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《新课程标准》强调数学学习与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事实出发，为学生提供观察和操作机会，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验数学的魅力。要培养学生的应用数学知识的能力，教师就必须在课堂教学中培养学生有应用数学知识的意识。有了应用数学知识的意识，学生就会自觉把获得的数学知识运用到实践中去。为了增强学生的数学应用意识，加强数学与生活的关系。从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，并激发学生学习数学的兴趣，最终目的为学生的终身可持续发展奠定基础。但是要如何才能利用小学数学教学生活化培养学生数学应用意识。我就谈谈在平时的教学中，如何实施数学“生活化”。
一、教材处理，使其更贴近生活实际。
由于学生每个学生都是鲜活的个体，因此学生个性就存在着较大的差异，城乡发展的不平衡，学生的见识也存在差异，从而产生数学认识上的差异。新《课程标准》明确指出：“数学教学不仅要考虑数学自身特点，更应遵循学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释应用。进而使学生在思维能力、情感态度与价值观等方面得到发展”。在教学中教材是落实课程目标，完成教学任务的主要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据，但在实际教学中又不能过分依赖教材，我们要敢于超越教材的局限，主动依据《课标》，结合儿童的心理、生理特点和生活实际，科学地选择、调整和构建教材内容，使教材内容贴近学生的生活实际，更富有时代气息，以满足学生的学习需要。
1、挖掘素材，合理灵活利用教材内容。
新教材中图文并茂运用了许多联系学生生活实际的内容，为学生了解现实生活中的教学，感受数学与日常生活的密切联系，增加对数学的亲近感，体验用数学的乐趣，提供了丰富的教学资源。
如：一年级下册“前后”（乘车）的主题图、“认识人民币”（购物、存钱）的主题图、“认识钟表”（上课）的主题图等，这些都是学生社会生活、家庭生活和校园生活的真实表现。
2、联系实际，活化教材生活实际内容。
学生所处的环境不尽相同，所具备的知识背景与数学活动经验也就有很大的差异，所以，教科书的作用只是“学生数学学习的重要线索”，它并不能完全满足所有学生学习活动的需要。因此，教师在处理教材、安排教学内容时，既要尊重教材，又不能拘泥于教材，要根据学生生活实际，对教材内容精心开发设计，加工处理，使之更贴近学生的生活实际。如何在教学中将课本中静止的图片场景转化为学生感兴趣的实际活动，激发学生的学习积极性，又将知识与生活联系，我在教学“两位数减一位数和整十数（不退位）”时，就将教材中呈现的是一幅静止的画面，不利于学生和老师操作。因此，在教学时，可为学生创设了一个购物的现实情境，如：课堂上，当老师出示了6种得意的玩具时，学生的眼睛都亮起来了，他们的学习积极性一下子被调动起来，进入学习的最佳状态，同时也让学生体会到数学与生活的联系。
虽然新教材中图文并茂，创设了大量的生活情境，但有些取材范围太窄，有的与本班学生生活实际不符，对于这样的教材，我进行了适当的调整。如：在教学“分类”一课时，教材中只提供了学具和文具，我在此基础上，从学生生活实际出发，让他们从家中带来各种各样的物品，有玩具、文具、水果、饮料、零食、生活用品等，4人小组合作开展分类活动。用学生身边的事情呈现教学内容，使学生体验到数学知识与日常生活的密切联系，从而培养了学生喜爱数学，学好数学的情感。
二、数学“生活化”。在教学中的举措。
1、联系生活实际，挖掘生活中的数学。
“兴趣是最好的老师。”在我们的生活中，到处都充满着数学，教师在教学中要善于从学生的生活中抽象数学问题。在平时教学活动中，重视学生的已有生活经验，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展示给学生，充分利用教材中的情境，把握好新旧知识间的距离，激发学生的求知欲望。例如：教学数学加减法的简便计算时，我设计购物活动：―顾客有400元人民币，买物品应付195元，他付给营业员200元，营业员又找回5元，顾客还有205元人民币。提炼出数学算式：400-195＝400-200 5＝205元；营业员已有875元，应再收195元，当收到200元人民币时，她应找5元，现实有人民币1070元，提炼出数学算式：875 195＝875 200-5＝1070元。购物对学生而言是非常熟悉的事情，从活动中提炼出了加减法的一些简便算理，既抓住了教学重点，又突破了教学难点，使学生很容易理解“多加了要减，多减了要加”的道理，还增强了学生对数学与生活具有非常紧密联系的认识。
