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摘要：在小学语文的实际教学中融入生活化教学理论即是小学语文教学生活化，而想要实现真正意义上的生活化小学语文教学就必须形成大语文的教学观念，使语文教学与生活能够互通。本文简述了实现小学语文生活化教学的意义，并对如何实现小学语文生活化教学提出了几点建议。
关键词：小学语文 生活化教学 实施措施
1.引言
《语文课程标准》规定：“语文是一门实践性相当强的基础课程，在教学中应重点使学生的语文实践水平有所提高。”生活就是课程，语言和生活同时存在，在实际教学里，应该使课堂能与生活互通。真正意义上的小学语文教学生活化就是要在教学中形成大语文的教学理念，打开语文与生活的互通之路，令学生不再局限于呆板的课本与课堂之中。那么在小学语文中实现生活化教学到底具备着怎样的意义？又要如何做才能实现真正意义上的小学语文生活教学呢？这就是我们接下来要探讨的问题。
2.真正实现小学语文生活化教学的意义
2.1 有效地拓展学生的视野
如果只是借助每堂课的四十五分钟，那么学生的语文素养是很难真正有所提高的，而进行生活化教学却不然，它能够令学生的视野更加开阔，使其知识在得以拓宽，最终使其在语文方面的素养与水平得以大大提升。例如教师在给学生教授完《火烧云》这篇课程之后，可以要求学生在傍晚时去观察一下天边的云彩，看看是否真正能够看到火烧云，如果看到了，其特征与书上的描述是否一致，等等，如此一来，不仅锻炼了学生的观察能力，而且还拓展了他们的知识面，使其具备更高的眼界。
2.2 有效地提升学生的人文素养
过去，教师在教授学生小学语文课程时，其教学核心主要着眼在教给学生基础知识以及训练其基本的技能，而对于学生人文素养方面的培养则甚少关注，很明显，这对于学生语文素质的增强是具有阻碍的。如果使小学语文教学实现生活化教学，那么便能进一步地扫清学生语文素质提升之路上的障碍，使学生的人文素养得以增强。比方教师在询问学生“花儿为什么这样红？”时，学生们的答案肯定是千奇百怪的，有的可能答“小朋友总是盯着她看，她害羞了”，有的可能答“花儿喜欢穿红色的衣服”，对于孩子们如此天真的想象，一个真正具备生活化教学思想的教师应当对其予以表扬和鼓励，而不是千篇一律地告诉学生每个问题只有一个固定答案，这样一来，小学语文的课堂教学中将四处闪耀着人性美的光芒。
2.3 有效地激发学生的潜能
每个孩子来到这个世界都曾是潜在的“天才宝宝”，他们都有着自己别具一格的特点，比方：有的孩子善于借助表演对自己的感情加以表达，有的孩子懂得借助歌唱去告诉他人自己的感觉。在过往的语文教学课堂中，孩子们所独有的个性难以得到培养，因为他们根本就不具备充足的表达机会，但是生活化的教学课堂却并非如此，具备生活化教学理念的教师通常会鼓励孩子们采用自己所擅长或是喜欢的方式将自己的想法、观点以及感情去表达出来。比方：在教授古诗词时，传统的教师通常会告诉学生诗歌中所存在的意境，而真正具备生活化教学理念的教师却是要求学生大胆地想象，之后，让他们以自己擅长的方式去表达出来，如此一来，孩子们的潜在能力将会最大程度地被激发出来。
3.实现小学语文生活化教学的措施
3.1 在小学语文生活化教学中，教师应为“引路人”
在整个语文教学中，教师担任着“引路人”的职责，要想孩子们所获得的语文知识都呈现生活化特点，那么担任“引路人”的教师自己就必须具备生活化教学的理念。俗语云：三岁看到老，对于孩子们而言，教师就像一面迎风飘扬的旗帜，他们总是向着旗帜去对齐目标，如果教师是顽固守旧派，不具备生活化教学的理念，那么他所教出来的学生肯定也就和他一样思维定式，不懂得变通。特别在语文教学中学习写作文时，如果教师仅是要求学生依据范文的要求去写作，那么学生所写出来的文章肯定也就千篇一律，而没有自己所独有的特点。只有真正地教授学生去感知生活，去体会生活，学生才能写出真正具备鲜活生命力的文章。因此，想要实现小学语文生活化教学，教师这个“引路人”的作用非常关键。
