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摘要： 高职英语语言学是高职英语学科中的重要组成部分，对高职院校学生的综合发展具有重要意义。但是现阶段，在我国高职院校英语语言学教学过程中还存在教学偏向理论化、教学方法单一等问题，严重制约了高职英语语言学的快速发展。基于此，本文就对构建主义理论的高职英语语言学教学模式进行详细探究，以期提高高职英语语言学的教学质量。
关键词： 建构主义理论；高职英语；语言学教学模式
【中图分类号】H319.3【文献标识码】B【文章编号】2236-1879（2017）18-0260-01
高职英语语言学对学生的英语综合学习能力具有重要作用。随着我国社会经济的快速发展，英语学科变得越来越重要，而英语语言学作为高职英语中的重要组部分也变得越来越重要[1]。基于此，本文就对高职英语语言学教学现状进行分析，并提出相应解决措施，从而让学生喜欢上英语学科的学习，进一步提升高职英语语言学的教学效果。
一、高职英语语言学教学模式的现状分析
（一）高职英语语言学教学偏向于理论教学。
现阶段，受到传统教学观念的影响，高职英语教师在英语语言学教学过程中偏向于理论教学，使得学生对一些复杂的英语语言学知识理解不透彻，从而让学生对英语语言学的学习产生压力[2]。与此同时，高职院校学生学习能力弱，而英语语言学知识又复杂、枯燥，使得学生在学习过程中经常失去信心，产生厌学心理，造成英语语言学学习成绩一直处于最低状态。
（二）高职英语语言学教学方法单一。
现阶段，受到应试教育的影响，高职教师在英语语言学教学过程中仍然采用“满堂灌”的授课方法，造成学生英语语言学学习积极性下降，学生在课堂的主体地位被忽略，英语语言学课程学习过程中一直处于被动状态，对所学英语语言学知识不能够充分掌握，造成学生对英语语言学知识不会运用，无法掌握英语语言学知识的重点，英语语言学学习效率下降，成绩难以提升，所以传统的教学模式已经不能适应现代的发展要求。
（三）高职英语语言学教学课堂缺少师生互动。
现阶段，教师在进行高职英语语言学教学过程中缺少师生间互动，在课堂上教师只是单方面进行知识讲解，缺少与学生之间的沟通、交流，造成学生在高职英语语言学知识学习过程中始终处于被动状态，既不利于教师传授英语语言学知识，也不利于学生在学习过程中抓主学习重点，使得学生面临的问题无法得到及时解决，学生积极性严重下降[3]。
二、构建主义理论下高职英语语言学教学模式的方法
（一）创设互动教学环境，提升英语语言学学习趣味性。
英语语言学教学中，因为每个学生的理解能力、知识积累都不一样，所以对英语语言学知识的领悟能力也不一样，一些学习能力差的学生在进行英语语言学学习过程中可能在短时间内无法消化吸收英语语言学知识的重点，造成英语语言学学习兴趣降低，英语语言学成绩直线下降[3]。面对此种情况，教师在教学过程中需要创设互动教学环境，加强与学生之间的“互动”学习，进而增加学生英语语言学学习的积极性。一般情况下，高职院校英语语言学课程创设互动教学环境需要从以下几个方面进行：首先，教师需要引导学生，让学生自主进行探索性学习，让学生在自主学习过程中掌握英语语言学学习脉络、方向，从而保证学生在课堂上能够跟上教师授课进度。其次，教师需要找准时机，在课堂上向学生适当提出趣味性问题，让学生在课堂上进行探讨和交流，从而使学生的英语创造思维能力得到提升。最后，教师在授课过程中可以采用中英结合的模式，保证学生在课堂上可以听懂教师讲课内容，减少课堂的枯燥感，从而快速调动学生学习积极性，实现教学目标。
（二）在高职英语语言学教学中坚持以学生为主。
