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【摘要】写作一直是语文教学的重点教学内容，随着素质教育改革以及新课程改革的进行，在初中语文的写作教学上取得了阶段性的成果，但大多只是体现在城镇语文教学上，城乡的差距仍然很大，尤其对学困生的写作教学，仍然是一项巨大的挑战。本文就目前农村初中语文学困生的写作现状作出相关分析，并结合生本教育的思想，提出相关建议以供参考。
【关键词】农村 初中语文 写作 生本思想
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0077-01
一、农村初中语文学困生写作的现状及其原因分析
作文是语文科目中比较重要的教学内容之一，我们可以看到不管是中考还是高考，作文的比重一直在不断的增加，虽然社会对于语文的重视程度不断的提高，但是对于农村初中学困生的语文写作教学来看，仍然是烂泥扶不上墙的状态。学生普遍冥思苦想良久也憋不出一个字，抓耳挠腮也无济于事，在语文作文写作的过程中，出现了严重的贫血状态，脑袋里没有写作的素材，思维发散不开，语言苍白生硬等，都是目前农村学困生在语文写作方面表现出来的问题。究其背后的原因，主要有以下几点：
（一）由于农村的经济发展相对较落后，信息量的接受度不高导致学生的写作素材有限。
（二）学生对于写作的动机不明确。不管是小学还是初中，农村语文的教学在一定程度上都有一定相似性，比如作文大部分都是老生常谈的事件，要么是半夜发烧妈妈冒雨背着我上医院看病，表现了妈妈无私的爱，或者是深夜了，老师的窗前还亮着灯，正在为学生批改作业，表现了老师无私奉献的爱。在这种既定的写作模式下，学生對于写作就完全当老师布置下来的任务，而不是自身在语文的世界里自由遨游。
（三）生活乏味，缺少灵感。在农村中，孩子与父母的沟通是有限的，沉重的农务负担，让大人在白天已经累得气喘吁吁，哪还有心思和孩子进行交流，甚至出现过学生由于农忙季节完不成相关的作业的情况。
二、对于生本教育思想的概述
就字面意思来看，生本教育就是以生命为本进行的教育，它是由郭思乐教授创立的一种新型的教育模式和思想。生本教育的精髓在于借助于学生本身的力量来进行学习，它认为人天生就具备思维的创造能力、语言的学习能力以及学习的主动能力。从生本教育理念的提出到现在，历经十多年的发展与研究，已经由最开始的15所试点学校发展到现在的200多所，覆盖面广且效果明显，受到了广大师生的一致好评。
三、如何利用生本教育改变农村初中学困生的写作现状
上文已经对农村初中学困生在写作方面遇到的问题以及什么是生本教育做出了相关介绍，那么，究竟该如何利用生本教育的教育理念改变农村初中学困生的写作现状，具体可以从以下几个方面入手：
（一）改变学生的自我认知
由于对写作提不起兴趣，没有学习的动力，学困生极易出现破罐子破摔的情况，从最开始对自我写作能力的怀疑到不自信，再到放任自流干脆不管不顾，在这种情况下，要想提高对于学困生写作能力的教学，首先要提高的是他们对于自我的认知度。在生本教育的理念中，人的起点都不是从零开始的，尤其是低龄阶段的人群，他们天生就具有学习、创造的能力。学困生并不是指他不具备学习的能力，只是这部分潜力没有得到适当的开发而已，应适当的引导学困生对于写作信心的建立，信心是促进学困生写作现状的质的保障，这一步的实现是接下来步骤顺利实施的关键。
（二）改变教师的自我认知
学困生通常都是教师最为头疼的问题，他们中的大部分，或多或少的存在着一些不良的学习习惯，除了自身的学习成绩不好之外，还会影响到其他同学，由此招来教师的不满，被调至教室的最后一排或者盲区自生自灭，越是如此学困生在学习的激情上越是消沉，长此以往就会形成一种恶性循环。在生本教育思想里，教师不是嵌入式的教学主体，应该作为生命的牧者，创造自由的学习空间，给学生以追索的方式对知识进行探求。在对于学困生具体的写作教学环节中，教师应该改变以往对于学生以命令为主的教学方式，多鼓动学生去发现生活中的素材，并且适当的引导学生多角度的去思考问题，比如在布置写作任务的时候，假如是关于生命的命题，具体的写作之前教师可以先带领学生去到室外，对事物进行一定的观察，发现事物的生命体征，启发学生从多个角度去感受什么是生命，让学生明白生命既是一个个体，又是一个整体，这就完成了素材的收集过程，教师再与学生多交流流多沟通，多聆学生的想法、意见或看法，帮助学生升华写作情感，当学生有天马行空的想法出现的时候，不要惊异更不能加以嘲笑，应该进行适当的鼓励和引导。
