论文部分内容阅读
摘要：阅读是英语学习听、说、读、写四项基本技能之一。应培养学生正确的阅读习惯，克服理解文章时遇到的语言障碍，提高阅读理解的水平；培养英语语感，并获得运用英语的能力，使其形成良好英语学习的心理素质和终身学习的能力。
关键词：阅读障碍 语言能力 背景知识 思维能力
阅读是英语学习听、说、读、写四项基本技能之一。Crellet曾说阅读的目的有两个：一是娱乐，二是获取信息。通过阅读，学生可以理解其他国家的文化，培养学习兴趣，启发学习动机，形成良好英语学习的心理素质和终身学习的能力。阅读作为实现这一目标的手段，具有特殊和重要的地位。
阅读的目的是获取篇章信息。“阅读者阅读后留下的心理痕迹往往是语言的意义或信息而不是语言形式”。（考洛斯，1966）许多试验表明语言形式和意义结合在一起时，学习者易于记忆，难以遗忘，因此，在阅读教学中应多做意义练习，少做机械练习。另一方面，学生对世界的认识，他们的人文、历史、地理、科技、体育、卫生、环境、生活、习俗和风土人情等方面知识的多寡，直接影响他们的阅读理解。教师在教学中应善于激活学生知识网络中这方面的知识，使他们产生联想，培养他们发散性思维的能力。在学生缺乏相关的基础知识时，应给予适当的提示和与学生进行必要的讨论，因为全新的信息是无法被加工的。由于新教材话题的广泛性，学生对课文内容不熟悉或仅部分熟悉，这正是他们的兴趣所在。因此阅读量越大，获取的信息越多。学习语言的过程成了语言知识和非语言知识同时增长的过程，这正体现了语言的工具和媒介作用。
此外，语言是文化的重要载体。对中国的学生来说，英语是一门外语。英语的教学材料不可避免地包含了相当部分的异域文化的内容。这里需要指出的是，受文化障碍干扰较多的理解发生在语篇或话语 （discourse）层面上，即语篇的语境中心所包含的副语言的（ paralinguistic）和非语言的（nonlinguistic）信息。这就要求教师善于引导学生从作者的角度准确地理解和体会所阅读的内容，减少理解的偏差，以达到语言习得理论中所提到的“移情”（empathy）的境界。
目前英语阅读教学中仍然存在一些问题，集中于教师过分重视辨认词义，分析语法结构，于是出现了一种逐句分析语法结构的阅读训练方法。很多学生花费大量时间背单词，做语法与词汇的题，仍然对阅读理解文章似懂非懂，云遮雾罩，面对考试题疑团重重，不知所措。这说明英语学习中仅掌握语法和词汇是不够的。阅读英文时，除了从单词、短语、句子等语言单位上进行理解外，还需要有篇章构成知识，按逻辑思维进行加工整理的深思维过程。由此看来，阅读并非是一个简单的、机械的行为，而是一种复杂的主动思维的心理过程。如果没有平时的大量的阅读和正确的阅读习惯，以及适量的阅读理解练习，很难全面掌握英语的语言特点和英文写作的思维习惯，提高阅读理解水平。在理解文章时会遇到的语言障碍主要包括下列几个方面：
一、英文句子太长，找不出中心词，不能正确判断主谓关系、动宾关系，因而弄不清句子的意思
But for many，the fact that poor people are able to support themselves almost as well without government aid as they did with it is in itself a huge victory.
许多学生被这句话搞得晕头转向，虽然没有生词但也读不懂。其实找出主语the fact，谓语is，表语a huge victory，然后再去理解其他部分就容易多了。
二、英语的省略习惯和汉语的省略习惯有很大的不同，有些学生掌握住英语语言特点，意识不到省略掉的部分，从而影响理解能力
Research indicates that positive reinforcement motivates and has a greater effect on learning than criticism.
这句话中motivates和on后面的宾语是同一个（learning），所以前面就省略掉了。如果能理解到motivates learning，就不至于感到这个句子像没说完。所以读英文时应瞻前顾后。
三、在英语中常常用多个词语表示同一个意思，不适应这个特点，就感觉不出同类名词、动词之间的相互联系，找不出主要矛盾，做不到提纲挈领地理解英文
In 1933，New York State ordered stores to charge a deposit on beverage containers. Within a year，consumers had returned millions of Aluminum cans and glass and plastic bottles.
