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【摘 要】情境教学是指教师在教学过程中针对教学内容有目的地创设真实、生动、具体、形象的场景或氛围，以激发学生对于知识的兴趣与思考，并在此情境下掌握知识、形成能力的一种新型教学方式。现如今，在历史课堂教学中，创设有效的课堂情境既是提高课堂教学效率的重要手段，又是顺应新课改潮流，实现素质教育目标的一个重要举措。在本文中，笔者从日常的历史教学实践经验入手，总结了几种常见的创设课堂情境的方式，希望能够为高中历史课堂教学质量的提升有所裨益。
【关键词】历史课堂；情境教学；素质教育
课堂是教师和学生进行互动的场所，是学生学习知识、形成能力的重要阵地。在课堂教学中，无论是教师还是学生都需要积极主动地发挥自身的主观能动性，才能够有效提升课堂教学质量，实现素质教学目标。然而，在传统的历史课堂上，很多教师往往习惯于采取灌输式的教育方式，这样，就使得学生主体作用在课堂中无法得到有效发挥，从而降低了课堂教学的有效性。为了改变这一现状，在历史课堂上创设有效的情境，使学生在情境地感染下自觉投入到学习活动中，这样才能够真正地体现学生学习的主体地位，有效发挥学生的主体能动性。
一、利用问题创设课堂情境
在历史课堂上，一个有效的问题可以瞬间激荡起学生思维的火花，激发起学生的好奇心。因此，在历史课堂上，利用问题的设置来为学生创设课堂情境是教师经常用到的一种教学方式。例如，我在给学生讲到《社会主义建设在探索中曲折发展》这部分内容时，就给学生设计了这样几个问题：为什么我国的社会主义建设要在探索中发展？有没有什么社会主义建设的模板可以供我们学习和参考呢？所谓曲折中发展，这里所说的“曲折”指的是什么？产生曲折的原因有哪些？而发展指的又是什么？就这样，这几个问题基本上就涵盖了本节课大部分的内容，而学生为了解决问题，会自觉利用手中的教材和资料去寻找答案，这样的几个问题就顺利地引导学生主动地投入到了学习活动中。
二、利用多媒体创设课堂情境
随着教育条件的不断改善，多媒体工具越来越频繁地走进了历史课堂。与传统的教学工具相比，多媒体工具可以把文字化的历史知识用声音、图片、视频等多种形式展示给学生，使得历史知识变得更加生动化、直观化，使得学生感到新奇有趣的同时也加深了学生对于知识的印象。因此，在历史课堂教学中，我们就可以利用多媒体工具的这一优势为学生创设一定的课堂情境。例如，我在给学生讲到《列强入侵与民族危机》这部分的内容时，就利用多媒体工具给学生播放了电影《火烧圆明园》和《甲午风云》的片段，当学生看到英法联军在洗劫并一把火烧了被称为“万园之园”的圆明园以后，很多学生发出了愤慨和叹息的声音，当学生看到中国勇士与日本侵略者进行激烈的海战，并最终开着战舰冲向日本军舰的一刹那，学生的爱国主义情感被充分地激发了起来。就这样，在生动、直观地多媒体工具的运用之下，教师为学生直观地展示了当时的中国备受外来侵略者欺凌的场景，进而激发起学生的爱国热情。在这种情感氛围之下，再开展学习活动，学生的积极性和主动性自然会有所提升。
三、利用历史地图创设课堂情境
历史地图在历史教学中是一个必不可少的工具，通过地图展示，可以帮助学生直观地了解历史事件的发生地点、发展趋势以及发展特点等，因此，在历史教学中，我们在创设课堂情境的时候不要忘了使用地图这样一个有用的教学工具。例如，我在给学生讲到《开辟文明交往的航线》时，就通过地图展示，让学生清楚地看到了新航路的开辟航程和路线，让学生了解了新航路途经的各个国家和地区，这样，在地图的引导之下，学生开始主动地探究新航路的开辟给沿途的国家和地区带来的一系列变化，以及给新航路的开辟给国家所带来的一系列影响等。这种按图索骥的方式可以使得学生把文字知识同地图结合起来，这样既增加了知识的直观性，又有利于学生对于知识的记忆。
