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摘 要：在小学语文教学中，写作是最重要的一个环节。写作作为一种创新性的精神劳动，作为语文教师，应该结合学生客观实际，精心构建教学环节，多举并存提高学生写作主体参与积极性，使他们能够在写作中尽情地发挥自己的才能，充分地表达自己的思想，勇敢地阐述自己的观点。进而促使他们学会感受世界的多姿多彩；通过思考，学生会感悟人生的奥妙无穷；不断地观察不断地分析思考。
关键词：小学语文；写作能力；提高
在小学生的语文学习中，写作是非常重要的一个内容，它不仅可以反映学生的语言能力，还可以反映学生的心理活动。培养和提升学生写作能力并不是短时间就能完成的，需要老师耐心的引导学生学习写作，通过不断的训练提升自己的写作能力。
一、语文教师应想方设法为学生创建适宜写作空间
常言道：生活是作文的源泉。一个缺乏丰富生活的人是根本写不出充满生活情趣、富有创新体验的文章。作为语文教师，笔者在日常教学中时常尊重每位学生心灵感知方式和生存方式，要改变固有的指导习惯，关注学生的生活并且拓展其生活，引导学生自主作文。只有这样，才能让孩子的创造力不至于过早枯萎，生命活力才不至于过早消失。
二、语文教师应想方设法激发写作兴趣和挖掘主体潜力
常言道：兴趣是最好的老师，是一个人勤学苦练的最佳动力，然而兴趣并非与之俱来，而是可以通过后天学习来培养的。我们老师在作文教学中应将学生对作文的消极因素转化为兴趣、爱好，使学生由怕写变为爱写。有鉴于此，培養学生的写作兴趣至关重要。现代教育教学研究表明：学生一旦对写作产生旺盛兴趣，不仅不会视写作为负担反而乐此不彼。反之，假如学生在写作时，他们的内心是消极和被动的，那么他们在写作的积极性和主动性势必会受到很大限制。因此，教师应在习作教学中创设条件，让其获得成功体验。如果学生认为自己在写作文上入了门，上了路，写作水平真的提高了，在写作文的过程中得到了好处，那么他们的写作积极性就会很高，就会以写作为乐趣。
三、语文教师应想方设法促使作文训练多样化
1.情境作文。情境作文其实是一种挖掘游戏本身所蕴含的自由精神，利用游戏的模拟性，在课堂上设计游戏情境由学生充分开展、激化游戏，并藉此为素材进行写作的实践活动。通过课堂表现和课下走访得知：在作文教学中融于情境，有助于优化课堂效果。笔者时常参加一些高水平的专业研讨会，发现那些专家学者对情境设计智慧和变通的教学策略颇有独到之处。
情境呈现是这样的：在上课前，我时常对学生进行一些检验，在规定时间内要求学生给与解答，通过一些学生表现，发现问题，随后引导学生公开谈论，最后要求每位学生写出自身所想和所悟。在整个过程中，学生自始至终沉浸在特定情境中，通过自身不同情感体验，顺利流畅的写出符合自身特色的作文。由此可见，好的情境设计，它的每一个环节步骤都能够激起学生参与的兴趣和热情，引发他们“倾吐”的欲望，这样写作自然而然就成了学生的主动选择。
2.自由作文。自由作文即提倡学生在写作时不要拘束，要放开手脚，结合自身所想所悟进行写作。自由作文不设任何条条框框，没有限制刚好充分体现学生的写作积极性、自主性和创造性。自由作文的传统自古便有，宋朝欧阳修曰：“作文之体，初欲奔驰。”这种先写“放胆文”后作“小心文”的见解其实是对写作认识规律的一种尊重，也是符合学生的身心发展规律。据调查，学生最喜欢写随笔、日记，最害怕的是课堂作文。因为随笔、日记往往出自学生心有所思，情有所感时写出来的，它像清泉从地底下倾喷而出。教师要鼓励学生自由作文，放手让他们写，不在意写作方法和方式，待到“言之有物”时再要求做到“言之有理”就水到渠成了。
四、注重作文中的主体性
1.作文选材中的主体性。要想使学生成为作文的主体，就得把题权交给学生，还必须将选材的权利归还给学生。我们在作文指导时要坚持两条原则：第一是必须讲，但适可而止；第二是讲过的材料，不允许学生照搬照抄，鼓励学生另辟捷径寻找新的天地。
2.作文讲评中的主体性。讲评是作文教育中十分重要的一环，一定要重视。过去，我们虽然予以足够地重视了，但是我们所做的是教师单方面的事情，而学生只有听的份而没有说的份，忽视了他们的主体地位。为了改变这种教师唱独角戏的局面，还学生本应有的主体角色，我们应采取一些讲评方式，才能收到较好的效果。比如，将优等作文贴进教室后墙中，让学生共同欣赏，同时鼓励他们挑刺；将中等作文印发给全体学生，让学生一起修改；在教师指导下的同桌互改。这样的诱导启发，使学生作文的主体性日益凸现出来，作文讲评出现根本性变化，不是老师一个人的事情，而是全体参与的事情。在讲评中提高，在提高中讲评。
五、结束语
综上所述，学生发挥水平如何是作文水平提高的关键所在。因此，我们语文教师在日常教学中应充分激发学生写作主体性，最大程度挖掘他们写作潜能，把写作主体定位为知识的主动探究者，让他们自己去观察体验生活发现生活；应认真把握学生主体性的表现形式，探索写作主体的各类活动，努力完善学生作文的主体性结构，满足学生的认知需求、成功需求和对美的追求，进一步实现作文教学有效性。
参考文献：
[1]黄全明，陈树宝.小学语文教育科研[M].杭州：浙江教育出版社，2001.
