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【摘 要】合作学习是新的课程标准所倡导的，初中英语教学中提倡的一种行之有效的教学策略。本文在论述当前合作学习教学的现状的基础上，提出了合作学习中合作小组的协调搭配、合作学习的形式多样化以及建立必要的评价体系等三个提高合作学习的可行性策略，旨在提高学生的合作学习能力。
【关键词】初中英语；合作学习；教学现状；策略
教育部在《关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生之间教学相长”；《英语课程标准》也指出：“让学生在教师的指导下，通过感知、实践、体验、参与和合作等方式，实现任务的目标”。但是，教师如果对合作学习的认识不足，缺乏理智的思考与组织，就会导致课堂效率的下降，合作学习只会流于形式，而成为空壳，那么怎样开展有效的合作学习的教学策略呢？下面笔者根据多年初中英语教学的实践经验分别从以下几个方面对“合作学习”进行探讨：
一、目前合作学习教学方面的现状
1.流于形式忽略本质
现在，有很多教师盲目的认为，合作学习就是在课堂上多向学生提问题而忽略了提问式教学和启发式教学的区别。合作学习实质上是让学生在学习的过程中自主学习，启发学习，小组中共同探讨发现问题解决问题，而并非单纯的提问式教学。教师在课堂上提出的问题要具有针对性，开放性，这样才有助于小组间合作交流的学习探讨，而现在有些教师上课单纯流于形式 ，提问随意，缺乏精心安排最终使得合作学习的效率大大降低。
2.合作小组形式上固定、单一
教师在合作学习的形式安排上过于单一，参与人数一般采取前后或者左右桌的同学，而没有很好的把握学生个性的差异，或者分组只是采取成绩分组，“好好结合，差差联合”没有考虑到组内的单配和组间的差别问题，最终使得合作学习分组达不到事先预期的结果。
3.合作学习分工不明确
有很多教师在上课的过程喜欢即兴组合合作学习小组而没有事先根据学生的不同情况分组，使得学生没有养成合作学习的习惯，组内分工不明确，一旦教师在课堂上提出问题，就会出现只有某些学生唱“独角戏” 的情况，而其他的学生只是被动的接受，没有达到启发性思维的目的。这样长期下去，就会使组内合作学习缺乏共同交流、沟通 ，缺乏合作需要和必要的合作精神。
4.评价机制有待完善
教师对小组合作学习评价的目的是为了更加全面的了解学生的英语学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。因此，评价合作学习中要建立必要的评价制度，对课堂合作学习进行评价，尤其是对学生在小组合作学习时的表现情况给予及时的评价反馈。但是，当前在小组合作学习教学中，要么缺乏评价机制，要么就是以“分数评价”“结果评价”的单一的评价模式，这种只重结果而轻过程的评价，不利于合作学习的发展，有待更好的改进、完善。
二、提高合作学习的可行性策略
根据上面叙述的目前初中英语课堂合作学习的现状结合初中英语学习的特点，笔者认为提高初中英语课堂合作学习的可行性策略需要注意以下几点：
1.合作小组的协调搭配
我们知道，合作学习就是集大家的智慧，共同努力，沟通交流来达到解决问题的一种互助性学习。因此，在教学工作中合作学习小组的组合和任务的分配就显得尤为重要了。
在小组的分配与组合时，教师要充分发挥主导作用，认真分析各个学生的特点，尽量遵循“组内异质，组间同质”的原则。将不同学习成绩、不同性别、不同能力、不同家庭背景的学生编排到一起，这样不同的学生都能各自发挥自己的优势，形成组内优势互补，合作小组间达到公平竞争，形成一个良好的学习氛围。学习小组内，要明确各自的分工，每个成员都有任务，不搞个人主义，不搞一言堂，合作学习小组不是一个人的舞台，大家在小组内平等交流，各自发挥聪明才智，这样才能达到合作学习的目的。
2.合作学习的形式多样化
合作学习过程中，我们应该根据初中英语课的学习内容、时间、要求的不同，将合作学习的形式分为课前协作式、课内探讨式等多样化的形式。不要让合作学习的形式过于单一、可枯燥，使学生失去合作学习的乐趣。
（1）课前协作式。教师在上下一次课之前，要提前针对下次课的内容提出一些问题，让不同学习小组对教师提出的问题进行探究。这样既可以达到让小组成员之间相互交流、帮助的目的，又可以达到让学生带着疑问来上课的目的，是学生上课时更加认真，更加集中注意力。可谓是一箭双雕的好方法。
（2）课内探讨式。在英语教学课堂中，教师提出问题让小组间合作解决是合作学习的重要形式。教师提出问题的质量通常决定着学生合作学习开展的质量。教师在课堂上提出问题时，要保证问题具有思考性，切忌问题一提出，学生不假思索的通过Yes or No 就能回答。同时，教师在问题提出后，要留有足够的时间让学生探讨交流、独立思考。
3.建立必要的评价体系
合作学习的目的并不是要求每个学生都取得成功，而是希望能够让每个学生都取得进步。每个学生的学习基础、学习能力都不尽相同，因此，我们应该突破传统的以“分数评价”“结果评价”的模式，评价体系应该是多样化的——个人评价与小组评价、自我评价与同伴评价、学生评价与教师评价。这样才能做到更加公正客观的评价。
【参考文献】
[1]郭砚冰.英语课堂合作学习的实施与评价[J].中小学外语教学. 2002(09)