2、开设数学动课，创造解决问题的机会。
教师设计具有探索性、开放性的数学实践活动，引导学生运用已有的数学知识和生活经验，主动地探索解决这些实际问题的方法，可以有效地提高学生的实践能力。同时也可以让学生自己动手设计数学实践活动，通过观察、操作、分析、推理和交流，找出解决的策略。这样，学生对数学知识的理解和记忆更加深刻，对数学知识的应用意识和能力也更强了。如：（1）测量一个磁带盒的长、宽和高；（2）计算磁带盒的表面积和体积；（3）现有4盒磁带，怎么包装更省包装纸？（4）若有8盒磁带，怎么包装更省包装纸？这一活动综合了测量、估算、计算并比较规则物体的表面积以及选择最优方案等知识与方法，解决日常生活中的实际问题。
三、延伸时空，让学生体验数学
学以致用是数学教学的一个基本原则。知识只有在应用中才能被学生真正掌握，也只有在应用中才能体现其价值。在应用中体验数学，能让学生的数学思维、应用能力伴随着问题的解决而得到发展。如：“家庭装潢”在小学数学教学中的应用。随着人们生活水平的提高，住房消费在家庭生活中普及，家庭装潢在很多小学生的生活中相当常见。老师可以让学生在实物的测量中体会长度单位的意义和学会测量工具的选择，并使学生兴趣盎然地熟练操作测量工具，培养学生的实践意识。利用家庭装潢之机，将相关教学内容与家庭装潢结合起来，培养学生的计算能力、数学学习的兴趣和应用能力，锤炼和提升他们相应的生活情趣。我在教学面积的计算后，就布置学生去做：有一间长5米，宽4米的客厅，妈妈准备花1000元铺地砖。你和父母一起去商店挑选材料。其中有3种规格的地砖：
甲种：边长为60厘米的正方形地砖，每块18元
乙种：边长为50厘米的正方形地砖，每块9元
丙种：边长为30厘米的正方形地砖，每块7元
你能为你父母做参谋，买到适合你家的地砖吗？
要想究竟哪一种地砖符合条件呢？只有尽快地算一算才是。首先算出家里铺甲、乙、丙三种地砖分别需要几块：用房间面积除以甲（乙或丙）的地砖面积。再分别算出铺三种地砖各需的费用，最后通过比较知道，选择甲种地砖最合适。上述例子，将学生所学的知识返回到日常生活中去，又从生活实践中弥补课本上学不到的知识，自然满足了学生的求知欲，同时也让学生在生活实践中学会了解决数学问题。
一、教材处理，使其更贴近生活实际。
由于学生每个学生都是鲜活的个体，因此学生个性就存在着较大的差异，城乡发展的不平衡，学生的见识也存在差异，从而产生数学认识上的差异。新《课程标准》明确指出：“数学教学不仅要考虑数学自身特点，更应遵循学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释应用。进而使学生在思维能力、情感态度与价值观等方面得到发展”。在教学中教材是落实课程目标，完成教学任务的主要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据，但在实际教学中又不能过分依赖教材，我们要敢于超越教材的局限，主动依据《课标》，结合儿童的心理、生理特点和生活实际，科学地选择、调整和构建教材内容，使教材内容贴近学生的生活实际，更富有时代气息，以满足学生的学习需要。
1、挖掘素材，合理灵活利用教材内容。
新教材中图文并茂运用了许多联系学生生活实际的内容，为学生了解现实生活中的教学，感受数学与日常生活的密切联系，增加对数学的亲近感，体验用数学的乐趣，提供了丰富的教学资源。
如：一年级下册“前后”（乘车）的主题图、“认识人民币”（购物、存钱）的主题图、“认识钟表”（上课）的主题图等，这些都是学生社会生活、家庭生活和校园生活的真实表现。
2、联系实际，活化教材生活实际内容。