其中的beverage containers和aluminum cans glass and plastic bottles是一回事，只不过前者是统称，后者说明是具体包括哪些东西。
四、阅读时不注重上下文之间的联系，判断不出是设问句还是疑问句，搞不懂作者的写作意图
The television repairman who wears a uniform tends to inspire more trust than one who appears in civilian clothes. Faith in the skill of a garage mechanic is increased by a uniform. What easier way is there for a nurse，a policeman，a barber，or a waiter to lose professional identity than to step out of uniform?
前面两句话都是讲穿工作服会赢得别人的信任。有了这个前提，就应该理解后一句话是一个设问句，以强调的口吻说“没有什么比脱去工作服更让人容易失去职业身份”。
五、英语中拼写相似的单词很多，一旦认错词，思维逻辑被打乱，就会影响理解全文
比如把exit(出口)看成exist(存在)； 把charge(要价、指控、充电)看成change(变化)；把though看成thought； 看到wound想不起来是wind的过去式和过去分词；看到ground想不起来是grind的过去式和过去分词，就不可能理解文章。
除了在阅读中扫除语言障碍以外，教师要培养学生阅读理解的方法和技巧。要求学生把握住文章的中心思想。告诉学生段落的主题句可以表达文章的中心思想。一般情况下，只要找出主题句，全文的中心思想和主要内容也就容易捕捉了。因此教学生辨识主题句有助于把他们思想纳入正确的轨道，并为他们选择答案提供依据。
阅读速度与理解准确性是一个矛盾。进行阅读技巧训练的目的是提高阅读速度，但这必须是在正确理解的前提下求速度，没有准确的理解，速度也就失去了意义。在这方面，我们主要是通过让学生做理解习题来调节阅读速度，也就是每读完一篇做一些理解选择题。正确率一般不应低于70%，如低于70%，就应适当放慢阅读速度。
我们学习英语的目的应该是学会利用它成为我们与外界交流的手段和方式。培养阅读理解能力，必须课内外相结合。进行课外泛读，不仅可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读技能，而且还能使学生熟悉各种文章体裁和风格，开扩知识面，提高他们对阅读各种文章的适应力。大量阅读是学好英语的一个主要途径，而阅读本身也是学好英语的目的之一。
参考文献：
［1］ Linder Markstein ＆ Louise Hirasawa. Expanding Reading ［M］.Heinle ＆ Heinle Publishers，1982.
［2］黄国文. 语篇分析概要［M］. 湖南教育出版社，1988.
［3］许云. 阅读理解的层次［J］. 英语知识，2004，（1）.
［4］陈凯. 试论阅读教学中的问题设计与运用［J］. 国外外语教学，2004，（3）.
关键词：阅读障碍 语言能力 背景知识 思维能力
阅读是英语学习听、说、读、写四项基本技能之一。Crellet曾说阅读的目的有两个：一是娱乐，二是获取信息。通过阅读，学生可以理解其他国家的文化，培养学习兴趣，启发学习动机，形成良好英语学习的心理素质和终身学习的能力。阅读作为实现这一目标的手段，具有特殊和重要的地位。
阅读的目的是获取篇章信息。“阅读者阅读后留下的心理痕迹往往是语言的意义或信息而不是语言形式”。（考洛斯，1966）许多试验表明语言形式和意义结合在一起时，学习者易于记忆，难以遗忘，因此，在阅读教学中应多做意义练习，少做机械练习。另一方面，学生对世界的认识，他们的人文、历史、地理、科技、体育、卫生、环境、生活、习俗和风土人情等方面知识的多寡，直接影响他们的阅读理解。教师在教学中应善于激活学生知识网络中这方面的知识，使他们产生联想，培养他们发散性思维的能力。在学生缺乏相关的基础知识时，应给予适当的提示和与学生进行必要的讨论，因为全新的信息是无法被加工的。由于新教材话题的广泛性，学生对课文内容不熟悉或仅部分熟悉，这正是他们的兴趣所在。因此阅读量越大，获取的信息越多。学习语言的过程成了语言知识和非语言知识同时增长的过程，这正体现了语言的工具和媒介作用。
此外，语言是文化的重要载体。对中国的学生来说，英语是一门外语。英语的教学材料不可避免地包含了相当部分的异域文化的内容。这里需要指出的是，受文化障碍干扰较多的理解发生在语篇或话语 （discourse）层面上，即语篇的语境中心所包含的副语言的（ paralinguistic）和非语言的（nonlinguistic）信息。这就要求教师善于引导学生从作者的角度准确地理解和体会所阅读的内容，减少理解的偏差，以达到语言习得理论中所提到的“移情”（empathy）的境界。
目前英语阅读教学中仍然存在一些问题，集中于教师过分重视辨认词义，分析语法结构，于是出现了一种逐句分析语法结构的阅读训练方法。很多学生花费大量时间背单词，做语法与词汇的题，仍然对阅读理解文章似懂非懂，云遮雾罩，面对考试题疑团重重，不知所措。这说明英语学习中仅掌握语法和词汇是不够的。阅读英文时，除了从单词、短语、句子等语言单位上进行理解外，还需要有篇章构成知识，按逻辑思维进行加工整理的深思维过程。由此看来，阅读并非是一个简单的、机械的行为，而是一种复杂的主动思维的心理过程。如果没有平时的大量的阅读和正确的阅读习惯，以及适量的阅读理解练习，很难全面掌握英语的语言特点和英文写作的思维习惯，提高阅读理解水平。在理解文章时会遇到的语言障碍主要包括下列几个方面：
一、英文句子太长，找不出中心词，不能正确判断主谓关系、动宾关系，因而弄不清句子的意思
But for many，the fact that poor people are able to support themselves almost as well without government aid as they did with it is in itself a huge victory.
