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一、概述
所谓翻转课堂，其实是从英语“FlippedClassModel”翻译过来的术语，又称为“反转课堂式教学模式”。就是指在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流活动的一种新型教学模式。
作为以现代远程教育为主要教学手段的高校法学专业的教育工作者，如何把翻转课堂教学法与现代远程教育信息技术下的教学教学模式有机的结合，是值得我们思考和努力实践的。
二、翻转课堂与传统课堂、开放教育课堂的对比
翻转课堂在学习平台的信息技术利用上与开放教育是很相似的，都需要网络平台，从某种意义上来说，翻转课堂其实是开放教育课堂的进一步升华，更加注重学员的自主学习能力培养，将学习的重心从教师的讲授转移到学生自己的研讨学习。在翻转课堂中，教师不再单纯的是课程内容的传授者，更多的变为学习过程的指导者和促进者；学生从被动的接受学习变成学习活动的主体；教学组织形式变成“课前自主学习+课堂协作探究”；课堂内容变成“作业完成+讨论交流”；评价方式则表现为多层次多纬度。
三、翻转课堂的教学实践
我们根据翻转课堂的教学流程就《合同法学》的课程进行了实验。实验的周期为七周，每周四节课连上，全部采用翻转课堂的教学流程，使用的教材为赵旭东主编的《合同法学》，从中选出教材总则部分的八个章节的内容进行教学，同时编制了学习指导，并利用相关开放教育资源制作了补充的学习资源等材料，利用YY语音和QQ、微信平台为学习交流平台。将所有学生分为4组，每组5人，要求每位同学在接下来的教学活动中都要作为代表最少发言一次，每次发言代表人数不限。教学对象是开放教育法学专业本科二年级学生，共20人，大部分学生具有一定的法学基础，有少数学员在课前测试中成绩良好，少数学员民法基础知识能力薄弱，案情分析能力差，若讨论的问题涉及法条内容，则成绩更差。前后测的结构基本一致，均包含法学基础知识填空、判断、选择和案例分析，测试的内容和主题均来自合同法学专业领域，有关案情分析都是合同法学方向常见的纠纷。
1.教学准备阶段
在教学准备阶段，是翻转课堂教学发生的基石，决定了后续学习的顺利进行。在这个阶段，教师要完成对翻转课堂的教学设计工作。主要就是基于对合同法学的教学目标、教学对象和教学内容的分析，制作课程内容、设计教学活动和教学环境。
2.记忆理解阶段
在一切教学准备活动就绪之后，进入记忆理解阶段。记忆理解阶段发挥僧在课下，学生在教师的引导下，通过观看视频课件、检索网络资源，进行自测练习等，初步完成对课程内容的记忆和理解。记忆的内容包含三类：具体的知识，包括法律术语和具体法律事实的知识；程序性知识，即具体合同纠纷处理的方式方法的认知；元认知知识，即学习中的普通原理和抽象概念的知识
3.应用分析阶段
在应用分析阶段，学生通过作业练习、小组项目、反思总结等自主活动，对前一阶段习得的知识形式应用和分析。应用指的是能够将学习的知道运用到新的问题情境。分析代表了比应用更高的认知水平。
4.综合评价阶段
综合评价阶段是落脚点，而且是必不可少的步骤。这个阶段是对学生记忆理解阶段以及应用分析阶段成果的考量，从中老师可以发现教学准备阶段的不足，学生通过个人讲述、学习汇报、自我评价、小组互评等活动对学习过程和学习结果进行交流和评价。综合的目的在于把各种要素和组成部分组成一个整体。
