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课堂教学仍然是我国中小学教育教学的主要形式，就目前情况看，中学的教学活动大部分仍旧是教师讲、学生听。这就说明我们对教学过程复杂形态认识不足，所以把“传递—接受”式误以为是教学的唯一形式，因而导致了实践教学活动形态单一化的局面。
教学过程的构成主要取决于教师、学生、教材三个基本因素。教是主导，是学的外因和条件，学是主体，其积极性、主动性是内因；教材内容是教师组织教学活动的依据，是学生理解、消化和应用的对象。那么，教师在教学实践中，怎样同时突出学生的主体地位和教师的主导地位，将学生和教材通过自己的教学手段有效地沟通起来呢?我校采用独特的“主合学习法”，既突出了学生的主体地位，又突出了教师的主导地位，先后进行了数百节的实验性教学。感觉这一结构方式比较合理，学生反应也比较好。现将运作过程的体会介绍如下。
一、主体学习
人总是通过感知来认识世界的。感知是认识的初级阶段，是各种复杂心理过程的基础。没有感知提供材料，记忆、想象、思维等心理活动都不可能进行，学生对教材的认识，同样遵循从感性到理性、由低级向高级发展的认识规律。学生只有在对教材有所“感”的前提下，才能有所“悟”。
对教材感知，就是安排学生预先阅读教材。既可课前阅读也可将阅读引进课堂，既可默读，也可朗读，也可教师代读，学生潜听默析等。但无论采取哪种阅读形式，教师都要根据学生实际和教材实际，提出具体而明确的要求。每一节课的不同要求，是每一节课中学生思辨的主要目标。
二、合作学习
思辨就是学生对教材内容的自主思考、辨析和辩论过程。近代教育家严复说：“贵自得而贱因人。”课堂上教师讲得再全，再细，再透，对学生来讲也是“因人”而不是“自得”。所以，对此法应“贱”之，对学生的“思”应力导而“贵”之。
“思”的运行靠“疑”来启动，没有“疑”，便无“思”，要鼓励学生在阅读时发现和提出问题。提出一个问题比解决一个问题更重要，发现问题是解决问题的前提、起点和动力。当智慧与智慧撞击时，才能闪出耀眼火花。不然智慧就会停滞，课堂上学生之间的辩论，就是将个体智慧通过辩论外显化，这样可以达到互相切磋、取长补短、共同提高的目的。辩论的方法不能千篇一律，可班级共同辩论，可分组辩论后选代表发言，可自愿结合辩论，可将认识完全不同的两种意见推广到全体学生中进行争论等。
三、主合学习中应注意的问题
1.教师不能急于求成，过早阻止学生的争辩
这种情况多指辩论中个别学生由于对知识认识上的错误，坚持己见，不肯改变自己的观点，双方争论激烈，造成相持不下的局面。这时，教师应从爱护学生积极性的角度出发，放手让学生争辩下去，直至导出完全错误的结论。然后，教师再加以正确引导，再通过学生研究讨论，逐步去伪存真，去粗取精，从错误中找出正确结论。这不仅保护了学生思考和辩论的积极性，重要的是让学生学会了一种正确的思维方法。形象地说，教师不但交给了学生一只“猎物”，而且交给学生一支“猎枪”。
2.不要怕学生超过自己
讨论过程中，个别学生的认识可能超过教师，提出教师预想不到的问题，教师解释不了或一时不能解释，这是教学中的可喜现象，教师应该感到鼓舞和欣慰。学海无涯，谁也不可能成为知识上的完人。教师应实事求是地予以承认。这样，教师的诚实态度、严谨治学的科学精神，就会给学生树立一个良好的榜样。
3.启发精讲，化解三点
启发精讲是教师实现主导作用的基本途径，集中体现在对教学活动的组织和引导上。教师是教学活动的组织者，要设计课堂教学结构的教学程序。这里所说的启发精讲，是指对学生课堂思维中的指导，指导的形成可根据不同情况，采用重点集中指导、重点分散的指导、集中与分散相结合的指导形式。重点集中指导要照顾普遍性。重点分散指导要因人而异，分别进行。集中与分散要相结合。指导要体现“统一要求与因材施教相结合”的原则。个别是指导的目的，以期达到统一。
4.目标检测，层次训练
教学主要是让学生学习间接知识，学习已知的理论和经验。所以，不应该也不可能事事实践。实践证明，学习书本知识是一条捷径。但，书本知识不是直接经验，缺乏直观性，学起来往往理解不透、理解不深，要克服这一点，课堂教学应采取符合学生认识活动规律的具体方法——理论联系实际的练习。所以，多练习是技能形成的基础。
为了达到课堂练习的目的，我们不能不对影响练习效果的诸多因素给予充分重视。影响练习效果的基本因素主要有练习目的和要求、练习的组织与计划、练习时间与次数、练习的方法与方式、反馈的增益等等。
就每一节课所学知识而言，练习就是要使学生接受当堂的知识内容，巩固当堂效果；就整个学程而言，做一节课的练习，只是实践全过程的一个具体环节。诸多环节联系起来，便形成一个相互衔接、循序渐进的实践内容体系，学生通过这个实践体系，会自然地把整个教材的知识系统化、规律化、具体化。只有经过严格的实践训练，学生才会完成从知识到技能的转化，达到预期的教学目的。
