论文部分内容阅读
数学是一门运用形象思维与逻辑思维的学科，小学数学作为学生今后学习的基础起着非常重要的作用，如何培养小学生的形象思维能力是教师需要认真研究的问题。
一、形象思维在小学数学教学中所起的作用
1.培养学生形象思维能力是增进科学技术发展的重要动力。形象思维是人头脑中运用形象来进行思维的一种综合能力。人类在整个历史过程中在发现掌握事物的本质属性，了解事物的内在规律，进而产生的科学成果与技术发明，都是率先从思维开始的。如我国木匠祖师鲁班，因为手被带有齿的小草刺破而发明了锯子；牛顿因为看到苹果从树上掉下来而发现了万有引力。形象思维的实质就是人们以日常生活中发生的事情和现象等直观感觉为基础，进行综合复杂的联想与想象，进而达到创造和发明的目的。
2.培养学生形象思维能力是促进儿童思维发展的必然要求。小学生正处在由具体形象思维步向抽象思维的过渡时期，这个阶段的抽象思维仍然具有很大的具体形象性。我们日常教学活动中，如何培养学生抽象思维能力，增强学生形象思维能力将是促进儿童思维全面发展的现实要求。例如，在讲授长方体和正方体的表面积计算公式的时候，教师首先要求同学掌握表面积的计算公式，然后将学生按每四人分成一组，用事先为大家准备好的实体模型，让同学们自己动手开展一系列活动，有直接测量模型的长、宽、高和正方体棱长的，有先对模型进行观察、讨论，最终确定实施方法的，课堂气氛十分活跃。等每个小组各自求出结果后，教师安排每组派一名代表上来讲解自己计算方法的理论依据，大家都踊跃上台讲解，等各小组逐一讲解完毕后，再组织全体学生针对不同的计算方法进行评论与分析，最终得出大家一致认可的结论。通过类似的讨论与研究，让每个学生都真正参与到学习中来，相互间加强了了解，增进了沟通，不但调动学生学习的积极性和主动性，而且很好地培养了学生的形象思维能力。
3.培养学生形象思维能力是提升数学教学质量的内在需求。在课堂上如何让学生获得尽可能丰富的表象，培养学生丰富的联想能力和想象能力是提高小学数学教学质量的内在需求。学生在获取教学知识时，首先是获得正确丰富的表象，然后才是形象思维。数学知识相对比较抽象，在教学时，教师只有把抽象的概念转化为学生们容易理解的、直观的表象形式，才能使学生们更好地吸收理解所学内容。
二、培养小学生数学形象思维的教学策略
1.增强直观演示。在教学过程中，利用图片、模具、教具或电教等多种手段组织教学，将抽象知识形象化，让小学生充分感知所学的知识。例如，小学数学课堂中教师普遍使用的一种教具———小棒，在实际教学中部分教师只是借助自己的双手进行演示，让同学们回答每只手里各有几根小棒，然后进行加减运算。事实上这种演示意义并不大，加减运算的过程很大程度上只是老师自己明白，学生大多都是似懂非懂。如果教师把教具稍作调整，用一根铁丝把小棒都固定起来，然后挂在黑板的两端，让学生亲手操作，亲自演示如何加减，对同学们理解教学目的很有帮助。
2.鼓励动手操作。在日常教学过程中，老师在培养学生动手能力方面往往重视不够，学生在课堂上也很少有实际动手操作的机会，这不利于培养小学生形象思维能力。事实证明，动手操作是小学数学课堂非常重要的组成部分，只有亲自动手才能更加深刻体会，从而形成更加鲜明的表象，更利于形象思维，更利于问题的解决。
3.积极参加课外实践活动。数学中的很多问题都能在生活中找到答案，所有在人们看来抽象的数学概念和命题，都可以在生活中用具体、生动的实例来表达。如果将枯燥复杂的数学知识利用直观的方式进行表达，充分利用学生们头脑中已有的印象与概念，将为更好地学习知识和解决问题提供捷径。例如，在学习常见的乘法数量关系以后，本人让学生周末随父母去超市买菜或购物，帮家长算出实际应付钱数，使学生产生浓厚兴趣。增加课外实践活动，联系实际，学以致用，这正是目前应试教育所严重缺乏的，也是我们改革数学教学必须要不断加强的。
