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现代社会对学生提出新挑战：学会学习。对小学生而言，学会英语学习的方法比学会一个单词或者一个新句型显得更重要。我们作为孩子的启蒙老师，必须关注小学生在学习英语过程中非智力因素的培养，只有学生学会了学习英语的基本方法，才能拥有学习英语的能力。
一、优化预习，自主学习
在上课前能自主预习是培养小学中高年级学生自学英语能力的高效途径之一。预习是为了在事先学习过程中发现问题，找到不明晰之处，这样的预习能让学生带着问题走进课堂学习，使得小学英语课堂的学习更加高效。在实际教学中，教师应该根据学生的身心发展特点和兴趣爱好，对学生的预习进行指引，而不是放手让学生信马由缰地没有目标地预习。
1.小组合作议一议。预习的形式不仅仅局限于学生孤军奋战，预习同样可以“合作”。例如，要让学生回归生活情境，在更多、更复杂的情境中去“问路”。因此课前教师可以组织学生进行小组合作：讨论实际生活场景，还有哪些问路情境。学生丰富的想象力和创造力充分填补了教师创设的“大众化”问路情景，有新学期开学新生问路的，有在社区问路的等，充分发掘了问路情境、方式。在学生合作讨论学习的方式中，学生学会了思考问题，积极做学习的主人，不仅仅学会了问路，还巩固了课本里的重点句型。
2.跟着录音读一读。对小学英语学习来说，课前的跟录音读是非常重要的预习。教师应该让学生在课前多听，多模仿，多练习，录音磁带能指导学生正确发音。录音磁带还有一个优势是能可以翻来覆去地听，用先进的设备可以录下自己的读音来分析对比，找出不足之处进行改正。这样比教师在课堂上的发音练习次数要多，尤其是发音困难的学生更要做好这个预习作业。
3.做上记号画一画。预习不是做样子。教师指导学生预习时，可以教会学生做记号，小学生的思维不够全面、稳固，如果能把在预习中闪现的不懂的“灵感”问题及时做上记号，有了明显的记号，学生在听讲时就会有侧重。当然，也可以让学生对自己喜欢的地方做记号，让学生也能体验预习之后的成就感。
二、学法指导，提高效率
1.以一串多法。英语单词之间有着千丝万缕的联系。教师可以充分调动学生丰富的想象、联想，把学过的单词或者知识点串联起来。如学了关于学校设备的词组，让学生充分想象、创新，还有哪些设备是学校的，由此展开去，师生共同回顾了学校、操场、房间等；类似的还可以模仿中文里的游戏设计单词接龙、组合拼单词、任意拼句子等。这样的教学方法潜移默化地示范了英语学习的方法，思维得到发展。
2.一问激思法。在导入新课学习时，我们可以设计出一个大方向的问题，用一个能概括整个课文的大问题激发学生思考。这样的大问题能紧紧扣住学生的心。例如，教师先出示一栋新房子的幻灯片向学生提问，然后启迪学生去想新房子会有哪些设备，尽可能多地去想象，教师引出there be句型。边想边练，在新旧知识之间搭建了桥梁，一问激发学生思维活跃起来。
3.真实情境法。课堂教学时教师要努力用各种手段和现代化教学媒体，营造学习英语的良好氛围。如学穿着类单词时可以要求学生用英语介绍自己的穿着，从而激活学生思维，在日常对话中灵活运用所学知识。
英语教师要尽量用英语组织课堂，重点部分可以用双语辅以肢体语言，创设真实和谐的语言学习环境。学校也可以举办一系列的英语活动，提供更广泛的英语学习环境。让学生在有意义的语言环境中去感受、学习、运用英语。同时，教师应该在教学中渗透英语思维，
三、有效复习，终身受益
根据遗忘的规律，小学生在最初的两三天内遗忘最快。平时，教师复习间隔的时间要先紧后松，当天事情当天完成，当天的作业必须围绕当天所学来设计。第二天上课还需要花时间进行检查，之后每学一周或一月都要进行简化复习或者重点复习。
1.全面启动。全面启动指的是看、记、写、读各种感官全员参与，强化单词记忆的效果。
2.适当分类。在学习一类单词时，如交通工具、水果、颜色、学习用品等相关的一类单词，教师可让学生主动搜索相关的单词进行学习，变被动学习为主动出击，提高学生学习兴趣，更符合学生强烈的求知欲。
3.听音拼写。教师可以让学生适当接触英语单词的发音规律，等学生有了一点发音感觉，就可以教学生依据单词的发音来记拼写。有了根据发音来记忆单词的方法，记单词就不再是难事。这也是学生必须掌握的一种学习英语的方法。
