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思维是人脑对客观事物的一种间接的、概括的反映过程，培养学生的思维能力，是学生获取知识进行创造新知识和发展智力的重要途径。因此，在数学教学中，应充分注意和提高学生的思维能力。
一、联系生活实践，增强数学趣味
生活化的情境符合学生身心的特点，使原有抽象、逻辑、符号化的学习内容变得生动、直观，能够迅速引起学生的注意，有利于学生产生身临其境的感觉，引起情感上的共鸣。比如，在《长方形和正方形的周长计算》的教学中，从生活引入，用课件演示了这样一个生活问题：一块长方形地里种着青菜，公鸡要吃菜，你能否想办法不让鸡吃菜？学生想出用围篱笆的方法后，追问：篱笆需多长？它的长度和菜地的什么有关？以此引出周长，为探究周长的计算方法作好铺垫。这样的设境，符合学生的思维特点，降低了思维的难度，体现了数学和实际生活的密切联系，让学生体会到数学来源于生活运用于生活。再如我在教学《人民币的认识》时，教师在带领学生初步感知和认识了人民币后，创设了“小小超市”这一生活情境，由学生扮演营业员，让学生带着钱去买东西，亲生经历了付钱和找钱的过程，因为能数正确钱的同学才能买到东西，故学生几乎个个开动自己的小脑筋，认真地思考，认真地数钱。当学生通过自己的努力，真的买到东西后，个个洋溢着兴奋之情。在这一过程中，真正做到了让学生在动中学，在玩中学，也使学生感受到了探索的乐趣和价值。
二、创设问题情境，培养创新思维
学生的学习兴趣是促使其进行学习活动的重要心理因素，也是学生进行深入思维活动的重要动力。每个学生都具有强烈的好奇心，因此要尽量把学生的好奇心转化成求知欲，从而使学生产生积极的思维。比如，学生刚学两步计算的应用题，在条件增多的情况下，常常发现他们不能很好地读题、分析题意，把不同的单位名称，不能直接相加的两个数相加起来，面对这个问题，我有心出了这样一道题：
食堂第一天买来4筐白菜，第二天买来15千克白菜，两天一共运来多少白菜？
学生自由读题，有的皱眉沉思；有的高举小手，跃跃欲试；有的显得无从下手；有的举出小手又放下，犹豫不决。有些学生举起手回答，不出我的所料，说出的算式是“4＋15＝19”我抓住时机问到：“19，是19筐，还是19千克？”被我这一问，学生很快发现单位名称不一样，不能直接相加，这时，也有同学自言自语：这道题目不好做。
接着，我出示这样的讨论题，让同桌同学互相讨论：
1.这道题白菜的数量可以用什么作单位，单位名称怎样确定？
2.问题中的单位名称确定后，想一想，这道题缺少条件吗？如果要补充，该怎样补？
经过这一诱导，学生的思维开始活跃，很快地便有同学举手回答：
a.白菜的数量可用“千克”作单位，也可用“筐”作单位。
b.这道题的问题既可以改为求两天一共买来多少千克白菜？也可以改为两天一共买来多少筐白菜？
c.这道题缺少一个条件，如果求两天一共买来多少千克白菜？要先算出第一天买来多少千克白菜，需要补充条件是“每筐白菜的重量”。如果求两天一共买来多少筐白菜？需要把第二天的白菜重量的单位名称改成“筐”。
听完学生的讨论结果，我表扬了他们，也让这些学生表扬了他们自己。
既然有两个不同的问题可求，我让同学先解第一个问题，需要补充条件，此时的学生心里已十分明了，很快有同学补充条件为“每筐6千克”，我出示完整的题目。接着我再让学生把第二天买来的“15千克”改成“15筐”，来求第二个问题，我也出示了完整的题目，然后让学生自己练习，我巡视，选了两名学生到黑板上来写：
1.6×4＝24（千克）
24＋15＝39（千克）
答：两天一共买来39千克白菜。
2.4＋15＝19（筐）
答：两天一共买来19筐白菜。
通过对比总结学生很快掌握了只有仔细读题，弄清题意，把单位名称看清楚，才能解题。从这一课我也深深地
体会到要巩固知识，形成技能技巧，应重视对学生进行思维训练。
三、强化操作训练，提高综合能力
学习知识的目的在于运用所学知识解决实际问题，即把知识转化为能力。但由于小学生社会实践较少，生活体验又不足，因而解决实际问题的能力仍然较弱。特别是在解答一些综合题时，显得尤为明显。如“用两根12.56厘米长的铁丝分别围成一个正方形和一个圆，哪个面积大，大多少？”解答此题既是学生所学知识的综合运用，又有利于解答能力的培养与提高。学生通过亲自动手操作实践，得知12.56厘米就是所围正方形与圆的周长。由c=4a，得到a=c/4，再由s=a2，求出正方形的面积；由c=2πr，得r=c/2π，根据s=πr2得到圆面积。比较其结果知圆面积大，两积相减，即得大多少。这样解题，既培养了学生综合运用知识的能力，又提高了解决实际问题的能力。
