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摘 要：最新一轮的课程改革已经大大改善了小学数学教学的常规组织方式，突出了小学生在数学学习中的学习主体地位，实现了探究教学转型任务。但是，数学作业作为巩固小学生数学学习能力，帮助学生及时查漏补缺的基本活动，却成为新课改的改革盲区，依然坚持着“一刀切”与“题海战术”的不科学做法。本文将从设计难度梯级水平不一的数学作业、组建分层作业小组、发挥学生的作业评改能力三个角度分析小学高年级数学实施分层作业教学的有效策略。
关键词：小学数学；高年级；分层作业；组织方式
如果说什么学科最难学、最让人受挫，那么绝大多数小学生都会选择数学。造成这一客观现象的根本原因在于数学知识的抽象性、逻辑性与小学生以形象思维为主的思维特征存在客观矛盾，导致小学生在数学学习中遇到的困难与问题更多。随着小学生年龄变大、理性思维能力发育逐渐完善，高年级小学生所呈现的数学能力差异也变得越来越明显。这就导致小学生对数学学科的学习需求不同，需要以不同的数学作业巩固所学知识。在此过程中，小学数学教师便要实施分层作业教学改革，希望可以让每个小学生都能按照自己的数学水平与认知特点选择相应的作业任务，在松弛有度的节奏中感受做数学作业的乐趣。
一、 设计难度梯级水平不一的数学作业
难度梯级水平不一的数学作业是实施作业分层改革的基本前提。一般来说，教师可以根据小学生的数学学习成绩与课堂学习表现将数学作业分为基础题、巩固题与拓展题三层作业，基础题面向的是数学学困生，巩固题面向的是数学中等生，拓展题面向的是数学优等生。但是，这种分层标准并不固定，而是应该允许小学生自主选择。
就如在“因数和倍数”一课教学中，笔者便汇总了因数和倍数知识的常见题型，以选择题、填空题与应用题三类题目检测了小学生对本课知识的考查问题。学困生、中等生应该将填空题与选择题作为自己的练习重点，比如18和24的最大公因数是（ ），最小公倍数是（ ）等。在应用题中，笔者会尽量选择与小学生现实生活紧密相关的生活问题，如：“小明、小兰、小南三人每个月都会到学校图书馆借书学习，小明每隔6天借一次书，小兰每隔8天借一次书，小南每隔9天借一次书，如果他们可以在5月25号相遇，那么请问下一次相遇的时间是什么时候？”应用题不会明确说明本题的知识考查范围是因数与倍数的知识，但是却需要小学生充分调动自己对本课知识的理解情况解答问题，建立关系等式，对小学生的审题能力、解题能力要求甚高，所以面向的是本班数学优等生。
二、 组建分层作业小组
部分教师并不看重层次化作业的根本原因是不管学生选择了哪一层的数学作业，都需要按部就班地讲解作业内容。但是，实则不然。如果教师可以组建分层作业小组，让小学生在组内探究自己在数学作业中遇到的学习难题，使其借助同伴智慧突破学习难题，那么则可以合作活动解决一部分作业难题。这就可以减少教师辅导的任务量，使作业指导课更符合小学生的学习需求。
在组建分层作业小组时，我会以两名优等生、两名中等生与两名学困生的标准组建学习共同体，要求小学生以小组形式确定做作业的时间、地点，使其在组内探究自己在数学学习中遇到的难题。由于分层作业允许小学生自主选择作业项目，所以小学生不必完成所有的练习。以分层作业小组组织分层作业活动，便于小学生在讨论与互帮互助中重新回忆所学知识。比如，在“分数的加法和减法”一课中，有一个小组的学困生便向本组其他成员求助，希望可以重新学习分数加减法的算理，以便完成数学作业。于是，这个小组的优等生便引导本组中等生、学困生重新探究了分数加减法的具体算理，既帮助其他同学突破了作业难题，也让自己重新巩固了所学知识。
三、 发挥学生的作业评改能力
大多数教师都将作业评改活动看成是自己的教学任务，但是却没有意识到让小学生主动展开作业评改活动是提升小学生作业反思能力与数学学习能力的重要方式，能够给小学生带来一定的警醒与提示作用。所以，分层作业也需要以学生的自主批改与互改活动完善作业评改结构，稳步提升小学生的数学能力。
每当小学生完成数学作业之后，便需在小组內对照数学答案，汇总答案异议。出现不同答案的学生则需在小组内演示自己的解题思路，分析成员答案正误，初步进行修改与调整。然后，各个小组可以将不确定的作业解题思路与答案汇总下来，写在作业本空白处中，便可向我求证，由我展开二次批改。
总而言之，数学作业贵精不贵多，只要能够针对性地解决小学生在数学学习中遇到的问题即可。面对数学能力水平不一的小学生，教师应该设计分层数学作业，让每个小学生都能通过数学作业了解自己的知识盲区与学习不足，灵活调整自己的学习计划与学习目标，稳步提升小学生的数学学习能力。
参考文献：
[1]吴晓平.小学高年级数学分层家庭作业实践研究[J].好家长，2018（80）：52-53.