3.2 将课本知识以生活情景再现出来
由于孩子们的思维模式还不完善，如果教师仅是枯燥地对课本知识进行讲述，那么肯定很难给学生留下深刻的记忆，而学生想要记住这些知识就只可能依靠死记硬背。如果在教授小学语文课程时，教师进行生活化教学，借助生活中出现的事例与情景去加以表达或是将生活场景在课堂上呈现出来，让孩子们自行模仿与解决，给孩子们眼前呈现出一幅生活画卷。比方，在课堂上演绎一下如何向不同性别或年龄的路人借钱乘坐公交的场景，让孩子们参与其中，自行想出办法解决。如此一来，孩子们对于知识的理解将更加立体与生动，这些情景画面将一直留存在孩子们的脑海中，只要一想起这一情景，他们的脑海中就会不由自主地迸现出当时所讲授的课本知识以及解决这一问题的方法。这样不仅增强了孩子们的语文素质能力，而且更锻炼了他们适应社会生活的能力。
3.3 在生活中不断加强知识的积累
任何人来到这个世界都是一张“白纸”，其词汇量的累积都是依靠后天生活的一点一滴。对于词汇与知识，孩子们只有在生活中学会了积累，懂得了积累，才能了解这些词汇与知识的含义，才能懂得如何把这些词汇与知识进行融会贯通、灵活使用。因此，教师在教学中，应当培养学生积累词汇与知识的习惯，要求他们每天记日记，将生活中发生的点点滴滴以文字的形式描述出来，对其加以指导；对于那些优秀的日记，教师可以把它拿到课堂上去展示与分享，以此激发孩子们的创作动力，养成天天认真写日记的习惯。如此一来，不仅能够锻炼孩子们的写作水平，而且还能拓展他们的知识面，最终使他们所积累的词汇与知识越来越多，也越来越容易适应社会生活。
3.4 营造生活化教学环境
传统教室的特点是“四面都是墙，抬头见黑板，低头背文章”，这种教学环境不仅呆板，而且给人压抑之感，而小学生的世界应当是丰富多彩、童越盎然的，因此，要想真正实现小学语文生活化教学，还需对小学生的教学环境加以改变，使其不再是呆板的课堂，而是天然的大自然。教师可以带领学生先对教室环境设计构图，让孩子们发表自己的看法，充分参与其中，然后针对大家共同设计出来的图样对教室进行重新布置，打破教室原有的呆板格调，将其布置成一个有鲜花、有小草、有动物，甚至于还有小精灵的美妙大自然。在这样的课堂环境中，孩子们的想象力将更加丰富，而且还培养了他们观察大自然的能力，了解大自然中各事各物的发展规律。比如，可以在教室中辟出一个“动物角”，养上小白兔或是小乌龟，要求学生每天观察，并把所观察到的细节记录在本子上，然后在课堂上相互讨论。如此一来，孩子们不仅了解了生活，了解了自然，而且也展现了个性，使其综合素质得以全面提高。
4.结束语
由上可知，小学生的生活里四处皆可见到语文的身影。只有把语文教学与生活结合在一起，真正实现小学语文生活化教学，才能展现出孩子们的天性，拓宽孩子们的知识面，增强孩子们的语文素养水平；只有真正把小学语文教学延伸至生活领域之中，孩子们的创新能力与社会实践能力才能得到最大程度的提升；只有真正在小学语文教学中实现生活化，才能使孩子们真正了解生活的乐趣与自然的美好。总之，要想真正释放孩子们的天性，让他们懂得如何在社会上为人处事，就必须加快小学语文生活化教学的脚步。
参考文献
[1]付学彬，孙桂枝.浅谈语文教学与生活的关系[J].中国校外教育（理论），2007（6）
[2]王念强，唐丽萍.小学语文生活化实践的研究与探索[J].当代教育科学，2007（23）：36-39，42
[3]林丽.从生活中来，到生活中去——浅谈语文教学的看法[J].新西部，2008（10）