通过7周的教学观察，发现学员的法理分析能力普遍有提高，学习积极性较高的同学提高的程度更大。同时学生对教学的认同度也大大提高，20个学员中，有8名学员任务翻转课堂教学方式提高了其学习热情，7名学员任务课堂讨论案例分析的方式好，同时也有3名学员因为法学基础差、年龄大等原因导致这种模式的学习产生困难，2名学员任务翻转课堂这种方式使得压力增大。同时，也总结出了一些需要改进的地方：一是学员希望能有一个更好的学习平台以及在学习平台上的提问能及时得到回答。二是教室对课堂教学过程的掌控力需要进一步改进。要保证能在规定时间内按时完成课堂教学。事实上，没有一个学员通过任何渠道或者形式表达过对这个问题的不满，因为每次拖堂都是因为学员讨论正酣，不愿意下课。由于课堂点评时常会指出学员学习过程中存在的问题，有对于其中一些问题，学员都有自以为正确的看法，尤其是因为开放教育法学专业的学员很多都是在公检法系统工作的，有一定的社会经验，所以他们对这些问题的解答都有着极高的兴趣，如果在课堂的教学环节中得不到完全的解答，是不愿意下课的。虽然这个也是可以证明翻转课堂可以很好的激发学员的学习兴趣，但是也更加说明要求教师对课堂授课有更为细致的课前准备和活动设计，才能很好的掌控课堂。
相比中小学生，开放教育的学员具有更多的课外学习时间和更加灵活的学习时间安排，更有利于翻转课堂在大学中的应用，笔者认为，真正的挑战是，开放教育的老师是否习惯这种教学活动，是否具备将结构话的知识转化为立体、真实的问题或者任务，同时设计出合理的学习指导方案，引导学员通过问题的解决来掌握有关的知识。同时，因为学员拥有一定的社会实际经验，所以老师能不能开发出相应的学习资源为学员的学习提供足够的支撑，并在学员的作业和讨论中发现问题、解决问题，引导学生完成对知识的总结和提升，才是真正制约翻转课堂在开放教育环境下的教学中应用的关键因素。
结论
事实上，无论翻转课堂还是传统课堂亦或者开放教育课堂，其基本过程都是围绕问题情境的教学交互过程，没有绝对的那种教学模式更好，真正的好的模式依然在不断摸索不断改进，几种教学模式的交互融合，根据实践反馈不断改进，形成一种更为可靠而有效的教学模式。
所谓翻转课堂，其实是从英语“FlippedClassModel”翻译过来的术语，又称为“反转课堂式教学模式”。就是指在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流活动的一种新型教学模式。
作为以现代远程教育为主要教学手段的高校法学专业的教育工作者，如何把翻转课堂教学法与现代远程教育信息技术下的教学教学模式有机的结合，是值得我们思考和努力实践的。
二、翻转课堂与传统课堂、开放教育课堂的对比
翻转课堂在学习平台的信息技术利用上与开放教育是很相似的，都需要网络平台，从某种意义上来说，翻转课堂其实是开放教育课堂的进一步升华，更加注重学员的自主学习能力培养，将学习的重心从教师的讲授转移到学生自己的研讨学习。在翻转课堂中，教师不再单纯的是课程内容的传授者，更多的变为学习过程的指导者和促进者；学生从被动的接受学习变成学习活动的主体；教学组织形式变成“课前自主学习+课堂协作探究”；课堂内容变成“作业完成+讨论交流”；评价方式则表现为多层次多纬度。
三、翻转课堂的教学实践
我们根据翻转课堂的教学流程就《合同法学》的课程进行了实验。实验的周期为七周，每周四节课连上，全部采用翻转课堂的教学流程，使用的教材为赵旭东主编的《合同法学》，从中选出教材总则部分的八个章节的内容进行教学，同时编制了学习指导，并利用相关开放教育资源制作了补充的学习资源等材料，利用YY语音和QQ、微信平台为学习交流平台。将所有学生分为4组，每组5人，要求每位同学在接下来的教学活动中都要作为代表最少发言一次，每次发言代表人数不限。教学对象是开放教育法学专业本科二年级学生，共20人，大部分学生具有一定的法学基础，有少数学员在课前测试中成绩良好，少数学员民法基础知识能力薄弱，案情分析能力差，若讨论的问题涉及法条内容，则成绩更差。前后测的结构基本一致，均包含法学基础知识填空、判断、选择和案例分析，测试的内容和主题均来自合同法学专业领域，有关案情分析都是合同法学方向常见的纠纷。