[2]王鉴.合作学习的形式、实质与问题反思——关于合作学习的课堂志研究[J]-课程·教材·教法 2004(08)
（作者单位：广东省佛山市顺德区大良顺峰初级中学）
【关键词】初中英语；合作学习；教学现状；策略
教育部在《关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生之间教学相长”；《英语课程标准》也指出：“让学生在教师的指导下，通过感知、实践、体验、参与和合作等方式，实现任务的目标”。但是，教师如果对合作学习的认识不足，缺乏理智的思考与组织，就会导致课堂效率的下降，合作学习只会流于形式，而成为空壳，那么怎样开展有效的合作学习的教学策略呢？下面笔者根据多年初中英语教学的实践经验分别从以下几个方面对“合作学习”进行探讨：
一、目前合作学习教学方面的现状
1.流于形式忽略本质
现在，有很多教师盲目的认为，合作学习就是在课堂上多向学生提问题而忽略了提问式教学和启发式教学的区别。合作学习实质上是让学生在学习的过程中自主学习，启发学习，小组中共同探讨发现问题解决问题，而并非单纯的提问式教学。教师在课堂上提出的问题要具有针对性，开放性，这样才有助于小组间合作交流的学习探讨，而现在有些教师上课单纯流于形式 ，提问随意，缺乏精心安排最终使得合作学习的效率大大降低。
2.合作小组形式上固定、单一
教师在合作学习的形式安排上过于单一，参与人数一般采取前后或者左右桌的同学，而没有很好的把握学生个性的差异，或者分组只是采取成绩分组，“好好结合，差差联合”没有考虑到组内的单配和组间的差别问题，最终使得合作学习分组达不到事先预期的结果。
3.合作学习分工不明确
有很多教师在上课的过程喜欢即兴组合合作学习小组而没有事先根据学生的不同情况分组，使得学生没有养成合作学习的习惯，组内分工不明确，一旦教师在课堂上提出问题，就会出现只有某些学生唱“独角戏” 的情况，而其他的学生只是被动的接受，没有达到启发性思维的目的。这样长期下去，就会使组内合作学习缺乏共同交流、沟通 ，缺乏合作需要和必要的合作精神。
4.评价机制有待完善
教师对小组合作学习评价的目的是为了更加全面的了解学生的英语学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。因此，评价合作学习中要建立必要的评价制度，对课堂合作学习进行评价，尤其是对学生在小组合作学习时的表现情况给予及时的评价反馈。但是，当前在小组合作学习教学中，要么缺乏评价机制，要么就是以“分数评价”“结果评价”的单一的评价模式，这种只重结果而轻过程的评价，不利于合作学习的发展，有待更好的改进、完善。
二、提高合作学习的可行性策略
根据上面叙述的目前初中英语课堂合作学习的现状结合初中英语学习的特点，笔者认为提高初中英语课堂合作学习的可行性策略需要注意以下几点：
1.合作小组的协调搭配
我们知道，合作学习就是集大家的智慧，共同努力，沟通交流来达到解决问题的一种互助性学习。因此，在教学工作中合作学习小组的组合和任务的分配就显得尤为重要了。
在小组的分配与组合时，教师要充分发挥主导作用，认真分析各个学生的特点，尽量遵循“组内异质，组间同质”的原则。将不同学习成绩、不同性别、不同能力、不同家庭背景的学生编排到一起，这样不同的学生都能各自发挥自己的优势，形成组内优势互补，合作小组间达到公平竞争，形成一个良好的学习氛围。学习小组内，要明确各自的分工，每个成员都有任务，不搞个人主义，不搞一言堂，合作学习小组不是一个人的舞台，大家在小组内平等交流，各自发挥聪明才智，这样才能达到合作学习的目的。
2.合作学习的形式多样化
合作学习过程中，我们应该根据初中英语课的学习内容、时间、要求的不同，将合作学习的形式分为课前协作式、课内探讨式等多样化的形式。不要让合作学习的形式过于单一、可枯燥，使学生失去合作学习的乐趣。
（1）课前协作式。教师在上下一次课之前，要提前针对下次课的内容提出一些问题，让不同学习小组对教师提出的问题进行探究。这样既可以达到让小组成员之间相互交流、帮助的目的，又可以达到让学生带着疑问来上课的目的，是学生上课时更加认真，更加集中注意力。可谓是一箭双雕的好方法。
（2）课内探讨式。在英语教学课堂中，教师提出问题让小组间合作解决是合作学习的重要形式。教师提出问题的质量通常决定着学生合作学习开展的质量。教师在课堂上提出问题时，要保证问题具有思考性，切忌问题一提出，学生不假思索的通过Yes or No 就能回答。同时，教师在问题提出后，要留有足够的时间让学生探讨交流、独立思考。
3.建立必要的评价体系
合作学习的目的并不是要求每个学生都取得成功，而是希望能够让每个学生都取得进步。每个学生的学习基础、学习能力都不尽相同，因此，我们应该突破传统的以“分数评价”“结果评价”的模式，评价体系应该是多样化的——个人评价与小组评价、自我评价与同伴评价、学生评价与教师评价。这样才能做到更加公正客观的评价。
【参考文献】
[1]郭砚冰.英语课堂合作学习的实施与评价[J].中小学外语教学. 2002(09)
[2]王鉴.合作学习的形式、实质与问题反思——关于合作学习的课堂志研究[J]-课程·教材·教法 2004(08)
（作者单位：广东省佛山市顺德区大良顺峰初级中学）