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【中图分类号】G640
新课改带给我们的变化不容否认，但是，作为一名普通教师，我时常在想，现在的课堂是新课改所倡导的课堂吗？深化课程改革的过程中还面临哪些实际问题？
一、校长的专业化程度能否引领新课改
现在大家有一种共识：课改能否深化，关键是看校长的办学理念。其实，仅有新理念是远远不够的，在实际的教育生活中，关键在于校长是否让教师认同、理解这些新理念，是否为教师架构起理论与实践的桥梁，这是新课改中校长核心能力的体现，它决定着新课改能否顺利实施和可持续发展。
现在，关注校长是走职业化、职级化还是专业化的人很多，争论也很精彩，但从普通教师角度看，我们更关心的是校长的专业水平即课程领导能力，它涉及校内外教育资源的整合、校本课程的开发与建设等方面。校长是教师的精神领袖，实践示范的榜样，校长要靠自己的专业魅力去唤醒教师的课改热情，这是校长肩负的神圣使命。同时，校长不仅要知道怎样说，更要知道怎样做才行。新课程背景下，校长的管理水平也会影响新课改的进一步深化。本次课改涵盖了学校教育生活的方方面面，制度建设如何更好地服务新课改是校长面临的课题之一，中层职能部门的"变脸"与重组显得尤为重要，校内督导、培训与校本课程建设都对校长的管理水平提出了更高要求。
二、教师的内心世界是否认同新课改
教师在课程改革的思想观念转化上的准备时间比较仓促，急匆匆抛弃了传统教育理念，这使得在基层担任新课程实施任务的教师显得有些无所适从。面对教育现实的压力和传统的评价机制，很多教师依然处于彷徨、迷惑状态，一些灌输式培训是否唤醒了教师的内在动力，还是一个疑问。
平心而论，笔者是怀着敬畏的心情去拜读专家们的文章、看学者们的争论的，可看过之后迷惑并没有减少，他们说的似乎都有道理，可就是离我们每天的教育生活那么远。如果教师的内心世界、教育理念不发生质的转化，新课改的命运可想而知。如今，社会、家长对新课改都持审慎的观望态度，长期单调、重复、超负荷的工作和"应试"教育思想的桎梏，又容易使教师产生职业倦怠，这些因素是否会给教师参与新课改的热情带来消极影响，我们尚不得而知。
三、教师的专业能力能否支撑新课改
为了追求办学规模、上示范高中，很多学校都在扩招、扩建。扩招后教师从哪来？大量刚毕业的师范生走上了讲台。而不争的事实是，现在很多学校中年骨干教师比例明显偏少，教师队伍结构很不合理，严重制约着新课改的深化。
这些青年教师对教材体系、教育本質、师生关系的理解还不那么深，很难在短期内成为新课改的生力军。即使是一些有一定教学经验的教师也面临着知识结构更替缓慢、跟不上课改节拍的问题。有人会说，不是有岗前培训吗？不是有各级各类的"骨干"培养吗？如果认为这些"非专业化"的培训就可以改变教师的教育观念，他们就会在课堂上自觉运用这些新理念了，这种想法未免太天真了。专业能力的提升是在教育实践中不断摸索和反思形成的，而不是经过培训速成的。我们现在的培训理论太多、太空，有很多似是而非的东西，远离了教师的专业需求，不利于教师专业能力的提升，而教师的专业发展恰恰是新课改能否深化的关键。况且，在某种程度上，现在的一些"骨干"、"名师"也都是被"计划"出来的，是按名额分配到各中学的，这未必符合教师自身成长规律，对新课改的实施难有质的帮助。
本次课改提倡"让读书走进教师的教育生活"，为此也有了"书香校园"、"文化校园"等提法，但多项调查表明，教师用于读书方面的时间仍然非常有限，文化底蕴和专业底气的不足使教师对新课改的理解大打折扣。
四、教师的课程能力是否足以解读新教材
新教材是新课程理念的具体体现，它与以往的"直线式"编写思路不同，它是以"散点式"为编写思路的，其特点是既"浅"又"活"，重要变化在于减少了显性知识点，但内涵更加丰富，实际授课时需要教师具备很强的课程意识和课程能力。如果我们把旧教材比喻为"面包"的话，新教材则是"面粉"，"面粉"要变成色、香、味俱全的"面包"，不仅要有高水平的加工，还要有提炼和创造，而这恰好是大多数教师的软肋。很多课堂看上去很美，但效果却不尽如人意，这与教师的课程解读能力不足有着直接关系。
要深化课改，我们一定要在继承中求发展，关注普通教师的感受，多站在普通教师的角度去想问题，真正依靠、尊重广大教师，营造宽松的工作环境，认真研究教育生活中出现的真问题，只有这样，新课改的深化才大有希望。
