论文部分内容阅读
《全日制义务教育数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，只有动手实践，自主探究与合作交流才是学生学习数学的重要方式。”在现在的小学数学课堂中，我们欣喜地看到，广大教师已经意识到学生是学习与发展的主体，在教学过程中都比较重视学生的自主学习。但同时我们也看到：当前小学数学教学中，学生的自主学习水平还有限，基本上还浮于表面。要改变学生目前自主学习浮于表面的这种状况，要让学生的自主学习不断走向深入，提高学生自主探究的能力就是解决以上问题的关键。那么，在小学数学教学中如何有效地开展自主探究性学习，从而激活学生“沉睡”的创新因子呢?下面就结合自身的教学实践，谈几点自己的浅见。
一、创设情感性教学环境，激起主动探究的兴趣
情感性教学环境不但是优化认知过程的催化剂，而且这种环境能影响一个人一生的价值定向和爱的方式生成。营造这样一种民主、平等、和谐的课堂气氛，把紧张的学习过程变成愉快的学习活动，才能充分调动学生探究的积极性，让学生像一个小“数学家”一样自己去研究、去学习。为了让学生对探究新知产生浓厚的兴趣，我们可以创设一些悬念，启发学生把生活中的现象与问题变為数学的学习对象，把生活的实际问题和数学紧密联系起来，从数学的角度，并运用数学知识对其进行思考，对之进行解释、阐述，让学生认识到平时学习的数学知识对解决生活中的实际问题很有帮助，唤起学生的有意注意，激起学生对学习内容的好奇心，使学生对学习产生浓厚的兴趣。只有当学生对学习产生兴趣时，才能使学生从“要我学”转化为“我想学”“我要学”。从生活实际中产生的问题，让学生不但体验到数学知识源于生活，更重要的是体验到了学习数学的趣味，激发了学生主动探究的欲望。在民主、和谐的教学氛围中，学生对我的课堂教学有了一种安全感和愉悦感，敢于真实地表现自己，点燃了创新的火花。
二、加强小组研讨学习，提高探究的效率
萧伯纳有段名言：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，你和我交换仍然各是一个苹果，但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么我们每个人将有两种思想。”他启发我们应给学生提供发言讨论交流思想的机会。小组合作学习，适应素质教育的要求，是儿童非常喜欢的一种学习方式。这种学习方式能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高自主探究的效率，有利于培养学生的合作意识和交往能力。因此，在课堂教学中，我们要削弱课堂的长篇讲解，加强小组研讨学习，将班级、小组、个人、师生互相磋商等多种学习形式有机结合。教学中，我对学生座位编排的形式来了一次“变革”：让学生围成几圈，分组学习。我从高高的讲台上走下来，走到学生中间，以平等的身份与他们交流、分层指导，让他们在多向交流中参与。实验表明：学生在这样的环境中学习，学得主动、积极，感到无比高兴，使求知的课堂变成了奏响智慧音符的课堂，使每个学生都可以通过小组讨论的形式，吸收营养，集大家的智慧于一身，提高学习效率。例如，在6的乘法口诀的教学中，我先让学生各抒己见说出自己的见解，讨论交流得出乘法口诀的编排规律，再根据规律自己编排6的乘法口诀，然后在小组内交流6的乘法口诀，老师巡视指导，最后全班交流。这样有计划地组织小组合作学习，弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生之间的互动，促进知识技能的互补，达到人人教我、我教人人的目的，提高了学习的效率。
三、精心设计实践操作活动，掌握探究的方法
让学生自主探究，并不是放任自流，要让学生有法可循，让学生的学习主动性得到充分发挥。学生掌握自主探究的方法是体现学生主动发展的标志之一。
现代教学论认为：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。”这就要求我们在教学时，极力设计一些实践操作活动，给学生提供自主探究的机会，并细心指导自主探究的方法，让学生在做数学中学习数学。心理学认为：“学生只有面临问题情境才会有思维，才能思维。”
四、多给学生以鼓励，永远保持探究热情
在开展探究性学习中，教师不仅要激励学生心灵深处的强烈探求欲望，而且要让学习在探究活动中获得成功的情感体验，让学生保持足够的探究热情；激励评价，能使学习更加积极、主动地参与探究活动。