目前，大家都知道“主合学习”一词，可到底如何做得更好，更有效果，向课堂45分钟要成绩等等，需要我们不断去探索。
(作者单位 江苏省昆山市第二中等专业学校)
教学过程的构成主要取决于教师、学生、教材三个基本因素。教是主导，是学的外因和条件，学是主体，其积极性、主动性是内因；教材内容是教师组织教学活动的依据，是学生理解、消化和应用的对象。那么，教师在教学实践中，怎样同时突出学生的主体地位和教师的主导地位，将学生和教材通过自己的教学手段有效地沟通起来呢?我校采用独特的“主合学习法”，既突出了学生的主体地位，又突出了教师的主导地位，先后进行了数百节的实验性教学。感觉这一结构方式比较合理，学生反应也比较好。现将运作过程的体会介绍如下。
一、主体学习
人总是通过感知来认识世界的。感知是认识的初级阶段，是各种复杂心理过程的基础。没有感知提供材料，记忆、想象、思维等心理活动都不可能进行，学生对教材的认识，同样遵循从感性到理性、由低级向高级发展的认识规律。学生只有在对教材有所“感”的前提下，才能有所“悟”。
对教材感知，就是安排学生预先阅读教材。既可课前阅读也可将阅读引进课堂，既可默读，也可朗读，也可教师代读，学生潜听默析等。但无论采取哪种阅读形式，教师都要根据学生实际和教材实际，提出具体而明确的要求。每一节课的不同要求，是每一节课中学生思辨的主要目标。
二、合作学习
思辨就是学生对教材内容的自主思考、辨析和辩论过程。近代教育家严复说：“贵自得而贱因人。”课堂上教师讲得再全，再细，再透，对学生来讲也是“因人”而不是“自得”。所以，对此法应“贱”之，对学生的“思”应力导而“贵”之。
“思”的运行靠“疑”来启动，没有“疑”，便无“思”，要鼓励学生在阅读时发现和提出问题。提出一个问题比解决一个问题更重要，发现问题是解决问题的前提、起点和动力。当智慧与智慧撞击时，才能闪出耀眼火花。不然智慧就会停滞，课堂上学生之间的辩论，就是将个体智慧通过辩论外显化，这样可以达到互相切磋、取长补短、共同提高的目的。辩论的方法不能千篇一律，可班级共同辩论，可分组辩论后选代表发言，可自愿结合辩论，可将认识完全不同的两种意见推广到全体学生中进行争论等。
三、主合学习中应注意的问题
1.教师不能急于求成，过早阻止学生的争辩
这种情况多指辩论中个别学生由于对知识认识上的错误，坚持己见，不肯改变自己的观点，双方争论激烈，造成相持不下的局面。这时，教师应从爱护学生积极性的角度出发，放手让学生争辩下去，直至导出完全错误的结论。然后，教师再加以正确引导，再通过学生研究讨论，逐步去伪存真，去粗取精，从错误中找出正确结论。这不仅保护了学生思考和辩论的积极性，重要的是让学生学会了一种正确的思维方法。形象地说，教师不但交给了学生一只“猎物”，而且交给学生一支“猎枪”。
2.不要怕学生超过自己
讨论过程中，个别学生的认识可能超过教师，提出教师预想不到的问题，教师解释不了或一时不能解释，这是教学中的可喜现象，教师应该感到鼓舞和欣慰。学海无涯，谁也不可能成为知识上的完人。教师应实事求是地予以承认。这样，教师的诚实态度、严谨治学的科学精神，就会给学生树立一个良好的榜样。
3.启发精讲，化解三点
启发精讲是教师实现主导作用的基本途径，集中体现在对教学活动的组织和引导上。教师是教学活动的组织者，要设计课堂教学结构的教学程序。这里所说的启发精讲，是指对学生课堂思维中的指导，指导的形成可根据不同情况，采用重点集中指导、重点分散的指导、集中与分散相结合的指导形式。重点集中指导要照顾普遍性。重点分散指导要因人而异，分别进行。集中与分散要相结合。指导要体现“统一要求与因材施教相结合”的原则。个别是指导的目的，以期达到统一。
4.目标检测，层次训练
教学主要是让学生学习间接知识，学习已知的理论和经验。所以，不应该也不可能事事实践。实践证明，学习书本知识是一条捷径。但，书本知识不是直接经验，缺乏直观性，学起来往往理解不透、理解不深，要克服这一点，课堂教学应采取符合学生认识活动规律的具体方法——理论联系实际的练习。所以，多练习是技能形成的基础。
为了达到课堂练习的目的，我们不能不对影响练习效果的诸多因素给予充分重视。影响练习效果的基本因素主要有练习目的和要求、练习的组织与计划、练习时间与次数、练习的方法与方式、反馈的增益等等。
就每一节课所学知识而言，练习就是要使学生接受当堂的知识内容，巩固当堂效果；就整个学程而言，做一节课的练习，只是实践全过程的一个具体环节。诸多环节联系起来，便形成一个相互衔接、循序渐进的实践内容体系，学生通过这个实践体系，会自然地把整个教材的知识系统化、规律化、具体化。只有经过严格的实践训练，学生才会完成从知识到技能的转化，达到预期的教学目的。
目前，大家都知道“主合学习”一词，可到底如何做得更好，更有效果，向课堂45分钟要成绩等等，需要我们不断去探索。
(作者单位 江苏省昆山市第二中等专业学校)