作者简介：杨平霞，（1978年-），女，大学专科，宁夏中卫市人，工作单位：宁夏中卫市海原县海城镇第二小学，主要从事工作：小教语文教育，现任职务：语文教师。
关键词：小学语文 生活化教学 实施措施
1.引言
《语文课程标准》规定：“语文是一门实践性相当强的基础课程，在教学中应重点使学生的语文实践水平有所提高。”生活就是课程，语言和生活同时存在，在实际教学里，应该使课堂能与生活互通。真正意义上的小学语文教学生活化就是要在教学中形成大语文的教学理念，打开语文与生活的互通之路，令学生不再局限于呆板的课本与课堂之中。那么在小学语文中实现生活化教学到底具备着怎样的意义？又要如何做才能实现真正意义上的小学语文生活教学呢？这就是我们接下来要探讨的问题。
2.真正实现小学语文生活化教学的意义
2.1 有效地拓展学生的视野
如果只是借助每堂课的四十五分钟，那么学生的语文素养是很难真正有所提高的，而进行生活化教学却不然，它能够令学生的视野更加开阔，使其知识在得以拓宽，最终使其在语文方面的素养与水平得以大大提升。例如教师在给学生教授完《火烧云》这篇课程之后，可以要求学生在傍晚时去观察一下天边的云彩，看看是否真正能够看到火烧云，如果看到了，其特征与书上的描述是否一致，等等，如此一来，不仅锻炼了学生的观察能力，而且还拓展了他们的知识面，使其具备更高的眼界。
2.2 有效地提升学生的人文素养
过去，教师在教授学生小学语文课程时，其教学核心主要着眼在教给学生基础知识以及训练其基本的技能，而对于学生人文素养方面的培养则甚少关注，很明显，这对于学生语文素质的增强是具有阻碍的。如果使小学语文教学实现生活化教学，那么便能进一步地扫清学生语文素质提升之路上的障碍，使学生的人文素养得以增强。比方教师在询问学生“花儿为什么这样红？”时，学生们的答案肯定是千奇百怪的，有的可能答“小朋友总是盯着她看，她害羞了”，有的可能答“花儿喜欢穿红色的衣服”，对于孩子们如此天真的想象，一个真正具备生活化教学思想的教师应当对其予以表扬和鼓励，而不是千篇一律地告诉学生每个问题只有一个固定答案，这样一来，小学语文的课堂教学中将四处闪耀着人性美的光芒。
2.3 有效地激发学生的潜能
每个孩子来到这个世界都曾是潜在的“天才宝宝”，他们都有着自己别具一格的特点，比方：有的孩子善于借助表演对自己的感情加以表达，有的孩子懂得借助歌唱去告诉他人自己的感觉。在过往的语文教学课堂中，孩子们所独有的个性难以得到培养，因为他们根本就不具备充足的表达机会，但是生活化的教学课堂却并非如此，具备生活化教学理念的教师通常会鼓励孩子们采用自己所擅长或是喜欢的方式将自己的想法、观点以及感情去表达出来。比方：在教授古诗词时，传统的教师通常会告诉学生诗歌中所存在的意境，而真正具备生活化教学理念的教师却是要求学生大胆地想象，之后，让他们以自己擅长的方式去表达出来，如此一来，孩子们的潜在能力将会最大程度地被激发出来。
3.实现小学语文生活化教学的措施
3.1 在小学语文生活化教学中，教师应为“引路人”
在整个语文教学中，教师担任着“引路人”的职责，要想孩子们所获得的语文知识都呈现生活化特点，那么担任“引路人”的教师自己就必须具备生活化教学的理念。俗语云：三岁看到老，对于孩子们而言，教师就像一面迎风飘扬的旗帜，他们总是向着旗帜去对齐目标，如果教师是顽固守旧派，不具备生活化教学的理念，那么他所教出来的学生肯定也就和他一样思维定式，不懂得变通。特别在语文教学中学习写作文时，如果教师仅是要求学生依据范文的要求去写作，那么学生所写出来的文章肯定也就千篇一律，而没有自己所独有的特点。只有真正地教授学生去感知生活，去体会生活，学生才能写出真正具备鲜活生命力的文章。因此，想要实现小学语文生活化教学，教师这个“引路人”的作用非常关键。