一、形象思维在小学数学教学中所起的作用
1.培养学生形象思维能力是增进科学技术发展的重要动力。形象思维是人头脑中运用形象来进行思维的一种综合能力。人类在整个历史过程中在发现掌握事物的本质属性，了解事物的内在规律，进而产生的科学成果与技术发明，都是率先从思维开始的。如我国木匠祖师鲁班，因为手被带有齿的小草刺破而发明了锯子；牛顿因为看到苹果从树上掉下来而发现了万有引力。形象思维的实质就是人们以日常生活中发生的事情和现象等直观感觉为基础，进行综合复杂的联想与想象，进而达到创造和发明的目的。
2.培养学生形象思维能力是促进儿童思维发展的必然要求。小学生正处在由具体形象思维步向抽象思维的过渡时期，这个阶段的抽象思维仍然具有很大的具体形象性。我们日常教学活动中，如何培养学生抽象思维能力，增强学生形象思维能力将是促进儿童思维全面发展的现实要求。例如，在讲授长方体和正方体的表面积计算公式的时候，教师首先要求同学掌握表面积的计算公式，然后将学生按每四人分成一组，用事先为大家准备好的实体模型，让同学们自己动手开展一系列活动，有直接测量模型的长、宽、高和正方体棱长的，有先对模型进行观察、讨论，最终确定实施方法的，课堂气氛十分活跃。等每个小组各自求出结果后，教师安排每组派一名代表上来讲解自己计算方法的理论依据，大家都踊跃上台讲解，等各小组逐一讲解完毕后，再组织全体学生针对不同的计算方法进行评论与分析，最终得出大家一致认可的结论。通过类似的讨论与研究，让每个学生都真正参与到学习中来，相互间加强了了解，增进了沟通，不但调动学生学习的积极性和主动性，而且很好地培养了学生的形象思维能力。
3.培养学生形象思维能力是提升数学教学质量的内在需求。在课堂上如何让学生获得尽可能丰富的表象，培养学生丰富的联想能力和想象能力是提高小学数学教学质量的内在需求。学生在获取教学知识时，首先是获得正确丰富的表象，然后才是形象思维。数学知识相对比较抽象，在教学时，教师只有把抽象的概念转化为学生们容易理解的、直观的表象形式，才能使学生们更好地吸收理解所学内容。
二、培养小学生数学形象思维的教学策略
1.增强直观演示。在教学过程中，利用图片、模具、教具或电教等多种手段组织教学，将抽象知识形象化，让小学生充分感知所学的知识。例如，小学数学课堂中教师普遍使用的一种教具———小棒，在实际教学中部分教师只是借助自己的双手进行演示，让同学们回答每只手里各有几根小棒，然后进行加减运算。事实上这种演示意义并不大，加减运算的过程很大程度上只是老师自己明白，学生大多都是似懂非懂。如果教师把教具稍作调整，用一根铁丝把小棒都固定起来，然后挂在黑板的两端，让学生亲手操作，亲自演示如何加减，对同学们理解教学目的很有帮助。
2.鼓励动手操作。在日常教学过程中，老师在培养学生动手能力方面往往重视不够，学生在课堂上也很少有实际动手操作的机会，这不利于培养小学生形象思维能力。事实证明，动手操作是小学数学课堂非常重要的组成部分，只有亲自动手才能更加深刻体会，从而形成更加鲜明的表象，更利于形象思维，更利于问题的解决。
3.积极参加课外实践活动。数学中的很多问题都能在生活中找到答案，所有在人们看来抽象的数学概念和命题，都可以在生活中用具体、生动的实例来表达。如果将枯燥复杂的数学知识利用直观的方式进行表达，充分利用学生们头脑中已有的印象与概念，将为更好地学习知识和解决问题提供捷径。例如，在学习常见的乘法数量关系以后，本人让学生周末随父母去超市买菜或购物，帮家长算出实际应付钱数，使学生产生浓厚兴趣。增加课外实践活动，联系实际，学以致用，这正是目前应试教育所严重缺乏的，也是我们改革数学教学必须要不断加强的。