新课改带给我们的变化不容否认，但是，作为一名普通教师，我时常在想，现在的课堂是新课改所倡导的课堂吗？深化课程改革的过程中还面临哪些实际问题？
一、校长的专业化程度能否引领新课改
现在大家有一种共识：课改能否深化，关键是看校长的办学理念。其实，仅有新理念是远远不够的，在实际的教育生活中，关键在于校长是否让教师认同、理解这些新理念，是否为教师架构起理论与实践的桥梁，这是新课改中校长核心能力的体现，它决定着新课改能否顺利实施和可持续发展。
现在，关注校长是走职业化、职级化还是专业化的人很多，争论也很精彩，但从普通教师角度看，我们更关心的是校长的专业水平即课程领导能力，它涉及校内外教育资源的整合、校本课程的开发与建设等方面。校长是教师的精神领袖，实践示范的榜样，校长要靠自己的专业魅力去唤醒教师的课改热情，这是校长肩负的神圣使命。同时，校长不仅要知道怎样说，更要知道怎样做才行。新课程背景下，校长的管理水平也会影响新课改的进一步深化。本次课改涵盖了学校教育生活的方方面面，制度建设如何更好地服务新课改是校长面临的课题之一，中层职能部门的"变脸"与重组显得尤为重要，校内督导、培训与校本课程建设都对校长的管理水平提出了更高要求。
二、教师的内心世界是否认同新课改
教师在课程改革的思想观念转化上的准备时间比较仓促，急匆匆抛弃了传统教育理念，这使得在基层担任新课程实施任务的教师显得有些无所适从。面对教育现实的压力和传统的评价机制，很多教师依然处于彷徨、迷惑状态，一些灌输式培训是否唤醒了教师的内在动力，还是一个疑问。
平心而论，笔者是怀着敬畏的心情去拜读专家们的文章、看学者们的争论的，可看过之后迷惑并没有减少，他们说的似乎都有道理，可就是离我们每天的教育生活那么远。如果教师的内心世界、教育理念不发生质的转化，新课改的命运可想而知。如今，社会、家长对新课改都持审慎的观望态度，长期单调、重复、超负荷的工作和"应试"教育思想的桎梏，又容易使教师产生职业倦怠，这些因素是否会给教师参与新课改的热情带来消极影响，我们尚不得而知。
三、教师的专业能力能否支撑新课改
为了追求办学规模、上示范高中，很多学校都在扩招、扩建。扩招后教师从哪来？大量刚毕业的师范生走上了讲台。而不争的事实是，现在很多学校中年骨干教师比例明显偏少，教师队伍结构很不合理，严重制约着新课改的深化。
这些青年教师对教材体系、教育本質、师生关系的理解还不那么深，很难在短期内成为新课改的生力军。即使是一些有一定教学经验的教师也面临着知识结构更替缓慢、跟不上课改节拍的问题。有人会说，不是有岗前培训吗？不是有各级各类的"骨干"培养吗？如果认为这些"非专业化"的培训就可以改变教师的教育观念，他们就会在课堂上自觉运用这些新理念了，这种想法未免太天真了。专业能力的提升是在教育实践中不断摸索和反思形成的，而不是经过培训速成的。我们现在的培训理论太多、太空，有很多似是而非的东西，远离了教师的专业需求，不利于教师专业能力的提升，而教师的专业发展恰恰是新课改能否深化的关键。况且，在某种程度上，现在的一些"骨干"、"名师"也都是被"计划"出来的，是按名额分配到各中学的，这未必符合教师自身成长规律，对新课改的实施难有质的帮助。
本次课改提倡"让读书走进教师的教育生活"，为此也有了"书香校园"、"文化校园"等提法，但多项调查表明，教师用于读书方面的时间仍然非常有限，文化底蕴和专业底气的不足使教师对新课改的理解大打折扣。
四、教师的课程能力是否足以解读新教材
新教材是新课程理念的具体体现，它与以往的"直线式"编写思路不同，它是以"散点式"为编写思路的，其特点是既"浅"又"活"，重要变化在于减少了显性知识点，但内涵更加丰富，实际授课时需要教师具备很强的课程意识和课程能力。如果我们把旧教材比喻为"面包"的话，新教材则是"面粉"，"面粉"要变成色、香、味俱全的"面包"，不仅要有高水平的加工，还要有提炼和创造，而这恰好是大多数教师的软肋。很多课堂看上去很美，但效果却不尽如人意，这与教师的课程解读能力不足有着直接关系。
要深化课改，我们一定要在继承中求发展，关注普通教师的感受，多站在普通教师的角度去想问题，真正依靠、尊重广大教师，营造宽松的工作环境，认真研究教育生活中出现的真问题，只有这样，新课改的深化才大有希望。