[2]董菊初.语文教育研究方法学[M].北京：语文出版社，1995.
[3]张孔义，方龙云.语文教育科研导论[M].杭州：浙江大学出版社，2003.
关键词：小学语文；写作能力；提高
在小学生的语文学习中，写作是非常重要的一个内容，它不仅可以反映学生的语言能力，还可以反映学生的心理活动。培养和提升学生写作能力并不是短时间就能完成的，需要老师耐心的引导学生学习写作，通过不断的训练提升自己的写作能力。
一、语文教师应想方设法为学生创建适宜写作空间
常言道：生活是作文的源泉。一个缺乏丰富生活的人是根本写不出充满生活情趣、富有创新体验的文章。作为语文教师，笔者在日常教学中时常尊重每位学生心灵感知方式和生存方式，要改变固有的指导习惯，关注学生的生活并且拓展其生活，引导学生自主作文。只有这样，才能让孩子的创造力不至于过早枯萎，生命活力才不至于过早消失。
二、语文教师应想方设法激发写作兴趣和挖掘主体潜力
常言道：兴趣是最好的老师，是一个人勤学苦练的最佳动力，然而兴趣并非与之俱来，而是可以通过后天学习来培养的。我们老师在作文教学中应将学生对作文的消极因素转化为兴趣、爱好，使学生由怕写变为爱写。有鉴于此，培養学生的写作兴趣至关重要。现代教育教学研究表明：学生一旦对写作产生旺盛兴趣，不仅不会视写作为负担反而乐此不彼。反之，假如学生在写作时，他们的内心是消极和被动的，那么他们在写作的积极性和主动性势必会受到很大限制。因此，教师应在习作教学中创设条件，让其获得成功体验。如果学生认为自己在写作文上入了门，上了路，写作水平真的提高了，在写作文的过程中得到了好处，那么他们的写作积极性就会很高，就会以写作为乐趣。
三、语文教师应想方设法促使作文训练多样化
1.情境作文。情境作文其实是一种挖掘游戏本身所蕴含的自由精神，利用游戏的模拟性，在课堂上设计游戏情境由学生充分开展、激化游戏，并藉此为素材进行写作的实践活动。通过课堂表现和课下走访得知：在作文教学中融于情境，有助于优化课堂效果。笔者时常参加一些高水平的专业研讨会，发现那些专家学者对情境设计智慧和变通的教学策略颇有独到之处。
情境呈现是这样的：在上课前，我时常对学生进行一些检验，在规定时间内要求学生给与解答，通过一些学生表现，发现问题，随后引导学生公开谈论，最后要求每位学生写出自身所想和所悟。在整个过程中，学生自始至终沉浸在特定情境中，通过自身不同情感体验，顺利流畅的写出符合自身特色的作文。由此可见，好的情境设计，它的每一个环节步骤都能够激起学生参与的兴趣和热情，引发他们“倾吐”的欲望，这样写作自然而然就成了学生的主动选择。
2.自由作文。自由作文即提倡学生在写作时不要拘束，要放开手脚，结合自身所想所悟进行写作。自由作文不设任何条条框框，没有限制刚好充分体现学生的写作积极性、自主性和创造性。自由作文的传统自古便有，宋朝欧阳修曰：“作文之体，初欲奔驰。”这种先写“放胆文”后作“小心文”的见解其实是对写作认识规律的一种尊重，也是符合学生的身心发展规律。据调查，学生最喜欢写随笔、日记，最害怕的是课堂作文。因为随笔、日记往往出自学生心有所思，情有所感时写出来的，它像清泉从地底下倾喷而出。教师要鼓励学生自由作文，放手让他们写，不在意写作方法和方式，待到“言之有物”时再要求做到“言之有理”就水到渠成了。
四、注重作文中的主体性
1.作文选材中的主体性。要想使学生成为作文的主体，就得把题权交给学生，还必须将选材的权利归还给学生。我们在作文指导时要坚持两条原则：第一是必须讲，但适可而止；第二是讲过的材料，不允许学生照搬照抄，鼓励学生另辟捷径寻找新的天地。
2.作文讲评中的主体性。讲评是作文教育中十分重要的一环，一定要重视。过去，我们虽然予以足够地重视了，但是我们所做的是教师单方面的事情，而学生只有听的份而没有说的份，忽视了他们的主体地位。为了改变这种教师唱独角戏的局面，还学生本应有的主体角色，我们应采取一些讲评方式，才能收到较好的效果。比如，将优等作文贴进教室后墙中，让学生共同欣赏，同时鼓励他们挑刺；将中等作文印发给全体学生，让学生一起修改；在教师指导下的同桌互改。这样的诱导启发，使学生作文的主体性日益凸现出来，作文讲评出现根本性变化，不是老师一个人的事情，而是全体参与的事情。在讲评中提高，在提高中讲评。
五、结束语
综上所述，学生发挥水平如何是作文水平提高的关键所在。因此，我们语文教师在日常教学中应充分激发学生写作主体性，最大程度挖掘他们写作潜能，把写作主体定位为知识的主动探究者，让他们自己去观察体验生活发现生活；应认真把握学生主体性的表现形式，探索写作主体的各类活动，努力完善学生作文的主体性结构，满足学生的认知需求、成功需求和对美的追求，进一步实现作文教学有效性。
参考文献：
[1]黄全明，陈树宝.小学语文教育科研[M].杭州：浙江教育出版社，2001.
[2]董菊初.语文教育研究方法学[M].北京：语文出版社，1995.
[3]张孔义，方龙云.语文教育科研导论[M].杭州：浙江大学出版社，2003.