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【摘 要】阐述分层次教学方法的含义、作用及其在高职数学教学中的应用，以期提高数学教学水平，培养学生学习数学的兴趣。
【关键字】分层次教学法 高职数学 教学
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）02C-0187-02
孔子提出“因材施教”的教育理念，由此可见，在古代人们就有了分层次教学的观念。目前，部分高校老师在进行数学教学时采用分层次教学法，通过使用这种方法不仅能够降低教师的教学难度，还能够提高学生学习数学的积极性，从而达到优质教学的目的。在进行数学教学的过程中，高校数学老师依据学生的基本素质差异进行不同的教学安排，以及提出不同的教学要求，并且在课堂上尽量以学生为主体，培养学生的自学能力，以提高数学教学质量。
一、分层次教学方法的含义以及作用
分层次教学法是根据“因材施教”的观念发展的现代教学理念。分层次即根据不同的基础和条件分成不同的层次和组别。分层次教学法是应用于学校教学里的分层次方法，即老师根据不同学生现有的知识水平、学习能力水平和学习潜力，对学生进行科学的分组，然后，教师根据不同的分组情况制定不同的教学目标和教学方案，采用不同的教学策略。这种教学方法是以学生为核心，针对学生的个体差异，以因材施教理念为基础，注重提高全体学生的知识和能力水平，尊重个体差异并加以利用。
在分层次教学理论当中，学生的个体差异也是被当做一份宝贵的教育资源来对待的。分层次教学法在高校教育中有着不可替代的作用，把其作用简单总结起来如下：一是分层次教学根据不同学生的受教育差异和理解能力的差异，从而有选择性地采用不同的教育方法和手段，所以，这种教学方法可以大大提高学生对学习的兴趣，调动学生学习的积极性，变被动为主动，使学生能够更好地学习和掌握知识。二是提高所有学生的学习水平。分层教学法的使用，使学生在老师的课堂上都能够听得懂，学得进，不再像以前大班授课一样，无法顾及学生的个体差异，避免了一些成绩较落后的同学出现听不懂的情况而脱离课堂，一节课听不懂，节节课都听不懂，与其他学生成绩越拉越大，最后达到无法挽回的地步。分层次教学法的实施使学生都能紧跟老师的脚步，完成每节课的教学任务，能够全面提高学生的整体素质。三是根据学生的分層不同，老师在教学的过程中也要有不同的教学备课方案，这样在教学内容上就体现出了梯度性，在教学内容上由易到难，由浅入深，循序渐进，从而使不同程度的学生都能够接受教学内容，有助于学生能更好地吸收老师讲授的知识，从而能够很好的将学到的知识化为己用。四是能够有效的活跃课堂气氛。老师可以通过分层次教学法对不同层次的学生制定不同的学习方案和学习目标，进行不同层次的教学安排，这样就能使老师很好地和学生进行沟通，也同样使不同层次的学生都能在老师的教学指导下，提升各自的知识与能力水平，完成老师制定的学习任务和学习目标，使不同水平层次的同学共同学习，共同进步，也因此提高了课堂的整体效率。
二、分层次教学方法在高校数学教学中的应用
高职院校的学生在入学时就存在着比较明显的差异，这种差异主要体现在知识储备、能力掌握、心理素质、学习习惯、学习态度、受教育水平等各个方面。由于每个人的生活环境和生活水平不同，也导致了学生们的受教育水平和心理素质不同;在知识储备和能力掌握等方面也存在着很大的差距。在高职院校的教学中，数学科目显现出来的差距情况与其他科目相比更为明显。接受新知识能力相差悬殊、数学素养参差不齐等问题使高职数学教学质量难以得到全面提升和突破，在高职数学教学中使用分层次教学法就能使这一问题得到有效解决，实现最大程度调动每一名学生的学习积极性与主观能动性，从而使高职数学教学质量得到全面的提升和突破。
（一）抓好学生分层
根据不同学生现有的知识水平、学习能力水平和学习潜力，对学生进行科学的分组，例如，可将学生分为A，B，C三组。A组主要是学习成绩比较好的学生组成，且他们对数学有着极大的兴趣;B组由数学学习能力一般，能够上课认真听讲的学生组成;C组主要由成绩较差的同学组成，且他们对数学没有兴趣。但是分组也不是一成不变的，要根据学生的学习态度和进步变化进行合理的调整。
（二）教学目标分层
