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摘 要：英语听力教学是高中英语教学中的一个重要的环节，英语听力在“听、说、读、写”中的作用成为重中之重。在英语教学中，加强英语听力教学，培养学生的语言表达能力和交际能力是高中英语老师的重要教学任务之一，有助于学生获得全面的语言应用能力。能否恰当地采取有效的听力教学方法和策略来指导课堂教学，直接影响听力训练效果和英语教学质量。
关键词：高中英语；听力教学；原因；策略
一、 高中英语听力理解能力低下原因分析
（一） 语言基础知识的影响。英语听力教学一直是英语教学的薄弱环节。学生的听力水平不高一直是教师和学生非常苦恼的问题，如何提高英语听力水平自然而然地成了众多学习者与从教者所关注的焦点。有些学生缺乏語言基础知识，没有形成良好的听力习惯，盲目地逐词逐句听，把听懂的句子先翻译成汉语，或者是边听边译，结果是边听边忘，缺乏用英语直接思维的能力。有些学生平时不重视单词的正确发音，导致自己口语表达能力较差，发音不准确，造成听力困难，辨别不清，成为听力理解方面的巨大障碍。
（二） 中西方文化背景差异。听力材料内容广泛，涉及天文、地理、科技、文学、历史等诸多领域。英语学习不仅仅只学习单词、词汇、语法，还应了解欧美国家的文化。高中生课外阅读知识面窄，对英语国家的文化背景、风土人情知之甚少，东西方文化的差异和英语氛围的缺失，导致学生听听力时手足无措，不知从何下手，从而影响对文章的理解和听力能力的提高。
（三） 心理因素的问题。学生在听力理解过程中情绪和外部环境也是非常重要的因素，对学生学习的效果和能力的提高起着促进和抑制作用。心理学家指出，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，很易产生恐惧的心理，从而影响了听力效果。有的学生缺乏自信，在课堂上常紧张不安，担心被老师提问，考试担心不及格，心理压力极大，直接影响英语听力水平的提高。外部环境，比如听力磁带的清晰度，环境噪音也会影响和干扰学生对听力的理解。
二、 提高高中英语口语教学效率的策略
（一） 提高教师自身素质，培养创新意识
推行课程改革，教师的素质起着关键性的作用。提高教师素质，教师要不断学习教育理论，更新教学观念，钻研专业知识，提高师德修养，增强人格魅力，优化教学方法，以学生为主体，因材施教。因此在课堂教学中，教师要用高涨的创造热情和各种行为表现去感染学生，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，在英语课堂教学中要尽量多讲纯正的英语，潜移默化地影响学生，使学生逐步形成正确的听音习惯和感觉，发挥他们的模仿能力。
（二） 丰富教学手段，激发学生学习兴趣
兴趣是学习的直接动力。教师在教学过程中要精心设计教案，不断探索听力教学方法，利用丰富多彩的教学手段激发学生兴趣，调动学生听的兴趣和动机。根据学生的英语水平，对听力材料要有选择性，合理挑选难易适当、趣味性较强的听力训练材料，让学生在轻松、愉快的气氛中进行听力教学，消除学生对听力教学的紧张和畏惧心理，提高听力教学水平。在英语课堂教学中，教师应采用多种方法激发学生学习兴趣，以灵活多变的教学形式开展教学，把多媒体引入课堂，利用现代化教学辅助手段，图文并茂，色彩丰富，生动形象，以讲故事、辩论赛的形式，既调动了学生学习英语的积极性，又提高了学生的语言表达能力。
（三） 精心设计听力材料，精听与泛听相结合
听力材料是进行学生听力训练的前提条件，是提高学生听力能力的重要载体。教师挑选听力材料时，应考虑材料的真实性、可理解性和多样性，选择从易到难逐步深入的系列材料。对听力材料进行巧妙的处理，精听与泛听相结合。精听的材料采用带问题的测试材料，最好是选择接近高考题型的针对性材料；泛听的材料可选用一些短文朗读、口语教材或一些有趣的小故事，同时教师应在教材之外寻找合适的辅助听力材料。将精听泛听相结合，帮助学生巩固和提高听的能力。
（四） 精心设计听力习题，因材施教
教材是死的，人是活的。教师要学会对教材进行大胆取舍，因地因人施教，精讲精练，重点突破。在英语教学中，教师应巧妙地设计练习题，充分有效地利用它们，根据学生程度的差异，采用不同设计的题型，难易搭配，满足不同层次学生的需求。合理的练习题设计既能帮助学生做好听前准备工作，又能检查学生听后理解程度，还能将听与写结合起来，训练学生短时记忆的能力，增加了听力教学和训练的趣味性，有利于提高学生的听力能力。
三、 结束语
总之，英语听力的提高是一项长期的教学要求，不是一蹴而就的，这就需要教师不断地更新教学观念，钻研专业知识，利用丰富多彩的教学手段激发学生兴趣，不断探索听力教学规律和教学方法，调动起学生的热情，从学生的实际水平出发，有计划、有目的地加强听力训练，重视英语听力和理解能力的培养，逐步提高学生的听力水平，相信有了学生的不断坚持以及教师的引导监督，学生会冲破听的障碍，在英语世界展翅高飞。
参考文献：
[1] 董春燕.高中英语口语教学研究[J].吉林教育，2011（16）.
[2] 程晓薇.高中英语口语教学刍议[J].学周刊，2011（29）.
[3] 张玲.高中英语口语教学有效性之初探[J]，2011（8）.