现阶段，受到传统教学观念的影响，教师在英语语言学授课过程中还采用“填鸭式”的方法，造成学生在学习过程中处于被动状态[4]。面对此种情况下，教师就需要构建主义理论下的英语语言学教学方法，在教学过程中坚持以学生为主，让学生在学习过程中可以充分发挥主体性，从而实现高职英语语言学教学目标。一般情况下，在高职英语语言学教学中坚持以学生为主需要从以下几个方面进行：首先，教师需要在教学过程中根据学生个体差异性合理设置英语语言学学习内容，让基础差的学生感受到英语语言学学习的魅力，从而提高学生英语语言学的学习积极心。其次，教师在教學过程中以英语教材为基础，在课堂上导入一些英语游戏、英语演讲比赛等方面内容，给学生营造一个愉快的英语语言学学习氛围，让学生在英语语言学学习过程中时始终处于兴奋状态，从而提高英语语言学学习能力。最后，教师可以在课堂上采用小组合作的学习方法，让学生自主探索学习内容，在探索中加深学生对英语语言学知识的理解程度，从而掌握知识要点。
（三）加强活动组织，激发学生的主动学习能力。
17世纪捷克伟大的教育家夸美纽斯就曾指出：“游戏是发展各种才能的智力活动，是扩大和丰富儿童观念范围的有效手段”[5]。所以英语教师在授课过程中可以在课堂上开展英语语言学竞赛活动，并严格按照英语语言学的教学大纲对课堂内容进行丰富，让学生在学习英语语言学过程中可以快速提升创新能力和思维能力，同时，教师还需要加强英语语言学与翻译等学科之间的联系，并在授课过程中融入一些人文知识，让学生进行翻译，从而加深学生对英语语言学的理解，实现教学目标。
三、总结语：
总而言之，英语语言学是高职英语中的重要组成部分，对高职院校学生的综合发展具有重要意义。因此，高职院校英语语言学教师需要本着与时俱进的态度，在社会主义理论背景下创新高职英语语言学的教学模式，在教学过程坚持以学生为主，让学生在课堂上处于主动学习地位，从而提高学生学习积极性，实现高职英语语言学教学目标。
参考文献
[1]李艳辉.社会建构主义理论指导下的英语语言学课程教学[J].现代交际，2016（13）：193-194.
[2]俞月萍.建构主义理论在维吾尔族英语专业教学中的应用研究——以喀什师范学院为例[D].华中师范大学，2015.
[3]姜雪.社会建构主义理论视角下高校英语教学的全新内涵和更新路径[J].河北大学学报（哲学社会科学版），2014（2）：132-136.
[4]应红雨.建构主义理论在高职高专商务英语教学中的应用研究[J].湖北函授大学学报，2014（21）：136-137.
[5]钱魏魏.建构主义理论在初中英语小组合作型口语教学中的实验研究[D].上海师范大学，2015.
关键词： 建构主义理论；高职英语；语言学教学模式
【中图分类号】H319.3【文献标识码】B【文章编号】2236-1879（2017）18-0260-01
高职英语语言学对学生的英语综合学习能力具有重要作用。随着我国社会经济的快速发展，英语学科变得越来越重要，而英语语言学作为高职英语中的重要组部分也变得越来越重要[1]。基于此，本文就对高职英语语言学教学现状进行分析，并提出相应解决措施，从而让学生喜欢上英语学科的学习，进一步提升高职英语语言学的教学效果。
一、高职英语语言学教学模式的现状分析
（一）高职英语语言学教学偏向于理论教学。
现阶段，受到传统教学观念的影响，高职英语教师在英语语言学教学过程中偏向于理论教学，使得学生对一些复杂的英语语言学知识理解不透彻，从而让学生对英语语言学的学习产生压力[2]。与此同时，高职院校学生学习能力弱，而英语语言学知识又复杂、枯燥，使得学生在学习过程中经常失去信心，产生厌学心理，造成英语语言学学习成绩一直处于最低状态。
（二）高职英语语言学教学方法单一。
现阶段，受到应试教育的影响，高职教师在英语语言学教学过程中仍然采用“满堂灌”的授课方法，造成学生英语语言学学习积极性下降，学生在课堂的主体地位被忽略，英语语言学课程学习过程中一直处于被动状态，对所学英语语言学知识不能够充分掌握，造成学生对英语语言学知识不会运用，无法掌握英语语言学知识的重点，英语语言学学习效率下降，成绩难以提升，所以传统的教学模式已经不能适应现代的发展要求。
（三）高职英语语言学教学课堂缺少师生互动。
现阶段，教师在进行高职英语语言学教学过程中缺少师生间互动，在课堂上教师只是单方面进行知识讲解，缺少与学生之间的沟通、交流，造成学生在高职英语语言学知识学习过程中始终处于被动状态，既不利于教师传授英语语言学知识，也不利于学生在学习过程中抓主学习重点，使得学生面临的问题无法得到及时解决，学生积极性严重下降[3]。