埃德加·富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有掌握怎样学习的人。”由此可见，让学生学会书中知识是远远不够的，必须在学习中教会学生怎样学习，这既是提高教学质量的需要，又是将来适应社会的需要，学生掌握了学习方法，就有助于获得学习的成功。当他们获得了成功，他们就会更加积极主动地参与学习活动，沉睡的创新因子才会被激活，社会才会有更多的创新型人才。
(作者单位四川省安岳县岳阳镇北坝小学)
一、创设情感性教学环境，激起主动探究的兴趣
情感性教学环境不但是优化认知过程的催化剂，而且这种环境能影响一个人一生的价值定向和爱的方式生成。营造这样一种民主、平等、和谐的课堂气氛，把紧张的学习过程变成愉快的学习活动，才能充分调动学生探究的积极性，让学生像一个小“数学家”一样自己去研究、去学习。为了让学生对探究新知产生浓厚的兴趣，我们可以创设一些悬念，启发学生把生活中的现象与问题变為数学的学习对象，把生活的实际问题和数学紧密联系起来，从数学的角度，并运用数学知识对其进行思考，对之进行解释、阐述，让学生认识到平时学习的数学知识对解决生活中的实际问题很有帮助，唤起学生的有意注意，激起学生对学习内容的好奇心，使学生对学习产生浓厚的兴趣。只有当学生对学习产生兴趣时，才能使学生从“要我学”转化为“我想学”“我要学”。从生活实际中产生的问题，让学生不但体验到数学知识源于生活，更重要的是体验到了学习数学的趣味，激发了学生主动探究的欲望。在民主、和谐的教学氛围中，学生对我的课堂教学有了一种安全感和愉悦感，敢于真实地表现自己，点燃了创新的火花。
二、加强小组研讨学习，提高探究的效率
萧伯纳有段名言：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，你和我交换仍然各是一个苹果，但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么我们每个人将有两种思想。”他启发我们应给学生提供发言讨论交流思想的机会。小组合作学习，适应素质教育的要求，是儿童非常喜欢的一种学习方式。这种学习方式能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高自主探究的效率，有利于培养学生的合作意识和交往能力。因此，在课堂教学中，我们要削弱课堂的长篇讲解，加强小组研讨学习，将班级、小组、个人、师生互相磋商等多种学习形式有机结合。教学中，我对学生座位编排的形式来了一次“变革”：让学生围成几圈，分组学习。我从高高的讲台上走下来，走到学生中间，以平等的身份与他们交流、分层指导，让他们在多向交流中参与。实验表明：学生在这样的环境中学习，学得主动、积极，感到无比高兴，使求知的课堂变成了奏响智慧音符的课堂，使每个学生都可以通过小组讨论的形式，吸收营养，集大家的智慧于一身，提高学习效率。例如，在6的乘法口诀的教学中，我先让学生各抒己见说出自己的见解，讨论交流得出乘法口诀的编排规律，再根据规律自己编排6的乘法口诀，然后在小组内交流6的乘法口诀，老师巡视指导，最后全班交流。这样有计划地组织小组合作学习，弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生之间的互动，促进知识技能的互补，达到人人教我、我教人人的目的，提高了学习的效率。
三、精心设计实践操作活动，掌握探究的方法
让学生自主探究，并不是放任自流，要让学生有法可循，让学生的学习主动性得到充分发挥。学生掌握自主探究的方法是体现学生主动发展的标志之一。
现代教学论认为：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。”这就要求我们在教学时，极力设计一些实践操作活动，给学生提供自主探究的机会，并细心指导自主探究的方法，让学生在做数学中学习数学。心理学认为：“学生只有面临问题情境才会有思维，才能思维。”
四、多给学生以鼓励，永远保持探究热情
在开展探究性学习中，教师不仅要激励学生心灵深处的强烈探求欲望，而且要让学习在探究活动中获得成功的情感体验，让学生保持足够的探究热情；激励评价，能使学习更加积极、主动地参与探究活动。
埃德加·富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有掌握怎样学习的人。”由此可见，让学生学会书中知识是远远不够的，必须在学习中教会学生怎样学习，这既是提高教学质量的需要，又是将来适应社会的需要，学生掌握了学习方法，就有助于获得学习的成功。当他们获得了成功，他们就会更加积极主动地参与学习活动，沉睡的创新因子才会被激活，社会才会有更多的创新型人才。
(作者单位四川省安岳县岳阳镇北坝小学)