在教学中，教师要特别注意创设积极思维环境，把学生的学习引入最佳状态，促使学生参于教学中的各个环节，让他们的数学思维能力在课堂学习中得到充分的发展。
一、联系生活实践，增强数学趣味
生活化的情境符合学生身心的特点，使原有抽象、逻辑、符号化的学习内容变得生动、直观，能够迅速引起学生的注意，有利于学生产生身临其境的感觉，引起情感上的共鸣。比如，在《长方形和正方形的周长计算》的教学中，从生活引入，用课件演示了这样一个生活问题：一块长方形地里种着青菜，公鸡要吃菜，你能否想办法不让鸡吃菜？学生想出用围篱笆的方法后，追问：篱笆需多长？它的长度和菜地的什么有关？以此引出周长，为探究周长的计算方法作好铺垫。这样的设境，符合学生的思维特点，降低了思维的难度，体现了数学和实际生活的密切联系，让学生体会到数学来源于生活运用于生活。再如我在教学《人民币的认识》时，教师在带领学生初步感知和认识了人民币后，创设了“小小超市”这一生活情境，由学生扮演营业员，让学生带着钱去买东西，亲生经历了付钱和找钱的过程，因为能数正确钱的同学才能买到东西，故学生几乎个个开动自己的小脑筋，认真地思考，认真地数钱。当学生通过自己的努力，真的买到东西后，个个洋溢着兴奋之情。在这一过程中，真正做到了让学生在动中学，在玩中学，也使学生感受到了探索的乐趣和价值。
二、创设问题情境，培养创新思维
学生的学习兴趣是促使其进行学习活动的重要心理因素，也是学生进行深入思维活动的重要动力。每个学生都具有强烈的好奇心，因此要尽量把学生的好奇心转化成求知欲，从而使学生产生积极的思维。比如，学生刚学两步计算的应用题，在条件增多的情况下，常常发现他们不能很好地读题、分析题意，把不同的单位名称，不能直接相加的两个数相加起来，面对这个问题，我有心出了这样一道题：
食堂第一天买来4筐白菜，第二天买来15千克白菜，两天一共运来多少白菜？
学生自由读题，有的皱眉沉思；有的高举小手，跃跃欲试；有的显得无从下手；有的举出小手又放下，犹豫不决。有些学生举起手回答，不出我的所料，说出的算式是“4＋15＝19”我抓住时机问到：“19，是19筐，还是19千克？”被我这一问，学生很快发现单位名称不一样，不能直接相加，这时，也有同学自言自语：这道题目不好做。
接着，我出示这样的讨论题，让同桌同学互相讨论：
1.这道题白菜的数量可以用什么作单位，单位名称怎样确定？
2.问题中的单位名称确定后，想一想，这道题缺少条件吗？如果要补充，该怎样补？
经过这一诱导，学生的思维开始活跃，很快地便有同学举手回答：
a.白菜的数量可用“千克”作单位，也可用“筐”作单位。
b.这道题的问题既可以改为求两天一共买来多少千克白菜？也可以改为两天一共买来多少筐白菜？
c.这道题缺少一个条件，如果求两天一共买来多少千克白菜？要先算出第一天买来多少千克白菜，需要补充条件是“每筐白菜的重量”。如果求两天一共买来多少筐白菜？需要把第二天的白菜重量的单位名称改成“筐”。
听完学生的讨论结果，我表扬了他们，也让这些学生表扬了他们自己。
既然有两个不同的问题可求，我让同学先解第一个问题，需要补充条件，此时的学生心里已十分明了，很快有同学补充条件为“每筐6千克”，我出示完整的题目。接着我再让学生把第二天买来的“15千克”改成“15筐”，来求第二个问题，我也出示了完整的题目，然后让学生自己练习，我巡视，选了两名学生到黑板上来写：
1.6×4＝24（千克）
24＋15＝39（千克）
答：两天一共买来39千克白菜。
2.4＋15＝19（筐）
答：两天一共买来19筐白菜。
通过对比总结学生很快掌握了只有仔细读题，弄清题意，把单位名称看清楚，才能解题。从这一课我也深深地
体会到要巩固知识，形成技能技巧，应重视对学生进行思维训练。
三、强化操作训练，提高综合能力
学习知识的目的在于运用所学知识解决实际问题，即把知识转化为能力。但由于小学生社会实践较少，生活体验又不足，因而解决实际问题的能力仍然较弱。特别是在解答一些综合题时，显得尤为明显。如“用两根12.56厘米长的铁丝分别围成一个正方形和一个圆，哪个面积大，大多少？”解答此题既是学生所学知识的综合运用，又有利于解答能力的培养与提高。学生通过亲自动手操作实践，得知12.56厘米就是所围正方形与圆的周长。由c=4a，得到a=c/4，再由s=a2，求出正方形的面积；由c=2πr，得r=c/2π，根据s=πr2得到圆面积。比较其结果知圆面积大，两积相减，即得大多少。这样解题，既培养了学生综合运用知识的能力，又提高了解决实际问题的能力。
在教学中，教师要特别注意创设积极思维环境，把学生的学习引入最佳状态，促使学生参于教学中的各个环节，让他们的数学思维能力在课堂学习中得到充分的发展。