学生所处的环境不尽相同，所具备的知识背景与数学活动经验也就有很大的差异，所以，教科书的作用只是“学生数学学习的重要线索”，它并不能完全满足所有学生学习活动的需要。因此，教师在处理教材、安排教学内容时，既要尊重教材，又不能拘泥于教材，要根据学生生活实际，对教材内容精心开发设计，加工处理，使之更贴近学生的生活实际。如何在教学中将课本中静止的图片场景转化为学生感兴趣的实际活动，激发学生的学习积极性，又将知识与生活联系，我在教学“两位数减一位数和整十数（不退位）”时，就将教材中呈现的是一幅静止的画面，不利于学生和老师操作。因此，在教学时，可为学生创设了一个购物的现实情境，如：课堂上，当老师出示了6种得意的玩具时，学生的眼睛都亮起来了，他们的学习积极性一下子被调动起来，进入学习的最佳状态，同时也让学生体会到数学与生活的联系。
虽然新教材中图文并茂，创设了大量的生活情境，但有些取材范围太窄，有的与本班学生生活实际不符，对于这样的教材，我进行了适当的调整。如：在教学“分类”一课时，教材中只提供了学具和文具，我在此基础上，从学生生活实际出发，让他们从家中带来各种各样的物品，有玩具、文具、水果、饮料、零食、生活用品等，4人小组合作开展分类活动。用学生身边的事情呈现教学内容，使学生体验到数学知识与日常生活的密切联系，从而培养了学生喜爱数学，学好数学的情感。
二、数学“生活化”。在教学中的举措。
1、联系生活实际，挖掘生活中的数学。
“兴趣是最好的老师。”在我们的生活中，到处都充满着数学，教师在教学中要善于从学生的生活中抽象数学问题。在平时教学活动中，重视学生的已有生活经验，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展示给学生，充分利用教材中的情境，把握好新旧知识间的距离，激发学生的求知欲望。例如：教学数学加减法的简便计算时，我设计购物活动：―顾客有400元人民币，买物品应付195元，他付给营业员200元，营业员又找回5元，顾客还有205元人民币。提炼出数学算式：400-195＝400-200 5＝205元；营业员已有875元，应再收195元，当收到200元人民币时，她应找5元，现实有人民币1070元，提炼出数学算式：875 195＝875 200-5＝1070元。购物对学生而言是非常熟悉的事情，从活动中提炼出了加减法的一些简便算理，既抓住了教学重点，又突破了教学难点，使学生很容易理解“多加了要减，多减了要加”的道理，还增强了学生对数学与生活具有非常紧密联系的认识。
2、开设数学动课，创造解决问题的机会。
教师设计具有探索性、开放性的数学实践活动，引导学生运用已有的数学知识和生活经验，主动地探索解决这些实际问题的方法，可以有效地提高学生的实践能力。同时也可以让学生自己动手设计数学实践活动，通过观察、操作、分析、推理和交流，找出解决的策略。这样，学生对数学知识的理解和记忆更加深刻，对数学知识的应用意识和能力也更强了。如：（1）测量一个磁带盒的长、宽和高；（2）计算磁带盒的表面积和体积；（3）现有4盒磁带，怎么包装更省包装纸？（4）若有8盒磁带，怎么包装更省包装纸？这一活动综合了测量、估算、计算并比较规则物体的表面积以及选择最优方案等知识与方法，解决日常生活中的实际问题。
三、延伸时空，让学生体验数学
学以致用是数学教学的一个基本原则。知识只有在应用中才能被学生真正掌握，也只有在应用中才能体现其价值。在应用中体验数学，能让学生的数学思维、应用能力伴随着问题的解决而得到发展。如：“家庭装潢”在小学数学教学中的应用。随着人们生活水平的提高，住房消费在家庭生活中普及，家庭装潢在很多小学生的生活中相当常见。老师可以让学生在实物的测量中体会长度单位的意义和学会测量工具的选择，并使学生兴趣盎然地熟练操作测量工具，培养学生的实践意识。利用家庭装潢之机，将相关教学内容与家庭装潢结合起来，培养学生的计算能力、数学学习的兴趣和应用能力，锤炼和提升他们相应的生活情趣。我在教学面积的计算后，就布置学生去做：有一间长5米，宽4米的客厅，妈妈准备花1000元铺地砖。你和父母一起去商店挑选材料。其中有3种规格的地砖：
甲种：边长为60厘米的正方形地砖，每块18元
乙种：边长为50厘米的正方形地砖，每块9元
丙种：边长为30厘米的正方形地砖，每块7元
你能为你父母做参谋，买到适合你家的地砖吗？
要想究竟哪一种地砖符合条件呢？只有尽快地算一算才是。首先算出家里铺甲、乙、丙三种地砖分别需要几块：用房间面积除以甲（乙或丙）的地砖面积。再分别算出铺三种地砖各需的费用，最后通过比较知道，选择甲种地砖最合适。上述例子，将学生所学的知识返回到日常生活中去，又从生活实践中弥补课本上学不到的知识，自然满足了学生的求知欲，同时也让学生在生活实践中学会了解决数学问题。