（三）改变教学的价值观
生本教育的价值观不是以往的对于知识点和知识储备的掌握程度，而是对于情感和感悟的发展与培养。对于学困生的写作教学中，相较对于写作技巧以及写作水平的要求来看，更应注重对于学生在写作中关于事物的一些看法或者情感。简单来讲，依然以母亲为命题为例，在写作过程中，应引导学生对于母亲这一身份的认识以及对于母亲情感的一种升华。
（四）改变评价的方式
传统判断学生学习好坏的标准就是成绩，好学生就是成绩好的学生，坏学生就是成绩差的学生，进而考试成为教学中比较重要的环节。在生本教育的思想理念中，并不提倡考试的模式，对于农村初中学困生的写作教学，应减少对于作文分数的要求，有些情况甚至可以避免以具体的分数对学生进行评判，只要在作文中有真情实感，有自己的看法，那么就可以视其为好作文。
（五）营造良好的写作氛围
生本教育指出，学校德育工作的基础是建立在学生能感觉到美好的学习生活上的，对于学困生的写作教学来说，重要的不是写作的结果，而是在这个过程中，学生所感受到学习的快乐，营造一个轻松的写作氛围，把写作自然而然的当成情感的传递工具，而不是被强迫完成的作业。
四、总结
随着对语文素养要求的不断提高，农村初中语文的改革也迫在眉睫，而作为改革中的难点，写作教学依然面临着严峻的挑战，尤其是对于学困生的写作教学。随着生本教育观念的提出以及发展，为农村初中学困生在写作教学方面提供了新的理论基础与实践指导，从多方面采取措施，将学困生从写作难的困境中解救出来，促进农村初中语文教学改革出现新的局面。
参考文献：
[1]黄翰额.农村初中语文学困生写作现状分析及策略研究[J].中学教学参考，2011，（16）：23-24.
[2]豆星星.农村初中语文作文教学现状分析及对策[J].现代教育科学：中学教师，2011，（5）：131-131.DOI：10.3969/j.issn.1005-5843-D.2011.05.132.
[3]安学举.浅谈农村初中语文写作教学现状及对策[J].课外语文（教研版），2013，（2）：77.
【关键词】农村 初中语文 写作 生本思想
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0077-01
一、农村初中语文学困生写作的现状及其原因分析
作文是语文科目中比较重要的教学内容之一，我们可以看到不管是中考还是高考，作文的比重一直在不断的增加，虽然社会对于语文的重视程度不断的提高，但是对于农村初中学困生的语文写作教学来看，仍然是烂泥扶不上墙的状态。学生普遍冥思苦想良久也憋不出一个字，抓耳挠腮也无济于事，在语文作文写作的过程中，出现了严重的贫血状态，脑袋里没有写作的素材，思维发散不开，语言苍白生硬等，都是目前农村学困生在语文写作方面表现出来的问题。究其背后的原因，主要有以下几点：
（一）由于农村的经济发展相对较落后，信息量的接受度不高导致学生的写作素材有限。
（二）学生对于写作的动机不明确。不管是小学还是初中，农村语文的教学在一定程度上都有一定相似性，比如作文大部分都是老生常谈的事件，要么是半夜发烧妈妈冒雨背着我上医院看病，表现了妈妈无私的爱，或者是深夜了，老师的窗前还亮着灯，正在为学生批改作业，表现了老师无私奉献的爱。在这种既定的写作模式下，学生對于写作就完全当老师布置下来的任务，而不是自身在语文的世界里自由遨游。
（三）生活乏味，缺少灵感。在农村中，孩子与父母的沟通是有限的，沉重的农务负担，让大人在白天已经累得气喘吁吁，哪还有心思和孩子进行交流，甚至出现过学生由于农忙季节完不成相关的作业的情况。
二、对于生本教育思想的概述
就字面意思来看，生本教育就是以生命为本进行的教育，它是由郭思乐教授创立的一种新型的教育模式和思想。生本教育的精髓在于借助于学生本身的力量来进行学习，它认为人天生就具备思维的创造能力、语言的学习能力以及学习的主动能力。从生本教育理念的提出到现在，历经十多年的发展与研究，已经由最开始的15所试点学校发展到现在的200多所，覆盖面广且效果明显，受到了广大师生的一致好评。
