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摘 要：目前，随着英语学科素养理念的深入发展，小学英语教学也越来越关注学生英语能力的形成与发展，由此认识到本学科的基本任务便是要优化学生的语言能力，使其能够顺利利用英语知识参加交际活动。因此，小学英语教师要积极培养学生的听说能力，初步优化学生的口语交际水平，让学生能够在英语学习过程中积累有效实践经验。本文将从创设情境，导入英语对话;开发资源，优化语言材料;使用移动技术，优化听说辅导;过程评价，坚定交际信念四个角度来分析小学英语教师应该如何逐步提升学生的听说能力。
关键词：小学英语;听说能力;培养方法
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）28-0166-02
An Effective Method of Cultivating Students' Listening and Speaking Ability in Primary English
LIANG Kun （Jianshe Road Second Primary School，Tianshui City，Gansu Province，China）
【Abstract】At present，with the in-depth development of the concept of English subject literacy，primary school English teaching is also increasingly concerned about the formation and development of students’ English ability，thus recognizing that the basic task of this subject is to optimize students’ language ability and make them Can successfully use English knowledge to participate in communicative activities.Therefore，primary school English teachers should actively cultivate students' listening and speaking abilities，initially optimize the students' oral communication level，so that students can accumulate effective practical experience in the English learning process.This article will analyze the four aspects of creating a situation，importing English conversations，developing resources and optimizing language materials，using mobile technology to optimize listening and speaking counseling，process evaluation，and firm communication beliefs.
【Keywords】 Primary school English;Listening and speaking ability;Training methods
常规的小学英语教学是以理论知识为中心的，而为了促使学生在短期内全面学习英语知识，教师或多或少都存在忽视英语实践的教学意识，并未及时提升学生的英语能力，也因此出现了“哑巴英语”的教学问题，并不利于优化学生的英语学习情感，甚至于会从某种程度上打击学生的学习自信，难以全面开发学生的英语学习潜能。对于这一现实问题，小学英语教师则要及时培养学生的听说能力，让学生及时利用英语知识去交际、去表达，初步优化学生的交际习惯。
1.创设情境，导入英语对话
对话是培养学生英语听说能力的基本活动，是以听、说为基础的，所以如何调动起学生的听说兴趣，促使学生自觉展开英语听说实践活动便十分重要。因此，小学英语教师要积极创设教学情境，及时唤起学生的生活回忆，让学生在特定环境内回想自己的情感经历、人生经验，初步培养学生的英语语感，让学生自觉参与英语听说活动。如此，则可初步培养小学生的英语表达习惯，改善学生的英语学习态度。久而久之，便可有效培养学生的英语听说能力，使其能够灵活迁移英语所学。
例如，在“I’m healthy”单元教学中，笔者在进入教室的时候一直捂着自己的肚子，还使用虚弱的声音与学生问好。本班学生也按照过往的上课礼仪与笔者相互问好，而一些心思细腻、善于观察的学生很快便意识到笔者的身体出现了一些状况，利用有限的英语知识关心询问。对此，笔者就配合肢体语言，用英语解释自己因为吃了许多冷品出现了肚子痛这一症状，由此顺利导入了新知学习，使其自然而然地进入到对话情境中。接着，笔者就继续提问：“Do you often play sports？ What do you like to play？ How often do you play？”據此，本班学生则可根据自己的运动经验参与课堂对话，及时利用英语知识来展现自己的生活习惯。这样一来，本班学生则可形成良好的语感，积累英语听说经验，有效内化所学知识。
2.开发资源，优化语言材料
课程资源的丰富与否直接影响着小学生学科思维意识的变化情况，显而易见，课程资源越丰富，越有利于培养小学生的英语听说能力，因为小学生在现实生活中产生的交际活动是十分开放的、多元的，他们必须要不断整合英语知识，更新自己的知识储备情况，才能灵活展开英语交际。而且，现代教育领域也逐渐衍生出了广义的课程资源观，即除了教材知识之外，教师可以根据教学需求开发教材之外的有效资源，由此构建校本课程。对此，小学英语教师则要全面开发丰富的听说资源，比如，生活资源、英语歌曲、英文影视剧等等，全面整合有效的语言材料，以便不断更新学生的知识结构，逐步提升学生的英语听说能力，改善学生的英语语音能力。 在组织英语听说教学活动时，笔者虽然会以单元知识组织课堂对话，但是却并不会被教材知识限制，而是会全面开发有利于激发学生交际兴趣、提升学生英语听说能力的课程资源，希望学生能够全面积累丰富的英语知识。比如，本班学生喜欢听歌，也经常哼唱流行歌曲。于是，笔者就整理了一些英文歌曲，让学生学唱这些英文歌曲。这就可以无形中引导学生积累语言素材，有效激发学生的英语学习兴趣，还可无形中让学生掌握规范的咬字、发音技巧，使其适当利用连读、重读、略读等发音技巧来追赶歌曲节奏，而这就可自然而然地改善学生的英语语言能力。另外，本班学生也很喜欢看电视，在空闲时会观看一些动画片、流行的影视剧资源。对此，笔者也会适当整理一些对小学生身心有益，且英语材料的理解难度较低的影视剧资源，鼓励学生自主观看，通过这些娱乐资源学习英语听说知识，尝试跟随特定角色跟读台词，自主练习规范的英语听说发音方式。如此，则可让学生学习地道的英语知识，及时规避“乡音”问题。