四、利用各个国家的风土人情创设课堂情境
世界上不同的国家和地区都具有自己特色的风土人情，而这些风土人情的形成与这个国家和地区的历史发展往往具有密不可分的关系。因此，我们在历史课堂教学中，就可以利用一些国家和地区现存的风土人情来遥望它之前的历史，引起学生对于学习这段历史的兴趣。例如，我在给学生讲到专题七《近代西方民主政治的确立与发展》时，就给学生介绍了当前英国的一些风土人情：英国是最早建立资本主义制度的国家，然而，如今英国的最高元首却是英国女王。那些守卫在白金汉宫的英国卫兵依然是手持长矛，一身标准的17世纪装扮。那些前来觐见女王的大臣在来到白金汉宫前必须换乘马车进宫。所以很多人一走近这里，仿佛进入了17世纪的英国。那么，为什么在英国会出现这样一种情况呢？与它同一时期建立资本主义制度的法国为什么没有保留王室呢？说到了这里，很多学生都为英国这种具有特色的风土人情所吸引，这时候，自然会对产生这种风土人情的原因产生浓厚的兴趣。
历史课堂情境的创设可以有效激发学生的学习兴趣，使得学生在学习历史的过程中获得更直观的情感体验。这样，历史课堂教学的过程就成为了学生掌握历史知识、陶冶情操、树立正确历史观的过程，而这些都是新课改中关于历史教学素质教育目标的要求。因此，作为一名高中历史教师，在课堂教学中一定要重视情境的创设，努力通过有效的情境来激发学生的潜能，提高学生的综合素质。
【参考文献】
[1]林春.唤醒主体意识 实现课堂回归——高中历史创新情景法的实践与研究[J].中国科教创新导刊,2011年第12期
[2]徐新华.创设情境 激活中学历史课堂[J].教育教学论坛,2010年23期
[3]胡刚.谈历史教学中的情境创设[J].黑龙江教育(高教研究与评估),1997年第12期
（作者单位： 江苏省睢宁县魏集中学)
【关键词】历史课堂；情境教学；素质教育
课堂是教师和学生进行互动的场所，是学生学习知识、形成能力的重要阵地。在课堂教学中，无论是教师还是学生都需要积极主动地发挥自身的主观能动性，才能够有效提升课堂教学质量，实现素质教学目标。然而，在传统的历史课堂上，很多教师往往习惯于采取灌输式的教育方式，这样，就使得学生主体作用在课堂中无法得到有效发挥，从而降低了课堂教学的有效性。为了改变这一现状，在历史课堂上创设有效的情境，使学生在情境地感染下自觉投入到学习活动中，这样才能够真正地体现学生学习的主体地位，有效发挥学生的主体能动性。
一、利用问题创设课堂情境
在历史课堂上，一个有效的问题可以瞬间激荡起学生思维的火花，激发起学生的好奇心。因此，在历史课堂上，利用问题的设置来为学生创设课堂情境是教师经常用到的一种教学方式。例如，我在给学生讲到《社会主义建设在探索中曲折发展》这部分内容时，就给学生设计了这样几个问题：为什么我国的社会主义建设要在探索中发展？有没有什么社会主义建设的模板可以供我们学习和参考呢？所谓曲折中发展，这里所说的“曲折”指的是什么？产生曲折的原因有哪些？而发展指的又是什么？就这样，这几个问题基本上就涵盖了本节课大部分的内容，而学生为了解决问题，会自觉利用手中的教材和资料去寻找答案，这样的几个问题就顺利地引导学生主动地投入到了学习活动中。
二、利用多媒体创设课堂情境