3.2 将课本知识以生活情景再现出来
由于孩子们的思维模式还不完善，如果教师仅是枯燥地对课本知识进行讲述，那么肯定很难给学生留下深刻的记忆，而学生想要记住这些知识就只可能依靠死记硬背。如果在教授小学语文课程时，教师进行生活化教学，借助生活中出现的事例与情景去加以表达或是将生活场景在课堂上呈现出来，让孩子们自行模仿与解决，给孩子们眼前呈现出一幅生活画卷。比方，在课堂上演绎一下如何向不同性别或年龄的路人借钱乘坐公交的场景，让孩子们参与其中，自行想出办法解决。如此一来，孩子们对于知识的理解将更加立体与生动，这些情景画面将一直留存在孩子们的脑海中，只要一想起这一情景，他们的脑海中就会不由自主地迸现出当时所讲授的课本知识以及解决这一问题的方法。这样不仅增强了孩子们的语文素质能力，而且更锻炼了他们适应社会生活的能力。
3.3 在生活中不断加强知识的积累
任何人来到这个世界都是一张“白纸”，其词汇量的累积都是依靠后天生活的一点一滴。对于词汇与知识，孩子们只有在生活中学会了积累，懂得了积累，才能了解这些词汇与知识的含义，才能懂得如何把这些词汇与知识进行融会贯通、灵活使用。因此，教师在教学中，应当培养学生积累词汇与知识的习惯，要求他们每天记日记，将生活中发生的点点滴滴以文字的形式描述出来，对其加以指导；对于那些优秀的日记，教师可以把它拿到课堂上去展示与分享，以此激发孩子们的创作动力，养成天天认真写日记的习惯。如此一来，不仅能够锻炼孩子们的写作水平，而且还能拓展他们的知识面，最终使他们所积累的词汇与知识越来越多，也越来越容易适应社会生活。
3.4 营造生活化教学环境
传统教室的特点是“四面都是墙，抬头见黑板，低头背文章”，这种教学环境不仅呆板，而且给人压抑之感，而小学生的世界应当是丰富多彩、童越盎然的，因此，要想真正实现小学语文生活化教学，还需对小学生的教学环境加以改变，使其不再是呆板的课堂，而是天然的大自然。教师可以带领学生先对教室环境设计构图，让孩子们发表自己的看法，充分参与其中，然后针对大家共同设计出来的图样对教室进行重新布置，打破教室原有的呆板格调，将其布置成一个有鲜花、有小草、有动物，甚至于还有小精灵的美妙大自然。在这样的课堂环境中，孩子们的想象力将更加丰富，而且还培养了他们观察大自然的能力，了解大自然中各事各物的发展规律。比如，可以在教室中辟出一个“动物角”，养上小白兔或是小乌龟，要求学生每天观察，并把所观察到的细节记录在本子上，然后在课堂上相互讨论。如此一来，孩子们不仅了解了生活，了解了自然，而且也展现了个性，使其综合素质得以全面提高。
4.结束语
由上可知，小学生的生活里四处皆可见到语文的身影。只有把语文教学与生活结合在一起，真正实现小学语文生活化教学，才能展现出孩子们的天性，拓宽孩子们的知识面，增强孩子们的语文素养水平；只有真正把小学语文教学延伸至生活领域之中，孩子们的创新能力与社会实践能力才能得到最大程度的提升；只有真正在小学语文教学中实现生活化，才能使孩子们真正了解生活的乐趣与自然的美好。总之，要想真正释放孩子们的天性，让他们懂得如何在社会上为人处事，就必须加快小学语文生活化教学的脚步。
参考文献
[1]付学彬，孙桂枝.浅谈语文教学与生活的关系[J].中国校外教育（理论），2007（6）
[2]王念强，唐丽萍.小学语文生活化实践的研究与探索[J].当代教育科学，2007（23）：36-39，42
[3]林丽.从生活中来，到生活中去——浅谈语文教学的看法[J].新西部，2008（10）
作者简介：杨平霞，（1978年-），女，大学专科，宁夏中卫市人，工作单位：宁夏中卫市海原县海城镇第二小学，主要从事工作：小教语文教育，现任职务：语文教师。