3.使用移动技术，优化听说辅导
不得不承认的一个现实问题是，小学生从小便习惯使用母语来表达个人诉求、传递相关思想，所以每个孩子都已经形成了固定的汉语交际思维。这就使得部分小学生在英语听说活动时会率先在心中整理汉语材料，逐字逐句翻译，由此完成英语听说任务。如此，则并不利于培养学生的英语语感，且会严重伤害学生的英语交际信心，无法真正优化学生的英语听说能力。对此，小学英语教师则要及时辅导学生，引导学生摸准英语听说活动的交际特点，使其形成英语思维，为培养学生的英语听说能力做准备。在此过程中，小学英语教师则可灵活使用移动通信技术来优化听说辅导，与学生保持实时联系，针对每一个学生在英语听说练习中出现的不足、问题进行听说辅导，以便进一步改善学生的英语听说能力。
在组织英语听说教学活动时，笔者不仅会在课堂上经常与学生对话，还会积极利用现代通信技术辅导学生，希望学生可以积累有效的英语对话经验。比如，在“What did you do last weekend”单元教学中，笔者便引导本班学生全面学习了各个单词、词组的发音，利用教材对话组织了英语听说训练活动，让学生自主规范英语发音。但是，本班却依然有一些学生无法规范掌握本单元知识的正确发音规律，所以笔者就及时与学生进行了线上通信，让学生发送语音留言，笔者會逐一聆听语音条，检查学生的英语发音情况。接着，笔者就会逐一提出辅导策略，示范正确的发音方式，让学生跟读，初步优化学生的英语听说能力。
4.过程评价，坚定交际信念
不得不强调的一点是，培养小学生的英语听说能力是一个需要长期坚持的语言实践活动，小学生也需要通过丰富的听说练习不断提升自己的英语交际能力。但是，小学生本身就缺乏耐心，注意力集中周期较短，如果他们无法及时看到学习进步，还能明确意识到自己与其他同学存在显著差距，那么则有可能会由此失去信心，丧失参加英语听说活动的欲望。对此，小学英语教师则要坚持组织过程性教学评价活动，坚定学生的语言交际信念，切实优化学生的英语听说能力，让学生能够自主完成英语听说练习任务，使其养成良好的英语听说习惯。
例如，在“New Year’s party”单元教学中，笔者就在英语课上引导学生针对自己过年的真实经历设计了主题对话活动，让学生自主整合所学知识，用英语分享令自己印象最为深刻的过年活动，初步优化学生的英语听说能力。其中，本班学生都很喜欢过年，虽然英语知识储备并不充足，但是却依然勇敢地参与到英语对话活动中，在笔者的引导下全面丰富了英语对话内容，顺利完成了英语听说任务。面对本班学生的能动学习表现，笔者就及时在课堂上通过口头表扬的方式肯定了学生的英语听说能力，由此激励学生。另外，笔者也会通过师生讨论去评选出本班英语听说能力最佳的学生，奖励小红花、一些学习用品等等，借此激励学生，希望学生能够更加积极地参与英语听说练习活动。
总而言之，在小学英语教学过程中组织丰富的听说练习活动十分重要，是培养学生英语能力、改善学生学习态度的关键行为。因此，小学英语教师要全面组织丰富的英语听说对话活动，整合丰富的语言材料，且要坚持与学生平等交往，及时赏识学生、辅导学生，构建“线上+线下”的英语教学平台，逐步提升学生的英语听说能力，发展学生的英语素养。
参考文献
[1]李凡.探析如何利用小学低年级学生心理特点培养英语听说能力[J].课程教育研究，2018（14）：113
[2]王及时.基于移动学习的小学英语听说作业设计与实践[D].西北师范大学，2017
[3]李庆波.基于核心素养下培养小学生英语听说能力的探究[J].中国校外教育，2018（28）：89-90
关键词：小学英语;听说能力;培养方法
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）28-0166-02
An Effective Method of Cultivating Students' Listening and Speaking Ability in Primary English
LIANG Kun （Jianshe Road Second Primary School，Tianshui City，Gansu Province，China）
【Abstract】At present，with the in-depth development of the concept of English subject literacy，primary school English teaching is also increasingly concerned about the formation and development of students’ English ability，thus recognizing that the basic task of this subject is to optimize students’ language ability and make them Can successfully use English knowledge to participate in communicative activities.Therefore，primary school English teachers should actively cultivate students' listening and speaking abilities，initially optimize the students' oral communication level，so that students can accumulate effective practical experience in the English learning process.This article will analyze the four aspects of creating a situation，importing English conversations，developing resources and optimizing language materials，using mobile technology to optimize listening and speaking counseling，process evaluation，and firm communication beliefs.