随着教育条件的不断改善，多媒体工具越来越频繁地走进了历史课堂。与传统的教学工具相比，多媒体工具可以把文字化的历史知识用声音、图片、视频等多种形式展示给学生，使得历史知识变得更加生动化、直观化，使得学生感到新奇有趣的同时也加深了学生对于知识的印象。因此，在历史课堂教学中，我们就可以利用多媒体工具的这一优势为学生创设一定的课堂情境。例如，我在给学生讲到《列强入侵与民族危机》这部分的内容时，就利用多媒体工具给学生播放了电影《火烧圆明园》和《甲午风云》的片段，当学生看到英法联军在洗劫并一把火烧了被称为“万园之园”的圆明园以后，很多学生发出了愤慨和叹息的声音，当学生看到中国勇士与日本侵略者进行激烈的海战，并最终开着战舰冲向日本军舰的一刹那，学生的爱国主义情感被充分地激发了起来。就这样，在生动、直观地多媒体工具的运用之下，教师为学生直观地展示了当时的中国备受外来侵略者欺凌的场景，进而激发起学生的爱国热情。在这种情感氛围之下，再开展学习活动，学生的积极性和主动性自然会有所提升。
三、利用历史地图创设课堂情境
历史地图在历史教学中是一个必不可少的工具，通过地图展示，可以帮助学生直观地了解历史事件的发生地点、发展趋势以及发展特点等，因此，在历史教学中，我们在创设课堂情境的时候不要忘了使用地图这样一个有用的教学工具。例如，我在给学生讲到《开辟文明交往的航线》时，就通过地图展示，让学生清楚地看到了新航路的开辟航程和路线，让学生了解了新航路途经的各个国家和地区，这样，在地图的引导之下，学生开始主动地探究新航路的开辟给沿途的国家和地区带来的一系列变化，以及给新航路的开辟给国家所带来的一系列影响等。这种按图索骥的方式可以使得学生把文字知识同地图结合起来，这样既增加了知识的直观性，又有利于学生对于知识的记忆。
四、利用各个国家的风土人情创设课堂情境
世界上不同的国家和地区都具有自己特色的风土人情，而这些风土人情的形成与这个国家和地区的历史发展往往具有密不可分的关系。因此，我们在历史课堂教学中，就可以利用一些国家和地区现存的风土人情来遥望它之前的历史，引起学生对于学习这段历史的兴趣。例如，我在给学生讲到专题七《近代西方民主政治的确立与发展》时，就给学生介绍了当前英国的一些风土人情：英国是最早建立资本主义制度的国家，然而，如今英国的最高元首却是英国女王。那些守卫在白金汉宫的英国卫兵依然是手持长矛，一身标准的17世纪装扮。那些前来觐见女王的大臣在来到白金汉宫前必须换乘马车进宫。所以很多人一走近这里，仿佛进入了17世纪的英国。那么，为什么在英国会出现这样一种情况呢？与它同一时期建立资本主义制度的法国为什么没有保留王室呢？说到了这里，很多学生都为英国这种具有特色的风土人情所吸引，这时候，自然会对产生这种风土人情的原因产生浓厚的兴趣。
历史课堂情境的创设可以有效激发学生的学习兴趣，使得学生在学习历史的过程中获得更直观的情感体验。这样，历史课堂教学的过程就成为了学生掌握历史知识、陶冶情操、树立正确历史观的过程，而这些都是新课改中关于历史教学素质教育目标的要求。因此，作为一名高中历史教师，在课堂教学中一定要重视情境的创设，努力通过有效的情境来激发学生的潜能，提高学生的综合素质。
【参考文献】
[1]林春.唤醒主体意识 实现课堂回归——高中历史创新情景法的实践与研究[J].中国科教创新导刊,2011年第12期
[2]徐新华.创设情境 激活中学历史课堂[J].教育教学论坛,2010年23期
[3]胡刚.谈历史教学中的情境创设[J].黑龙江教育(高教研究与评估),1997年第12期
（作者单位： 江苏省睢宁县魏集中学)