[2]张仁恩.小学高年级数学分层作业实施策略[J].青少年日记（教育教学研究），2018（10）：54-55.
作者简介：
康惠宝，福建省龙海市，龙海市石码中心小学。
关键词：小学数学；高年级；分层作业；组织方式
如果说什么学科最难学、最让人受挫，那么绝大多数小学生都会选择数学。造成这一客观现象的根本原因在于数学知识的抽象性、逻辑性与小学生以形象思维为主的思维特征存在客观矛盾，导致小学生在数学学习中遇到的困难与问题更多。随着小学生年龄变大、理性思维能力发育逐渐完善，高年级小学生所呈现的数学能力差异也变得越来越明显。这就导致小学生对数学学科的学习需求不同，需要以不同的数学作业巩固所学知识。在此过程中，小学数学教师便要实施分层作业教学改革，希望可以让每个小学生都能按照自己的数学水平与认知特点选择相应的作业任务，在松弛有度的节奏中感受做数学作业的乐趣。
一、 设计难度梯级水平不一的数学作业
难度梯级水平不一的数学作业是实施作业分层改革的基本前提。一般来说，教师可以根据小学生的数学学习成绩与课堂学习表现将数学作业分为基础题、巩固题与拓展题三层作业，基础题面向的是数学学困生，巩固题面向的是数学中等生，拓展题面向的是数学优等生。但是，这种分层标准并不固定，而是应该允许小学生自主选择。
就如在“因数和倍数”一课教学中，笔者便汇总了因数和倍数知识的常见题型，以选择题、填空题与应用题三类题目检测了小学生对本课知识的考查问题。学困生、中等生应该将填空题与选择题作为自己的练习重点，比如18和24的最大公因数是（ ），最小公倍数是（ ）等。在应用题中，笔者会尽量选择与小学生现实生活紧密相关的生活问题，如：“小明、小兰、小南三人每个月都会到学校图书馆借书学习，小明每隔6天借一次书，小兰每隔8天借一次书，小南每隔9天借一次书，如果他们可以在5月25号相遇，那么请问下一次相遇的时间是什么时候？”应用题不会明确说明本题的知识考查范围是因数与倍数的知识，但是却需要小学生充分调动自己对本课知识的理解情况解答问题，建立关系等式，对小学生的审题能力、解题能力要求甚高，所以面向的是本班数学优等生。
二、 组建分层作业小组
部分教师并不看重层次化作业的根本原因是不管学生选择了哪一层的数学作业，都需要按部就班地讲解作业内容。但是，实则不然。如果教师可以组建分层作业小组，让小学生在组内探究自己在数学作业中遇到的学习难题，使其借助同伴智慧突破学习难题，那么则可以合作活动解决一部分作业难题。这就可以减少教师辅导的任务量，使作业指导课更符合小学生的学习需求。
在组建分层作业小组时，我会以两名优等生、两名中等生与两名学困生的标准组建学习共同体，要求小学生以小组形式确定做作业的时间、地点，使其在组内探究自己在数学学习中遇到的难题。由于分层作业允许小学生自主选择作业项目，所以小学生不必完成所有的练习。以分层作业小组组织分层作业活动，便于小学生在讨论与互帮互助中重新回忆所学知识。比如，在“分数的加法和减法”一课中，有一个小组的学困生便向本组其他成员求助，希望可以重新学习分数加减法的算理，以便完成数学作业。于是，这个小组的优等生便引导本组中等生、学困生重新探究了分数加减法的具体算理，既帮助其他同学突破了作业难题，也让自己重新巩固了所学知识。
三、 发挥学生的作业评改能力
大多数教师都将作业评改活动看成是自己的教学任务，但是却没有意识到让小学生主动展开作业评改活动是提升小学生作业反思能力与数学学习能力的重要方式，能够给小学生带来一定的警醒与提示作用。所以，分层作业也需要以学生的自主批改与互改活动完善作业评改结构，稳步提升小学生的数学能力。
每当小学生完成数学作业之后，便需在小组內对照数学答案，汇总答案异议。出现不同答案的学生则需在小组内演示自己的解题思路，分析成员答案正误，初步进行修改与调整。然后，各个小组可以将不确定的作业解题思路与答案汇总下来，写在作业本空白处中，便可向我求证，由我展开二次批改。
总而言之，数学作业贵精不贵多，只要能够针对性地解决小学生在数学学习中遇到的问题即可。面对数学能力水平不一的小学生，教师应该设计分层数学作业，让每个小学生都能通过数学作业了解自己的知识盲区与学习不足，灵活调整自己的学习计划与学习目标，稳步提升小学生的数学学习能力。
参考文献：
[1]吴晓平.小学高年级数学分层家庭作业实践研究[J].好家长，2018（80）：52-53.
[2]张仁恩.小学高年级数学分层作业实施策略[J].青少年日记（教育教学研究），2018（10）：54-55.
作者简介：
康惠宝，福建省龙海市，龙海市石码中心小学。