【Keywords】 Primary school English;Listening and speaking ability;Training methods
常规的小学英语教学是以理论知识为中心的，而为了促使学生在短期内全面学习英语知识，教师或多或少都存在忽视英语实践的教学意识，并未及时提升学生的英语能力，也因此出现了“哑巴英语”的教学问题，并不利于优化学生的英语学习情感，甚至于会从某种程度上打击学生的学习自信，难以全面开发学生的英语学习潜能。对于这一现实问题，小学英语教师则要及时培养学生的听说能力，让学生及时利用英语知识去交际、去表达，初步优化学生的交际习惯。
1.创设情境，导入英语对话
对话是培养学生英语听说能力的基本活动，是以听、说为基础的，所以如何调动起学生的听说兴趣，促使学生自觉展开英语听说实践活动便十分重要。因此，小学英语教师要积极创设教学情境，及时唤起学生的生活回忆，让学生在特定环境内回想自己的情感经历、人生经验，初步培养学生的英语语感，让学生自觉参与英语听说活动。如此，则可初步培养小学生的英语表达习惯，改善学生的英语学习态度。久而久之，便可有效培养学生的英语听说能力，使其能够灵活迁移英语所学。
例如，在“I’m healthy”单元教学中，笔者在进入教室的时候一直捂着自己的肚子，还使用虚弱的声音与学生问好。本班学生也按照过往的上课礼仪与笔者相互问好，而一些心思细腻、善于观察的学生很快便意识到笔者的身体出现了一些状况，利用有限的英语知识关心询问。对此，笔者就配合肢体语言，用英语解释自己因为吃了许多冷品出现了肚子痛这一症状，由此顺利导入了新知学习，使其自然而然地进入到对话情境中。接着，笔者就继续提问：“Do you often play sports？ What do you like to play？ How often do you play？”據此，本班学生则可根据自己的运动经验参与课堂对话，及时利用英语知识来展现自己的生活习惯。这样一来，本班学生则可形成良好的语感，积累英语听说经验，有效内化所学知识。
2.开发资源，优化语言材料
课程资源的丰富与否直接影响着小学生学科思维意识的变化情况，显而易见，课程资源越丰富，越有利于培养小学生的英语听说能力，因为小学生在现实生活中产生的交际活动是十分开放的、多元的，他们必须要不断整合英语知识，更新自己的知识储备情况，才能灵活展开英语交际。而且，现代教育领域也逐渐衍生出了广义的课程资源观，即除了教材知识之外，教师可以根据教学需求开发教材之外的有效资源，由此构建校本课程。对此，小学英语教师则要全面开发丰富的听说资源，比如，生活资源、英语歌曲、英文影视剧等等，全面整合有效的语言材料，以便不断更新学生的知识结构，逐步提升学生的英语听说能力，改善学生的英语语音能力。 在组织英语听说教学活动时，笔者虽然会以单元知识组织课堂对话，但是却并不会被教材知识限制，而是会全面开发有利于激发学生交际兴趣、提升学生英语听说能力的课程资源，希望学生能够全面积累丰富的英语知识。比如，本班学生喜欢听歌，也经常哼唱流行歌曲。于是，笔者就整理了一些英文歌曲，让学生学唱这些英文歌曲。这就可以无形中引导学生积累语言素材，有效激发学生的英语学习兴趣，还可无形中让学生掌握规范的咬字、发音技巧，使其适当利用连读、重读、略读等发音技巧来追赶歌曲节奏，而这就可自然而然地改善学生的英语语言能力。另外，本班学生也很喜欢看电视，在空闲时会观看一些动画片、流行的影视剧资源。对此，笔者也会适当整理一些对小学生身心有益，且英语材料的理解难度较低的影视剧资源，鼓励学生自主观看，通过这些娱乐资源学习英语听说知识，尝试跟随特定角色跟读台词，自主练习规范的英语听说发音方式。如此，则可让学生学习地道的英语知识，及时规避“乡音”问题。