学生们按不同的层次分好后，老师也应该为同学们制定不同的教学目标。对于A组的同学，目标应确立为自主学习能力，创新意识，数学发散性思维和数学素质的培养;对于B组的（下转第190页）（上接第187页）同学，目标应确立为引导学生掌握有效的数学学习方法，提高学生学习数学的思维;C组学生的目标应确立为端正学习态度，培养学习数学的积极性，在此基础上学习掌握基础的数学知识，并养成良好的学习习惯。
（三）做好分层备课与授课
分层次教学在高职院校数学教学中要想有很好的效果，老师做好分层备课与授课是必不可少的。老师在备课时，首先要充分理解教材，并对教材进行彻底的分析与解读，针对不同层次的学生的实际情况进行备课。在授课时，也要根据学生的学习程度进行分层次教学，使课堂的整体效率提高。老师在讲新课程的时候，要注意让C组的学生理解与掌握本课程的基本知识点，并会解答出简单的课后习题，而对于A组的学生，要训练他们的发散性思维，要求他们不仅要掌握课堂知识，还要多思考，练习一些综合性的、稍微有难度的习题，从而让他们在锻炼中得到提高。
（四）分层考核与评价
老师在考核的时候要注重综合能力的考核，不要只依据期末考试成绩。考核内容可设置为三部分：一是平时上课的考勤;二是课堂作业的测试;三是期末考试成绩。在评价的时候，老师也要对不同层次的学生有不同的评价，要善于发现学生身上的优点与不足，对于优点要给予鼓励和表扬，对于不足要关心与勉励，并帮助他们弥补不足之处。
三、在高职数学教学中应该注意的问题
在充分实施分层次教学法的同时也要避免一些问题的出现。首先，要选好适合学生的教材，并且老师也要做好教学大纲。老师应根据国家的指导性教学计划，制定出科学的、合理化的、切实可行的教学计划。选择的教材要有由易到难、由浅入深、有梯度的、全面的教学内容。其次，在分层次教学过程中要注意学生的心理变化与反应，不应该让学生们产生错误的、消极的情绪。例如，不要让A组的同学产生骄傲的心态，也不要让C组的同学产生自卑感。再次，在分层次教学法实施过程中要注重加强教学管理，针对不同层面的同学进行动态教学管理。
【参考文献】
[1]王凡刚. 浅谈分层次教学法在高职数学教学中的运用[J].安阳大学学报，2012（12）
[2]陈海琴. 对分层次教学法在职业院校数学教学中的应用探索[J]. 长春教育学院学报，2013（23）
[3]王晓敏， 李功萍. 分层次教学法在高职数学教学中的运用[J].现代企业教育，2011（11）
（责编 丁 梦）
【关键字】分层次教学法 高职数学 教学
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）02C-0187-02
孔子提出“因材施教”的教育理念，由此可见，在古代人们就有了分层次教学的观念。目前，部分高校老师在进行数学教学时采用分层次教学法，通过使用这种方法不仅能够降低教师的教学难度，还能够提高学生学习数学的积极性，从而达到优质教学的目的。在进行数学教学的过程中，高校数学老师依据学生的基本素质差异进行不同的教学安排，以及提出不同的教学要求，并且在课堂上尽量以学生为主体，培养学生的自学能力，以提高数学教学质量。
一、分层次教学方法的含义以及作用
分层次教学法是根据“因材施教”的观念发展的现代教学理念。分层次即根据不同的基础和条件分成不同的层次和组别。分层次教学法是应用于学校教学里的分层次方法，即老师根据不同学生现有的知识水平、学习能力水平和学习潜力，对学生进行科学的分组，然后，教师根据不同的分组情况制定不同的教学目标和教学方案，采用不同的教学策略。这种教学方法是以学生为核心，针对学生的个体差异，以因材施教理念为基础，注重提高全体学生的知识和能力水平，尊重个体差异并加以利用。
在分层次教学理论当中，学生的个体差异也是被当做一份宝贵的教育资源来对待的。分层次教学法在高校教育中有着不可替代的作用，把其作用简单总结起来如下：一是分层次教学根据不同学生的受教育差异和理解能力的差异，从而有选择性地采用不同的教育方法和手段，所以，这种教学方法可以大大提高学生对学习的兴趣，调动学生学习的积极性，变被动为主动，使学生能够更好地学习和掌握知识。二是提高所有学生的学习水平。分层教学法的使用，使学生在老师的课堂上都能够听得懂，学得进，不再像以前大班授课一样，无法顾及学生的个体差异，避免了一些成绩较落后的同学出现听不懂的情况而脱离课堂，一节课听不懂，节节课都听不懂，与其他学生成绩越拉越大，最后达到无法挽回的地步。分层次教学法的实施使学生都能紧跟老师的脚步，完成每节课的教学任务，能够全面提高学生的整体素质。