临摹学起，优美的习作开端从借助范文开始。让学生以课文为依托，感悟各种文章布局和语言表达的技巧，降低提笔难度，使学生减少畏难的情绪，从而激发写作兴趣，逐步提高写作的能力。那么，如何在语文教学中落实“仿写”，从而为习作铺垫，切实提升学生写作能力呢？我在教学中有几点摸索。
一、小处着手，句子在“长大”——仿句
文章贵在品。叶圣陶先生说道：“阅读时最重要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一语都不能轻易地放过，务必发现它的特征。唯有这样，才能发掘文章的蕴涵，唯有这样，阅读才能养成用词造句的好习惯。”字句对于文章的构成，就如同砖块对高楼大厦的作用一般，是最基本，最关键的部分。
随着年级的升高，不难发现课文中的句子变得越来越丰富，但令人疑惑的是学生的写作饱满度并没有随之发生明显的变化。教师批改作文的时候，发现文章中简单字句普遍存在，口头叙述性的简单句子大量出现，习作“质的飞跃”难以实现。如何形成一种提笔即是“炼句”的习惯呢？教师需要在学生中播撒这种“炼句”的火种，教学中做个有心的引导人，学生也会自然而然成为一个有心的模仿者。
教材中写景类的文章，佳句层出不穷，各有特色。这些优美的语言，构建通向优秀写作的桥梁，教师要善于引导学生发现无处不在的精彩，品味精彩的同时激发模仿的兴趣和动力，在一次次仿写中初尝甜头逐渐规范用词造句的良好习惯。
二、段落趋饱满，描写更丰盈——仿“段”
仿写文章的美句如此，仿写优美的片段亦然。在阅读教学中，让学生认识一些常见的段式结构，探索组句成段的规律，引导学生“渐入佳境”。特别选取有明显写作特色并且精彩、有价值的片段，根据这些段落结构形式，在教学中坚持读写结合，举一反三，强化学生的构段能力，对写作能力的提升大有裨益。
如课文《全神贯注》片段：茨威格怕打扰雕塑家工作，悄悄地站在一边。只见罗丹一会儿……重新把湿布披在塑像上。这一段的描写十分的精彩和紧凑，分别从动作、神态、心理等多角度描绘，让读者似乎感受到一个活生生的形象在眼前，也揭示细节决定文章成敗的关键。教学中我这样引导：（1）你看到一个怎样的罗丹？（2）删去多余的赘述，直接用“茨威格怕打扰雕塑家工作，悄悄地站在一边。他看见了一个全神贯注的罗丹。”（3）作者在写作手法上如何塑造这样一个全神贯注的罗丹，给你的启发？（4）能否学习细节的刻画，描述场景“下发试卷时、百米赛跑、跟同学起冲突”等类似事件？
细节描写一直是写作指导的重心。针对平时写作中言而无物的空洞弊病，抓住这一处描写循循善诱，结合增删句对比、写作特点分析等训练方式达到对语言的理解感悟之后，联系生活场景加以训练和强化。点评学生的作品时，再选取语句简单概括型、细节稍微显露型、细节饱满型三个梯度对比，更加形象直观。
三、篇章促构思，文章立体化——仿“篇”
新课标指出在高年级阶段的要求：在阅读中了解课文的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。目前，厚“内容分析”薄“篇章结构和写法”普遍存在。这对于高年级学生习作素养的提升是一个巨大的阻碍。因此，厚“篇章结构和写法”即充分利用教材模仿写作，迁移谋篇布局之法，将累积的素材融会贯通，形成文章。那么除了大量的字句、段落等单项仿写基础，更重要训练学生从文章的素材选取、立意、篇章结构、文章写法等方面加以观察和模仿，逐步培养学生谋篇布局的能力。
如《山中访友》依游览顺序展开描写：好心情出发——老桥——树林——山泉，溪流，瀑布……——落花落叶——好心情归去。首尾呼应，过渡自然，详略得当地描绘了自然界景物的魅力与作者的喜爱之情。这篇写景课文的可读性、可借鉴性很强，给学生自由创作的空间也很大。为此我马上联想到刚开展的集体春游活动——游园博苑。内容梳理之后教学如下：（1）说说课文在写作上给你的启示，尝试画出课文的思维导图；（2）仿造课文的写作形式，结合园博园活动初拟思维导图；（3）小组分享导图，交流写作思路；（4）提笔尝试完成一个精彩片段。（5）课后完成整篇习作。（6）佳作共赏。在最后的练笔呈现中，无论是语句、段落还是谋篇布局上，都显现出很大的提升，可见学生的可塑性非同一般。
长期坚持以课文为例子，举一反三，各个角度观察和模仿，学生逐步学会发现仿写契机，提笔“娓娓道来”。因此，文本仿写不失为小学生借鉴性、依傍性作文训练中的一种有效方式。在模仿的起步基础上，再逐步引导学生运用想象走向创造，让学生的作文中有自己的见闻、自己的想象、自己的语言、自己的感受，富有个性，具有新意。久而久之，耳濡目染，重塑习作“高颜值”。
参考文献：
[1]语文课程标准（2011）.
