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长期以来，我们把传授知识作为教育的唯一目标，以知识记忆为主的应试教育严重地阻碍甚至于压制了青少年特长的发挥和个性的自由发展。这样的教育模式虽然给学生灌输了一定的基础知识，却没能激起每个人身上固有的创造潜能，因此这种教育模式已经跟不上时代的步伐。许多专家学者们都对上世纪九十年代中期倡导起来的素质教育作了进一步说明，即“以德育为核心，以创新精神和实践能力培养为重点”。专家学者们非常明确地把创新意识和能力的培养放在重要的位置上。虽然素质教育历经多年，也取得一些进步，但远未达到深入贯彻的程度。如何才能有效地实施历史创新教育，谈谈我自己的一些经验。
首先，历史教育的观念要创新。我们的历史教育观念要在根本目的上有所改革，改革传统和以传授历史知识为唯一目标的教学目的。不仅要注意历史知识的传授，更要把重点放在培养学生自主学习的能力上，激发学生的创新积极性和发展他们的创新思维，尤其要突出学生发散思维的培养和训练。另外，要提供学生宽松自由的学习环境，提倡师生之间建立民主、平等、和谐的关系，改变以往“老师至上”、老师不可逾越的错误观念，尊重学生提出的古怪问题，欣赏学生与众不同的观点，鼓励超越。比如，在讲到秦始皇兵马俑时，有的学生就认为秦始皇是一个比较有人性的君主。在讲到专制主义中央集权加强的过程时，有的学生就认为皇权是越来越加强，而皇帝是越做越累。有的学生甚至认为，明朝皇权加强只是表面的现象，而实际是没有加强。这是因为物极必反的缘故。像这些提出的有意思的问题，老师不仅不能嘲笑和压制，反而应该表扬和鼓励。
第二，教学方法要创新。历史流传下来的最主要和最基本的教学方法是讲授法，教师将历史知识系统地传授给学生，使学生能在较短的时间内获得较多的知识。但因为在教学过程中，教师占用的时间较多，不利于发挥学生的主体作用，也不利于发展学生的技能。若把握不当，常常容易使学生限于被动状态，成为灌输的容器，导致机械性记忆，学生对历史知识学习失去兴趣，勉强靠死记硬背拿分，创新能力的培养要求逐步摒弃这种“灌输式”“填鸭式”的呆板的教学方式，向“讨论式”“启发式”等创新形式的教学方法转变。教师应根据实际情况，灵活运用理想的教学方法，给学生创造一个能发现问题、分析问题和解决问题的氛围，充分调动学生学习的主动性，激发学生的积极思维。比如在讲授太平天国时，就可以把对太平天国的不同看法，叙述给学生，让学生自己去判断观点的正确与否。可以要求学生重写一些关于太平天国的论文，还可以组织学生搞一次讨论课。这样有利于激发学生的创新积极性和发展他们的创新思维。诸如此类的课题在历史学科中有很多，比如洋务运动的评价，辛亥革命的成功与否，太平天国定都天京的得失等等，都可以让学生进行训练。
第三，教学手段创新。新的教学手段，如多媒体、网络化给创新教法提供了技术支持，并且更能激发学生创新的思路。比如历史文物或历史遗址可以借助摄制成的录像片、拍成的照片，以视频采集的形式转化为AVI数字电影模式的文件，照片也可以扫描成各种图片文件，根据需要进行适当的剪辑，并配以解说和录音，编制在课件中。这样不仅可以给学生一個直观的、深刻的印象，以丰富学生的形象思维，还可以启发他们学会利用这些形象进行大胆的联想和想象。
总而言之，历史教育要创造课堂教学自立，个性化环境与创新教育相适应，要尊重学生的古怪问题，别出心裁的念头，让学生发挥最大的主动性和能动性去参与创新教学活动。这样既有利于学生深入历史、深层次认识历史，培养学生独立处理问题的能力，更有利于拓展学生的思维空间，鼓励他们大胆设想，标新立异，探求具有全新意义的新观点、新方法，才能真正变知识为能力，培养出新时代所需的创新型人才。
首先，历史教育的观念要创新。我们的历史教育观念要在根本目的上有所改革，改革传统和以传授历史知识为唯一目标的教学目的。不仅要注意历史知识的传授，更要把重点放在培养学生自主学习的能力上，激发学生的创新积极性和发展他们的创新思维，尤其要突出学生发散思维的培养和训练。另外，要提供学生宽松自由的学习环境，提倡师生之间建立民主、平等、和谐的关系，改变以往“老师至上”、老师不可逾越的错误观念，尊重学生提出的古怪问题，欣赏学生与众不同的观点，鼓励超越。比如，在讲到秦始皇兵马俑时，有的学生就认为秦始皇是一个比较有人性的君主。在讲到专制主义中央集权加强的过程时，有的学生就认为皇权是越来越加强，而皇帝是越做越累。有的学生甚至认为，明朝皇权加强只是表面的现象，而实际是没有加强。这是因为物极必反的缘故。像这些提出的有意思的问题，老师不仅不能嘲笑和压制，反而应该表扬和鼓励。
第二，教学方法要创新。历史流传下来的最主要和最基本的教学方法是讲授法，教师将历史知识系统地传授给学生，使学生能在较短的时间内获得较多的知识。但因为在教学过程中，教师占用的时间较多，不利于发挥学生的主体作用，也不利于发展学生的技能。若把握不当，常常容易使学生限于被动状态，成为灌输的容器，导致机械性记忆，学生对历史知识学习失去兴趣，勉强靠死记硬背拿分，创新能力的培养要求逐步摒弃这种“灌输式”“填鸭式”的呆板的教学方式，向“讨论式”“启发式”等创新形式的教学方法转变。教师应根据实际情况，灵活运用理想的教学方法，给学生创造一个能发现问题、分析问题和解决问题的氛围，充分调动学生学习的主动性，激发学生的积极思维。比如在讲授太平天国时，就可以把对太平天国的不同看法，叙述给学生，让学生自己去判断观点的正确与否。可以要求学生重写一些关于太平天国的论文，还可以组织学生搞一次讨论课。这样有利于激发学生的创新积极性和发展他们的创新思维。诸如此类的课题在历史学科中有很多，比如洋务运动的评价，辛亥革命的成功与否，太平天国定都天京的得失等等，都可以让学生进行训练。
第三，教学手段创新。新的教学手段，如多媒体、网络化给创新教法提供了技术支持，并且更能激发学生创新的思路。比如历史文物或历史遗址可以借助摄制成的录像片、拍成的照片，以视频采集的形式转化为AVI数字电影模式的文件，照片也可以扫描成各种图片文件，根据需要进行适当的剪辑，并配以解说和录音，编制在课件中。这样不仅可以给学生一個直观的、深刻的印象，以丰富学生的形象思维，还可以启发他们学会利用这些形象进行大胆的联想和想象。
总而言之，历史教育要创造课堂教学自立，个性化环境与创新教育相适应，要尊重学生的古怪问题，别出心裁的念头，让学生发挥最大的主动性和能动性去参与创新教学活动。这样既有利于学生深入历史、深层次认识历史，培养学生独立处理问题的能力，更有利于拓展学生的思维空间，鼓励他们大胆设想，标新立异，探求具有全新意义的新观点、新方法，才能真正变知识为能力，培养出新时代所需的创新型人才。