3.使用移动技术，优化听说辅导
不得不承认的一个现实问题是，小学生从小便习惯使用母语来表达个人诉求、传递相关思想，所以每个孩子都已经形成了固定的汉语交际思维。这就使得部分小学生在英语听说活动时会率先在心中整理汉语材料，逐字逐句翻译，由此完成英语听说任务。如此，则并不利于培养学生的英语语感，且会严重伤害学生的英语交际信心，无法真正优化学生的英语听说能力。对此，小学英语教师则要及时辅导学生，引导学生摸准英语听说活动的交际特点，使其形成英语思维，为培养学生的英语听说能力做准备。在此过程中，小学英语教师则可灵活使用移动通信技术来优化听说辅导，与学生保持实时联系，针对每一个学生在英语听说练习中出现的不足、问题进行听说辅导，以便进一步改善学生的英语听说能力。
在组织英语听说教学活动时，笔者不仅会在课堂上经常与学生对话，还会积极利用现代通信技术辅导学生，希望学生可以积累有效的英语对话经验。比如，在“What did you do last weekend”单元教学中，笔者便引导本班学生全面学习了各个单词、词组的发音，利用教材对话组织了英语听说训练活动，让学生自主规范英语发音。但是，本班却依然有一些学生无法规范掌握本单元知识的正确发音规律，所以笔者就及时与学生进行了线上通信，让学生发送语音留言，笔者會逐一聆听语音条，检查学生的英语发音情况。接着，笔者就会逐一提出辅导策略，示范正确的发音方式，让学生跟读，初步优化学生的英语听说能力。
4.过程评价，坚定交际信念
不得不强调的一点是，培养小学生的英语听说能力是一个需要长期坚持的语言实践活动，小学生也需要通过丰富的听说练习不断提升自己的英语交际能力。但是，小学生本身就缺乏耐心，注意力集中周期较短，如果他们无法及时看到学习进步，还能明确意识到自己与其他同学存在显著差距，那么则有可能会由此失去信心，丧失参加英语听说活动的欲望。对此，小学英语教师则要坚持组织过程性教学评价活动，坚定学生的语言交际信念，切实优化学生的英语听说能力，让学生能够自主完成英语听说练习任务，使其养成良好的英语听说习惯。
例如，在“New Year’s party”单元教学中，笔者就在英语课上引导学生针对自己过年的真实经历设计了主题对话活动，让学生自主整合所学知识，用英语分享令自己印象最为深刻的过年活动，初步优化学生的英语听说能力。其中，本班学生都很喜欢过年，虽然英语知识储备并不充足，但是却依然勇敢地参与到英语对话活动中，在笔者的引导下全面丰富了英语对话内容，顺利完成了英语听说任务。面对本班学生的能动学习表现，笔者就及时在课堂上通过口头表扬的方式肯定了学生的英语听说能力，由此激励学生。另外，笔者也会通过师生讨论去评选出本班英语听说能力最佳的学生，奖励小红花、一些学习用品等等，借此激励学生，希望学生能够更加积极地参与英语听说练习活动。
总而言之，在小学英语教学过程中组织丰富的听说练习活动十分重要，是培养学生英语能力、改善学生学习态度的关键行为。因此，小学英语教师要全面组织丰富的英语听说对话活动，整合丰富的语言材料，且要坚持与学生平等交往，及时赏识学生、辅导学生，构建“线上+线下”的英语教学平台，逐步提升学生的英语听说能力，发展学生的英语素养。
参考文献
[1]李凡.探析如何利用小学低年级学生心理特点培养英语听说能力[J].课程教育研究，2018（14）：113
[2]王及时.基于移动学习的小学英语听说作业设计与实践[D].西北师范大学，2017
[3]李庆波.基于核心素养下培养小学生英语听说能力的探究[J].中国校外教育，2018（28）：89-90