三、如何利用生本教育改变农村初中学困生的写作现状
上文已经对农村初中学困生在写作方面遇到的问题以及什么是生本教育做出了相关介绍，那么，究竟该如何利用生本教育的教育理念改变农村初中学困生的写作现状，具体可以从以下几个方面入手：
（一）改变学生的自我认知
由于对写作提不起兴趣，没有学习的动力，学困生极易出现破罐子破摔的情况，从最开始对自我写作能力的怀疑到不自信，再到放任自流干脆不管不顾，在这种情况下，要想提高对于学困生写作能力的教学，首先要提高的是他们对于自我的认知度。在生本教育的理念中，人的起点都不是从零开始的，尤其是低龄阶段的人群，他们天生就具有学习、创造的能力。学困生并不是指他不具备学习的能力，只是这部分潜力没有得到适当的开发而已，应适当的引导学困生对于写作信心的建立，信心是促进学困生写作现状的质的保障，这一步的实现是接下来步骤顺利实施的关键。
（二）改变教师的自我认知
学困生通常都是教师最为头疼的问题，他们中的大部分，或多或少的存在着一些不良的学习习惯，除了自身的学习成绩不好之外，还会影响到其他同学，由此招来教师的不满，被调至教室的最后一排或者盲区自生自灭，越是如此学困生在学习的激情上越是消沉，长此以往就会形成一种恶性循环。在生本教育思想里，教师不是嵌入式的教学主体，应该作为生命的牧者，创造自由的学习空间，给学生以追索的方式对知识进行探求。在对于学困生具体的写作教学环节中，教师应该改变以往对于学生以命令为主的教学方式，多鼓动学生去发现生活中的素材，并且适当的引导学生多角度的去思考问题，比如在布置写作任务的时候，假如是关于生命的命题，具体的写作之前教师可以先带领学生去到室外，对事物进行一定的观察，发现事物的生命体征，启发学生从多个角度去感受什么是生命，让学生明白生命既是一个个体，又是一个整体，这就完成了素材的收集过程，教师再与学生多交流流多沟通，多聆学生的想法、意见或看法，帮助学生升华写作情感，当学生有天马行空的想法出现的时候，不要惊异更不能加以嘲笑，应该进行适当的鼓励和引导。
（三）改变教学的价值观
生本教育的价值观不是以往的对于知识点和知识储备的掌握程度，而是对于情感和感悟的发展与培养。对于学困生的写作教学中，相较对于写作技巧以及写作水平的要求来看，更应注重对于学生在写作中关于事物的一些看法或者情感。简单来讲，依然以母亲为命题为例，在写作过程中，应引导学生对于母亲这一身份的认识以及对于母亲情感的一种升华。
（四）改变评价的方式
传统判断学生学习好坏的标准就是成绩，好学生就是成绩好的学生，坏学生就是成绩差的学生，进而考试成为教学中比较重要的环节。在生本教育的思想理念中，并不提倡考试的模式，对于农村初中学困生的写作教学，应减少对于作文分数的要求，有些情况甚至可以避免以具体的分数对学生进行评判，只要在作文中有真情实感，有自己的看法，那么就可以视其为好作文。
（五）营造良好的写作氛围
生本教育指出，学校德育工作的基础是建立在学生能感觉到美好的学习生活上的，对于学困生的写作教学来说，重要的不是写作的结果，而是在这个过程中，学生所感受到学习的快乐，营造一个轻松的写作氛围，把写作自然而然的当成情感的传递工具，而不是被强迫完成的作业。
四、总结
随着对语文素养要求的不断提高，农村初中语文的改革也迫在眉睫，而作为改革中的难点，写作教学依然面临着严峻的挑战，尤其是对于学困生的写作教学。随着生本教育观念的提出以及发展，为农村初中学困生在写作教学方面提供了新的理论基础与实践指导，从多方面采取措施，将学困生从写作难的困境中解救出来，促进农村初中语文教学改革出现新的局面。
参考文献：
[1]黄翰额.农村初中语文学困生写作现状分析及策略研究[J].中学教学参考，2011，（16）：23-24.
[2]豆星星.农村初中语文作文教学现状分析及对策[J].现代教育科学：中学教师，2011，（5）：131-131.DOI：10.3969/j.issn.1005-5843-D.2011.05.132.
[3]安学举.浅谈农村初中语文写作教学现状及对策[J].课外语文（教研版），2013，（2）：77.