三是根据学生的分層不同，老师在教学的过程中也要有不同的教学备课方案，这样在教学内容上就体现出了梯度性，在教学内容上由易到难，由浅入深，循序渐进，从而使不同程度的学生都能够接受教学内容，有助于学生能更好地吸收老师讲授的知识，从而能够很好的将学到的知识化为己用。四是能够有效的活跃课堂气氛。老师可以通过分层次教学法对不同层次的学生制定不同的学习方案和学习目标，进行不同层次的教学安排，这样就能使老师很好地和学生进行沟通，也同样使不同层次的学生都能在老师的教学指导下，提升各自的知识与能力水平，完成老师制定的学习任务和学习目标，使不同水平层次的同学共同学习，共同进步，也因此提高了课堂的整体效率。
二、分层次教学方法在高校数学教学中的应用
高职院校的学生在入学时就存在着比较明显的差异，这种差异主要体现在知识储备、能力掌握、心理素质、学习习惯、学习态度、受教育水平等各个方面。由于每个人的生活环境和生活水平不同，也导致了学生们的受教育水平和心理素质不同;在知识储备和能力掌握等方面也存在着很大的差距。在高职院校的教学中，数学科目显现出来的差距情况与其他科目相比更为明显。接受新知识能力相差悬殊、数学素养参差不齐等问题使高职数学教学质量难以得到全面提升和突破，在高职数学教学中使用分层次教学法就能使这一问题得到有效解决，实现最大程度调动每一名学生的学习积极性与主观能动性，从而使高职数学教学质量得到全面的提升和突破。
（一）抓好学生分层
根据不同学生现有的知识水平、学习能力水平和学习潜力，对学生进行科学的分组，例如，可将学生分为A，B，C三组。A组主要是学习成绩比较好的学生组成，且他们对数学有着极大的兴趣;B组由数学学习能力一般，能够上课认真听讲的学生组成;C组主要由成绩较差的同学组成，且他们对数学没有兴趣。但是分组也不是一成不变的，要根据学生的学习态度和进步变化进行合理的调整。
（二）教学目标分层
学生们按不同的层次分好后，老师也应该为同学们制定不同的教学目标。对于A组的同学，目标应确立为自主学习能力，创新意识，数学发散性思维和数学素质的培养;对于B组的（下转第190页）（上接第187页）同学，目标应确立为引导学生掌握有效的数学学习方法，提高学生学习数学的思维;C组学生的目标应确立为端正学习态度，培养学习数学的积极性，在此基础上学习掌握基础的数学知识，并养成良好的学习习惯。
（三）做好分层备课与授课
分层次教学在高职院校数学教学中要想有很好的效果，老师做好分层备课与授课是必不可少的。老师在备课时，首先要充分理解教材，并对教材进行彻底的分析与解读，针对不同层次的学生的实际情况进行备课。在授课时，也要根据学生的学习程度进行分层次教学，使课堂的整体效率提高。老师在讲新课程的时候，要注意让C组的学生理解与掌握本课程的基本知识点，并会解答出简单的课后习题，而对于A组的学生，要训练他们的发散性思维，要求他们不仅要掌握课堂知识，还要多思考，练习一些综合性的、稍微有难度的习题，从而让他们在锻炼中得到提高。
（四）分层考核与评价
老师在考核的时候要注重综合能力的考核，不要只依据期末考试成绩。考核内容可设置为三部分：一是平时上课的考勤;二是课堂作业的测试;三是期末考试成绩。在评价的时候，老师也要对不同层次的学生有不同的评价，要善于发现学生身上的优点与不足，对于优点要给予鼓励和表扬，对于不足要关心与勉励，并帮助他们弥补不足之处。
三、在高职数学教学中应该注意的问题
在充分实施分层次教学法的同时也要避免一些问题的出现。首先，要选好适合学生的教材，并且老师也要做好教学大纲。老师应根据国家的指导性教学计划，制定出科学的、合理化的、切实可行的教学计划。选择的教材要有由易到难、由浅入深、有梯度的、全面的教学内容。其次，在分层次教学过程中要注意学生的心理变化与反应，不应该让学生们产生错误的、消极的情绪。例如，不要让A组的同学产生骄傲的心态，也不要让C组的同学产生自卑感。再次，在分层次教学法实施过程中要注重加强教学管理，针对不同层面的同学进行动态教学管理。
【参考文献】
[1]王凡刚. 浅谈分层次教学法在高职数学教学中的运用[J].安阳大学学报，2012（12）
[2]陈海琴. 对分层次教学法在职业院校数学教学中的应用探索[J]. 长春教育学院学报，2013（23）
[3]王晓敏， 李功萍. 分层次教学法在高职数学教学中的运用[J].现代企业教育，2011（11）
（责编 丁 梦）