小学英语教师要把教会学生学习英语的方法变成自己的责任，只有学会学习英语的方法，才能使学生获得学习英语的能力，促进学生全面发展，让学习终身受益。
（作者单位：江苏苏州高新区金色小学）
一、优化预习，自主学习
在上课前能自主预习是培养小学中高年级学生自学英语能力的高效途径之一。预习是为了在事先学习过程中发现问题，找到不明晰之处，这样的预习能让学生带着问题走进课堂学习，使得小学英语课堂的学习更加高效。在实际教学中，教师应该根据学生的身心发展特点和兴趣爱好，对学生的预习进行指引，而不是放手让学生信马由缰地没有目标地预习。
1.小组合作议一议。预习的形式不仅仅局限于学生孤军奋战，预习同样可以“合作”。例如，要让学生回归生活情境，在更多、更复杂的情境中去“问路”。因此课前教师可以组织学生进行小组合作：讨论实际生活场景，还有哪些问路情境。学生丰富的想象力和创造力充分填补了教师创设的“大众化”问路情景，有新学期开学新生问路的，有在社区问路的等，充分发掘了问路情境、方式。在学生合作讨论学习的方式中，学生学会了思考问题，积极做学习的主人，不仅仅学会了问路，还巩固了课本里的重点句型。
2.跟着录音读一读。对小学英语学习来说，课前的跟录音读是非常重要的预习。教师应该让学生在课前多听，多模仿，多练习，录音磁带能指导学生正确发音。录音磁带还有一个优势是能可以翻来覆去地听，用先进的设备可以录下自己的读音来分析对比，找出不足之处进行改正。这样比教师在课堂上的发音练习次数要多，尤其是发音困难的学生更要做好这个预习作业。
3.做上记号画一画。预习不是做样子。教师指导学生预习时，可以教会学生做记号，小学生的思维不够全面、稳固，如果能把在预习中闪现的不懂的“灵感”问题及时做上记号，有了明显的记号，学生在听讲时就会有侧重。当然，也可以让学生对自己喜欢的地方做记号，让学生也能体验预习之后的成就感。
二、学法指导，提高效率
1.以一串多法。英语单词之间有着千丝万缕的联系。教师可以充分调动学生丰富的想象、联想，把学过的单词或者知识点串联起来。如学了关于学校设备的词组，让学生充分想象、创新，还有哪些设备是学校的，由此展开去，师生共同回顾了学校、操场、房间等；类似的还可以模仿中文里的游戏设计单词接龙、组合拼单词、任意拼句子等。这样的教学方法潜移默化地示范了英语学习的方法，思维得到发展。
2.一问激思法。在导入新课学习时，我们可以设计出一个大方向的问题，用一个能概括整个课文的大问题激发学生思考。这样的大问题能紧紧扣住学生的心。例如，教师先出示一栋新房子的幻灯片向学生提问，然后启迪学生去想新房子会有哪些设备，尽可能多地去想象，教师引出there be句型。边想边练，在新旧知识之间搭建了桥梁，一问激发学生思维活跃起来。
3.真实情境法。课堂教学时教师要努力用各种手段和现代化教学媒体，营造学习英语的良好氛围。如学穿着类单词时可以要求学生用英语介绍自己的穿着，从而激活学生思维，在日常对话中灵活运用所学知识。
英语教师要尽量用英语组织课堂，重点部分可以用双语辅以肢体语言，创设真实和谐的语言学习环境。学校也可以举办一系列的英语活动，提供更广泛的英语学习环境。让学生在有意义的语言环境中去感受、学习、运用英语。同时，教师应该在教学中渗透英语思维，
三、有效复习，终身受益
根据遗忘的规律，小学生在最初的两三天内遗忘最快。平时，教师复习间隔的时间要先紧后松，当天事情当天完成，当天的作业必须围绕当天所学来设计。第二天上课还需要花时间进行检查，之后每学一周或一月都要进行简化复习或者重点复习。
1.全面启动。全面启动指的是看、记、写、读各种感官全员参与，强化单词记忆的效果。
2.适当分类。在学习一类单词时，如交通工具、水果、颜色、学习用品等相关的一类单词，教师可让学生主动搜索相关的单词进行学习，变被动学习为主动出击，提高学生学习兴趣，更符合学生强烈的求知欲。
3.听音拼写。教师可以让学生适当接触英语单词的发音规律，等学生有了一点发音感觉，就可以教学生依据单词的发音来记拼写。有了根据发音来记忆单词的方法，记单词就不再是难事。这也是学生必须掌握的一种学习英语的方法。
小学英语教师要把教会学生学习英语的方法变成自己的责任，只有学会学习英语的方法，才能使学生获得学习英语的能力，促进学生全面发展，让学习终身受益。
（作者单位：江苏苏州高新区金色小学）