二、构建主义理论下高职英语语言学教学模式的方法
（一）创设互动教学环境，提升英语语言学学习趣味性。
英语语言学教学中，因为每个学生的理解能力、知识积累都不一样，所以对英语语言学知识的领悟能力也不一样，一些学习能力差的学生在进行英语语言学学习过程中可能在短时间内无法消化吸收英语语言学知识的重点，造成英语语言学学习兴趣降低，英语语言学成绩直线下降[3]。面对此种情况，教师在教学过程中需要创设互动教学环境，加强与学生之间的“互动”学习，进而增加学生英语语言学学习的积极性。一般情况下，高职院校英语语言学课程创设互动教学环境需要从以下几个方面进行：首先，教师需要引导学生，让学生自主进行探索性学习，让学生在自主学习过程中掌握英语语言学学习脉络、方向，从而保证学生在课堂上能够跟上教师授课进度。其次，教师需要找准时机，在课堂上向学生适当提出趣味性问题，让学生在课堂上进行探讨和交流，从而使学生的英语创造思维能力得到提升。最后，教师在授课过程中可以采用中英结合的模式，保证学生在课堂上可以听懂教师讲课内容，减少课堂的枯燥感，从而快速调动学生学习积极性，实现教学目标。
（二）在高职英语语言学教学中坚持以学生为主。
现阶段，受到传统教学观念的影响，教师在英语语言学授课过程中还采用“填鸭式”的方法，造成学生在学习过程中处于被动状态[4]。面对此种情况下，教师就需要构建主义理论下的英语语言学教学方法，在教学过程中坚持以学生为主，让学生在学习过程中可以充分发挥主体性，从而实现高职英语语言学教学目标。一般情况下，在高职英语语言学教学中坚持以学生为主需要从以下几个方面进行：首先，教师需要在教学过程中根据学生个体差异性合理设置英语语言学学习内容，让基础差的学生感受到英语语言学学习的魅力，从而提高学生英语语言学的学习积极心。其次，教师在教學过程中以英语教材为基础，在课堂上导入一些英语游戏、英语演讲比赛等方面内容，给学生营造一个愉快的英语语言学学习氛围，让学生在英语语言学学习过程中时始终处于兴奋状态，从而提高英语语言学学习能力。最后，教师可以在课堂上采用小组合作的学习方法，让学生自主探索学习内容，在探索中加深学生对英语语言学知识的理解程度，从而掌握知识要点。
（三）加强活动组织，激发学生的主动学习能力。
17世纪捷克伟大的教育家夸美纽斯就曾指出：“游戏是发展各种才能的智力活动，是扩大和丰富儿童观念范围的有效手段”[5]。所以英语教师在授课过程中可以在课堂上开展英语语言学竞赛活动，并严格按照英语语言学的教学大纲对课堂内容进行丰富，让学生在学习英语语言学过程中可以快速提升创新能力和思维能力，同时，教师还需要加强英语语言学与翻译等学科之间的联系，并在授课过程中融入一些人文知识，让学生进行翻译，从而加深学生对英语语言学的理解，实现教学目标。
三、总结语：
总而言之，英语语言学是高职英语中的重要组成部分，对高职院校学生的综合发展具有重要意义。因此，高职院校英语语言学教师需要本着与时俱进的态度，在社会主义理论背景下创新高职英语语言学的教学模式，在教学过程坚持以学生为主，让学生在课堂上处于主动学习地位，从而提高学生学习积极性，实现高职英语语言学教学目标。
参考文献
[1]李艳辉.社会建构主义理论指导下的英语语言学课程教学[J].现代交际，2016（13）：193-194.
[2]俞月萍.建构主义理论在维吾尔族英语专业教学中的应用研究——以喀什师范学院为例[D].华中师范大学，2015.
[3]姜雪.社会建构主义理论视角下高校英语教学的全新内涵和更新路径[J].河北大学学报（哲学社会科学版），2014（2）：132-136.
[4]应红雨.建构主义理论在高职高专商务英语教学中的应用研究[J].湖北函授大学学报，2014（21）：136-137.
[5]钱魏魏.建构主义理论在初中英语小组合作型口语教学中的实验研究[D].上海师范大学，2015.