关键词 文本；仿写；习作
中图分类号：TP311.135.4 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）08-0203-01
“语文教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技能。”叶圣陶老先生曾经这样描述过语文教材。可见，文本仿写是教材和写作技能之间的桥梁。仿写，顾名思义，就是选取经典课文为范例，仿造它的篇章结构，或者是借鉴它的句子，段落的组织方式，不断练习写作，提升写作能力的方式。漂亮的字体从临摹学起，优美的习作开端从借助范文开始。让学生以课文为依托，感悟各种文章布局和语言表达的技巧，降低提笔难度，使学生减少畏难的情绪，从而激发写作兴趣，逐步提高写作的能力。那么，如何在语文教学中落实“仿写”，从而为习作铺垫，切实提升学生写作能力呢？我在教学中有几点摸索。
一、小处着手，句子在“长大”——仿句
文章贵在品。叶圣陶先生说道：“阅读时最重要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一语都不能轻易地放过，务必发现它的特征。唯有这样，才能发掘文章的蕴涵，唯有这样，阅读才能养成用词造句的好习惯。”字句对于文章的构成，就如同砖块对高楼大厦的作用一般，是最基本，最关键的部分。
随着年级的升高，不难发现课文中的句子变得越来越丰富，但令人疑惑的是学生的写作饱满度并没有随之发生明显的变化。教师批改作文的时候，发现文章中简单字句普遍存在，口头叙述性的简单句子大量出现，习作“质的飞跃”难以实现。如何形成一种提笔即是“炼句”的习惯呢？教师需要在学生中播撒这种“炼句”的火种，教学中做个有心的引导人，学生也会自然而然成为一个有心的模仿者。
教材中写景类的文章，佳句层出不穷，各有特色。这些优美的语言，构建通向优秀写作的桥梁，教师要善于引导学生发现无处不在的精彩，品味精彩的同时激发模仿的兴趣和动力，在一次次仿写中初尝甜头逐渐规范用词造句的良好习惯。
二、段落趋饱满，描写更丰盈——仿“段”
仿写文章的美句如此，仿写优美的片段亦然。在阅读教学中，让学生认识一些常见的段式结构，探索组句成段的规律，引导学生“渐入佳境”。特别选取有明显写作特色并且精彩、有价值的片段，根据这些段落结构形式，在教学中坚持读写结合，举一反三，强化学生的构段能力，对写作能力的提升大有裨益。
如课文《全神贯注》片段：茨威格怕打扰雕塑家工作，悄悄地站在一边。只见罗丹一会儿……重新把湿布披在塑像上。这一段的描写十分的精彩和紧凑，分别从动作、神态、心理等多角度描绘，让读者似乎感受到一个活生生的形象在眼前，也揭示细节决定文章成敗的关键。教学中我这样引导：（1）你看到一个怎样的罗丹？（2）删去多余的赘述，直接用“茨威格怕打扰雕塑家工作，悄悄地站在一边。他看见了一个全神贯注的罗丹。”（3）作者在写作手法上如何塑造这样一个全神贯注的罗丹，给你的启发？（4）能否学习细节的刻画，描述场景“下发试卷时、百米赛跑、跟同学起冲突”等类似事件？
细节描写一直是写作指导的重心。针对平时写作中言而无物的空洞弊病，抓住这一处描写循循善诱，结合增删句对比、写作特点分析等训练方式达到对语言的理解感悟之后，联系生活场景加以训练和强化。点评学生的作品时，再选取语句简单概括型、细节稍微显露型、细节饱满型三个梯度对比，更加形象直观。
三、篇章促构思，文章立体化——仿“篇”
新课标指出在高年级阶段的要求：在阅读中了解课文的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。目前，厚“内容分析”薄“篇章结构和写法”普遍存在。这对于高年级学生习作素养的提升是一个巨大的阻碍。因此，厚“篇章结构和写法”即充分利用教材模仿写作，迁移谋篇布局之法，将累积的素材融会贯通，形成文章。那么除了大量的字句、段落等单项仿写基础，更重要训练学生从文章的素材选取、立意、篇章结构、文章写法等方面加以观察和模仿，逐步培养学生谋篇布局的能力。
如《山中访友》依游览顺序展开描写：好心情出发——老桥——树林——山泉，溪流，瀑布……——落花落叶——好心情归去。首尾呼应，过渡自然，详略得当地描绘了自然界景物的魅力与作者的喜爱之情。这篇写景课文的可读性、可借鉴性很强，给学生自由创作的空间也很大。为此我马上联想到刚开展的集体春游活动——游园博苑。内容梳理之后教学如下：（1）说说课文在写作上给你的启示，尝试画出课文的思维导图；（2）仿造课文的写作形式，结合园博园活动初拟思维导图；（3）小组分享导图，交流写作思路；（4）提笔尝试完成一个精彩片段。（5）课后完成整篇习作。（6）佳作共赏。在最后的练笔呈现中，无论是语句、段落还是谋篇布局上，都显现出很大的提升，可见学生的可塑性非同一般。
长期坚持以课文为例子，举一反三，各个角度观察和模仿，学生逐步学会发现仿写契机，提笔“娓娓道来”。因此，文本仿写不失为小学生借鉴性、依傍性作文训练中的一种有效方式。在模仿的起步基础上，再逐步引导学生运用想象走向创造，让学生的作文中有自己的见闻、自己的想象、自己的语言、自己的感受，富有个性，具有新意。久而久之，耳濡目染，重塑习作“高颜值”。
参考文献：
[1]语文课程标准（2011）.