【摘 要】
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摘要：随着新课改的不断深入，教师逐渐把教学重点放在了提高学生的综合素质方面，所以在当前教育理念下，教师越来越关注学生的学习过程，并开始注重其学习能力和学科素养的培养。基于此，在小学数学课堂教学中，教师应该采取有效措施，不断提高自身的教学水平和教学质量，同时还要以学生为主体，使其发挥自身的主观能动性，从而积极自主地学习和探索知识。关键词：小学数学;课堂教学;有效性中图分类号：G4 文献标识码：A要让学生成为学习的主体、课堂的主人，就要学生真正地参与到学习中，在思考中提问，在困惑中提问，提问不仅是对知识结构的
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摘要：随着新课改的不断深入，教师逐渐把教学重点放在了提高学生的综合素质方面，所以在当前教育理念下，教师越来越关注学生的学习过程，并开始注重其学习能力和学科素养的培养。基于此，在小学数学课堂教学中，教师应该采取有效措施，不断提高自身的教学水平和教学质量，同时还要以学生为主体，使其发挥自身的主观能动性，从而积极自主地学习和探索知识。
关键词：小学数学;课堂教学;有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A
要让学生成为学习的主体、课堂的主人，就要学生真正地参与到学习中，在思考中提问，在困惑中提问，提问不仅是对知识结构的一种表达，更是自身思维碰撞的一种外现，恰如其分的提问，不仅能提高学生的学习效率，还能让数学课堂更具内涵。
一、更新观念付诸行动，为发展而教
作为教师，要吃透新课改的精神实质，研究学生与教材，在课堂中为学生讲授符合教学目标以及学生认知的内容。紧紧围绕教学目标的实现，基于尊重学生这一主体创设教学方法，对课堂教学环节的设计以及程序的组织实施要具有可行性。运用新颖的教学方法来吸引学生的注意力，为学生呈现实用而有趣的学习内容，同时对学生存在的疑难问题加以巧引妙导，把思考、探究、分析的主动权交给学生，从而让他们在自主学习、探究结果的过程中体会学习数学的快乐，使他们产生强烈的学习欲望，并保有热忱的态度。教师教学观念的更新，意味着要从统一标准的教学向差异性的教学转变、从以教论学转变为以学定教。要重视整个教学过程，及时构建平等、民主、和谐的师生关系，展现教学的个性化，师生之间加强交流互动，从而增强学生的主动性和积极性，为学生学习指明方向，为有效教学的实施提供前提条件。
二、精心设计教学，为有效性课堂打下良好基础
打造有效性课堂关键在于教师的精心设计，教师在备课阶段精研教情与学情，深入地思考和探究下一堂课中如何组织学生活动？怎样点拨指导学生？调控好课堂，还要及时根据学生的学情进行调整与完善。在具体课堂中，教师基于备课时对教材的精准理解，把握重難点、吃透教材，教学环节的设计具有科学性，教学也做到胸有成竹。教学过程中要善于挖掘生活中的数学元素，将其还原到数学课堂中，引发学生的熟悉感、亲切感，使他们对身边的数学问题感兴趣，自然产生探究解决问题的欲望，同时，也让他们感受到数学与生活的紧密相连。用教材教学生，而不是教教材，对教材加以整理与加工，通过精心设计、完美包装，使学生的主动性得以激发。
三、发现问题，调整课堂
在磨课过程中，问题接踵而至，课堂进度把控不好，课根本没有上完;学生操作活动比较乱，当活动结束后，还有部分学生一直在玩学具，自己预想的好多环节，在课上都没来得及呈现，看来预设得再好，也要靠实践来检验。于是，课后我认真回顾了教学过程，把有问题的地方都记了下来，和磨课团队进行了深入的探讨：对于学生的活动，过程要清晰，尤其面对低年级的学生，要求要提在前面，活动开始前和结束时都要有相应的提示语;对于课堂操作时的纪律问题，老师的语言要有条理性，指令到位，什么时候该做什么样的事，这样学生才能动而不乱;又比如，在难点的突破上，原本我的设计是通过提问“1 元钱都可以怎么付？”然后让学生 1 角 1 角地数一数来直接得出 1 元=10 角，通过思考和反思，我将这一环节做了调整，仍然是提出问题，让学生思考回答，然后一起看大屏幕，揭示 1 元=10 角，紧接着让学生操作，独立地数出 1 元来，最后再集体说一说，巩固深化进率关系。这样通过四个环节来突破难点，层次性更强，学生也更容易掌握。
四、创设情境，保证有效教学
在教学中结合学生的认知经验、结合教学特点选择学生感兴趣的数学活动或事物。比如，利用多媒体辅助教学创设情境，以其生动、直观画面，变抽象为形象，变呆板为生动，突破数学重难点，帮助学生解决想象力不足等问题，让学生在感性认知下逐步上升到理性认知，归纳出抽象的数学知识。或讲述包含有数学信息的故事，引发学生兴趣，或组织数学知识于玩乐的游戏。通过与教材内容紧密结合的教学情境的创设，不断激活学生学习的内生动力，引发他们积极主动参与到独立思考、自主分析、合作探究、交流讨论的整个过程中。而无论何种情境的创设，问题始终是导火索，通过问题串联起学生对数学知识的认知、理解、分析、验证、反思等，使他们在参与活动中深入体会数学知识的形成过程：这一数学知识究竟是如何产生的，其形成的规律与特点以及最终的发展过程。在参与情境中获得积极情感的体验，不仅掌握了基本知识与技能，还丰富了数学情感。
五、搭建合作实践平台，提高教学有效性
在数学教学中，不能简单地向学生传授数学知识，需要引入合作探究学习模式，使学生在动手实践操作中，加强对知识的理解以及发现，找到数学知识形成与发展的规律。在这一实践活动中，学生加强彼此的合作交流，以积极、主动的态度对数学内容进行分析、探究、验证，对最终的结果进行交流学习，从而实现教学目标。在这种环境下，学生彼此畅所欲言，思维与思维碰撞出智慧的火花、创新的火花，在互动中巩固基础，加深理解。如在教学“圆的认识”一课时，教师根据教学的重难点设计了小组合作学习以及实践操作这一活动，通过对活动项目的设计，让学生从初步画圆来了解、认识圆，接着组织小组讨论、了解、认识圆各部分的名称以及思考圆具备哪些特征，之后采取分组操作形式，完成圆的认识以及圆的特征的认识。通过探究合作教学的模式，激发学生的数学兴趣，使他们对数学概念、知识的理解与认识不断加深，既提高了师生动手能力，又增强了师生之间、生生之间的互动性，教学效果事半功倍。
结语
在不断地反思和改进中，我对教材的内容有了更深的理解，对学生数学思维品质的培养也有了更深的认识。最初只是想着怎样把课上好，慢慢地开始思考，怎样让孩子在课堂上学有所获，怎样能真正激活孩子的数学思维。未来的路仍任重而道远，值得每位教师去思考、去实践。
参考文献
[1]黄丽月.小学数学课堂教学的有效性策略[J].考试周刊，2012（58）.
[2]易翠芳.浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性[J].中国科教创新导刊，2012（36）.
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