许多学生被这句话搞得晕头转向，虽然没有生词但也读不懂。其实找出主语the fact，谓语is，表语a huge victory，然后再去理解其他部分就容易多了。
二、英语的省略习惯和汉语的省略习惯有很大的不同，有些学生掌握住英语语言特点，意识不到省略掉的部分，从而影响理解能力
Research indicates that positive reinforcement motivates and has a greater effect on learning than criticism.
这句话中motivates和on后面的宾语是同一个（learning），所以前面就省略掉了。如果能理解到motivates learning，就不至于感到这个句子像没说完。所以读英文时应瞻前顾后。
三、在英语中常常用多个词语表示同一个意思，不适应这个特点，就感觉不出同类名词、动词之间的相互联系，找不出主要矛盾，做不到提纲挈领地理解英文
In 1933，New York State ordered stores to charge a deposit on beverage containers. Within a year，consumers had returned millions of Aluminum cans and glass and plastic bottles.
其中的beverage containers和aluminum cans glass and plastic bottles是一回事，只不过前者是统称，后者说明是具体包括哪些东西。
四、阅读时不注重上下文之间的联系，判断不出是设问句还是疑问句，搞不懂作者的写作意图
The television repairman who wears a uniform tends to inspire more trust than one who appears in civilian clothes. Faith in the skill of a garage mechanic is increased by a uniform. What easier way is there for a nurse，a policeman，a barber，or a waiter to lose professional identity than to step out of uniform?
前面两句话都是讲穿工作服会赢得别人的信任。有了这个前提，就应该理解后一句话是一个设问句，以强调的口吻说“没有什么比脱去工作服更让人容易失去职业身份”。
五、英语中拼写相似的单词很多，一旦认错词，思维逻辑被打乱，就会影响理解全文
比如把exit(出口)看成exist(存在)； 把charge(要价、指控、充电)看成change(变化)；把though看成thought； 看到wound想不起来是wind的过去式和过去分词；看到ground想不起来是grind的过去式和过去分词，就不可能理解文章。
除了在阅读中扫除语言障碍以外，教师要培养学生阅读理解的方法和技巧。要求学生把握住文章的中心思想。告诉学生段落的主题句可以表达文章的中心思想。一般情况下，只要找出主题句，全文的中心思想和主要内容也就容易捕捉了。因此教学生辨识主题句有助于把他们思想纳入正确的轨道，并为他们选择答案提供依据。
阅读速度与理解准确性是一个矛盾。进行阅读技巧训练的目的是提高阅读速度，但这必须是在正确理解的前提下求速度，没有准确的理解，速度也就失去了意义。在这方面，我们主要是通过让学生做理解习题来调节阅读速度，也就是每读完一篇做一些理解选择题。正确率一般不应低于70%，如低于70%，就应适当放慢阅读速度。
我们学习英语的目的应该是学会利用它成为我们与外界交流的手段和方式。培养阅读理解能力，必须课内外相结合。进行课外泛读，不仅可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读技能，而且还能使学生熟悉各种文章体裁和风格，开扩知识面，提高他们对阅读各种文章的适应力。大量阅读是学好英语的一个主要途径，而阅读本身也是学好英语的目的之一。
参考文献：
［1］ Linder Markstein ＆ Louise Hirasawa. Expanding Reading ［M］.Heinle ＆ Heinle Publishers，1982.
［2］黄国文. 语篇分析概要［M］. 湖南教育出版社，1988.
［3］许云. 阅读理解的层次［J］. 英语知识，2004，（1）.
［4］陈凯. 试论阅读教学中的问题设计与运用［J］. 国外外语教学，2004，（3）.