[4] 黄远振.新课程英语教与学[M].福建教育出版社.
[5] 高中英语课程标准.
作者简介：毕思梅，山东省泰安市，山东省泰安市东平县第一中学。
关键词：高中英语；听力教学；原因；策略
一、 高中英语听力理解能力低下原因分析
（一） 语言基础知识的影响。英语听力教学一直是英语教学的薄弱环节。学生的听力水平不高一直是教师和学生非常苦恼的问题，如何提高英语听力水平自然而然地成了众多学习者与从教者所关注的焦点。有些学生缺乏語言基础知识，没有形成良好的听力习惯，盲目地逐词逐句听，把听懂的句子先翻译成汉语，或者是边听边译，结果是边听边忘，缺乏用英语直接思维的能力。有些学生平时不重视单词的正确发音，导致自己口语表达能力较差，发音不准确，造成听力困难，辨别不清，成为听力理解方面的巨大障碍。
（二） 中西方文化背景差异。听力材料内容广泛，涉及天文、地理、科技、文学、历史等诸多领域。英语学习不仅仅只学习单词、词汇、语法，还应了解欧美国家的文化。高中生课外阅读知识面窄，对英语国家的文化背景、风土人情知之甚少，东西方文化的差异和英语氛围的缺失，导致学生听听力时手足无措，不知从何下手，从而影响对文章的理解和听力能力的提高。
（三） 心理因素的问题。学生在听力理解过程中情绪和外部环境也是非常重要的因素，对学生学习的效果和能力的提高起着促进和抑制作用。心理学家指出，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，很易产生恐惧的心理，从而影响了听力效果。有的学生缺乏自信，在课堂上常紧张不安，担心被老师提问，考试担心不及格，心理压力极大，直接影响英语听力水平的提高。外部环境，比如听力磁带的清晰度，环境噪音也会影响和干扰学生对听力的理解。
二、 提高高中英语口语教学效率的策略
（一） 提高教师自身素质，培养创新意识
推行课程改革，教师的素质起着关键性的作用。提高教师素质，教师要不断学习教育理论，更新教学观念，钻研专业知识，提高师德修养，增强人格魅力，优化教学方法，以学生为主体，因材施教。因此在课堂教学中，教师要用高涨的创造热情和各种行为表现去感染学生，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，在英语课堂教学中要尽量多讲纯正的英语，潜移默化地影响学生，使学生逐步形成正确的听音习惯和感觉，发挥他们的模仿能力。
（二） 丰富教学手段，激发学生学习兴趣
兴趣是学习的直接动力。教师在教学过程中要精心设计教案，不断探索听力教学方法，利用丰富多彩的教学手段激发学生兴趣，调动学生听的兴趣和动机。根据学生的英语水平，对听力材料要有选择性，合理挑选难易适当、趣味性较强的听力训练材料，让学生在轻松、愉快的气氛中进行听力教学，消除学生对听力教学的紧张和畏惧心理，提高听力教学水平。在英语课堂教学中，教师应采用多种方法激发学生学习兴趣，以灵活多变的教学形式开展教学，把多媒体引入课堂，利用现代化教学辅助手段，图文并茂，色彩丰富，生动形象，以讲故事、辩论赛的形式，既调动了学生学习英语的积极性，又提高了学生的语言表达能力。
（三） 精心设计听力材料，精听与泛听相结合
听力材料是进行学生听力训练的前提条件，是提高学生听力能力的重要载体。教师挑选听力材料时，应考虑材料的真实性、可理解性和多样性，选择从易到难逐步深入的系列材料。对听力材料进行巧妙的处理，精听与泛听相结合。精听的材料采用带问题的测试材料，最好是选择接近高考题型的针对性材料；泛听的材料可选用一些短文朗读、口语教材或一些有趣的小故事，同时教师应在教材之外寻找合适的辅助听力材料。将精听泛听相结合，帮助学生巩固和提高听的能力。
（四） 精心设计听力习题，因材施教
教材是死的，人是活的。教师要学会对教材进行大胆取舍，因地因人施教，精讲精练，重点突破。在英语教学中，教师应巧妙地设计练习题，充分有效地利用它们，根据学生程度的差异，采用不同设计的题型，难易搭配，满足不同层次学生的需求。合理的练习题设计既能帮助学生做好听前准备工作，又能检查学生听后理解程度，还能将听与写结合起来，训练学生短时记忆的能力，增加了听力教学和训练的趣味性，有利于提高学生的听力能力。
三、 结束语
总之，英语听力的提高是一项长期的教学要求，不是一蹴而就的，这就需要教师不断地更新教学观念，钻研专业知识，利用丰富多彩的教学手段激发学生兴趣，不断探索听力教学规律和教学方法，调动起学生的热情，从学生的实际水平出发，有计划、有目的地加强听力训练，重视英语听力和理解能力的培养，逐步提高学生的听力水平，相信有了学生的不断坚持以及教师的引导监督，学生会冲破听的障碍，在英语世界展翅高飞。
参考文献：
[1] 董春燕.高中英语口语教学研究[J].吉林教育，2011（16）.
[2] 程晓薇.高中英语口语教学刍议[J].学周刊，2011（29）.
[3] 张玲.高中英语口语教学有效性之初探[J]，2011（8）.
[4] 黄远振.新课程英语教与学[M].福建教育出版社.
[5] 高中英语课程标准.
作者简介：毕思梅，山东省泰安市，山东省泰安市东平县第一中学。