1.教学准备阶段
在教学准备阶段，是翻转课堂教学发生的基石，决定了后续学习的顺利进行。在这个阶段，教师要完成对翻转课堂的教学设计工作。主要就是基于对合同法学的教学目标、教学对象和教学内容的分析，制作课程内容、设计教学活动和教学环境。
2.记忆理解阶段
在一切教学准备活动就绪之后，进入记忆理解阶段。记忆理解阶段发挥僧在课下，学生在教师的引导下，通过观看视频课件、检索网络资源，进行自测练习等，初步完成对课程内容的记忆和理解。记忆的内容包含三类：具体的知识，包括法律术语和具体法律事实的知识；程序性知识，即具体合同纠纷处理的方式方法的认知；元认知知识，即学习中的普通原理和抽象概念的知识
3.应用分析阶段
在应用分析阶段，学生通过作业练习、小组项目、反思总结等自主活动，对前一阶段习得的知识形式应用和分析。应用指的是能够将学习的知道运用到新的问题情境。分析代表了比应用更高的认知水平。
4.综合评价阶段
综合评价阶段是落脚点，而且是必不可少的步骤。这个阶段是对学生记忆理解阶段以及应用分析阶段成果的考量，从中老师可以发现教学准备阶段的不足，学生通过个人讲述、学习汇报、自我评价、小组互评等活动对学习过程和学习结果进行交流和评价。综合的目的在于把各种要素和组成部分组成一个整体。
通过7周的教学观察，发现学员的法理分析能力普遍有提高，学习积极性较高的同学提高的程度更大。同时学生对教学的认同度也大大提高，20个学员中，有8名学员任务翻转课堂教学方式提高了其学习热情，7名学员任务课堂讨论案例分析的方式好，同时也有3名学员因为法学基础差、年龄大等原因导致这种模式的学习产生困难，2名学员任务翻转课堂这种方式使得压力增大。同时，也总结出了一些需要改进的地方：一是学员希望能有一个更好的学习平台以及在学习平台上的提问能及时得到回答。二是教室对课堂教学过程的掌控力需要进一步改进。要保证能在规定时间内按时完成课堂教学。事实上，没有一个学员通过任何渠道或者形式表达过对这个问题的不满，因为每次拖堂都是因为学员讨论正酣，不愿意下课。由于课堂点评时常会指出学员学习过程中存在的问题，有对于其中一些问题，学员都有自以为正确的看法，尤其是因为开放教育法学专业的学员很多都是在公检法系统工作的，有一定的社会经验，所以他们对这些问题的解答都有着极高的兴趣，如果在课堂的教学环节中得不到完全的解答，是不愿意下课的。虽然这个也是可以证明翻转课堂可以很好的激发学员的学习兴趣，但是也更加说明要求教师对课堂授课有更为细致的课前准备和活动设计，才能很好的掌控课堂。
相比中小学生，开放教育的学员具有更多的课外学习时间和更加灵活的学习时间安排，更有利于翻转课堂在大学中的应用，笔者认为，真正的挑战是，开放教育的老师是否习惯这种教学活动，是否具备将结构话的知识转化为立体、真实的问题或者任务，同时设计出合理的学习指导方案，引导学员通过问题的解决来掌握有关的知识。同时，因为学员拥有一定的社会实际经验，所以老师能不能开发出相应的学习资源为学员的学习提供足够的支撑，并在学员的作业和讨论中发现问题、解决问题，引导学生完成对知识的总结和提升，才是真正制约翻转课堂在开放教育环境下的教学中应用的关键因素。
结论
事实上，无论翻转课堂还是传统课堂亦或者开放教育课堂，其基本过程都是围绕问题情境的教学交互过程，没有绝对的那种教学模式更好，真正的好的模式依然在不断摸索不断改进，几种教学模式的交互融合，根据实践反馈不断改进，形成一种更为可靠而有效的教学模式。