论文部分内容阅读
英语学科的核心素养有四个维度，目标是培养学生综合语言运用能力，通过英语学习提高学生的综合人文素养，进而促进学生全面发展。由于它具有较高的整合性、情境性、高阶性、迁移性，这和深度学习的理念不谋而合，所以在小学英语课堂教学中进行“深度学习”有助于英语学科核心素养的培养和提升。
一、深度学习的内涵
深度学习是一个引进的、不断变化的概念。它是以发展学生高阶思维与问题解决、团队合作与有效沟通以及自主学习与学习态度为目标，促进学生深度理解及有效迁移的过程。它具有注重批判理解、强调信息整合、促进知识建构、面向问题解决等五个基本特征。
教师在平时的教学中，怎样引导学生进行深度学习呢？詹森的《深度学习的七种有力策略》认为教师要激活学生前期学习的知识，促进新旧知识的连接，对所学知识进行深度加工，最后对学生的学习结果进行评价与反馈。
二、故事内容解析
本课是深圳牛津英语四年级下册第一单元中的故事“The blind men and the elephant ”，内容是大家都熟悉的“盲人摸象”。学生通过阅读故事，学习新单词touch、 feel、 soft、 hard、thick、 thin以及拓展单词smooth、rough。教师创设“盲人摸象”的教学情景，在生动有趣的活动中，提高学生学习英语的兴趣，培养学生积极与他人合作、共同完成学习任务的能力，使学生对所学内容能进行迁移整合，培养学生的高阶思维，促其树立正确的人生观和价值观。
三、故事教学设计
（一）前期预评估阶段
本节课面向四年级下学期的学生，此阶段他们已经有了一定的听、说、读、写能力，心理上更樂于参与、乐于思考。在本单元的学习前，学生已经学习了一些食品、动物等词汇以及how、what等疑问词及句式，这都为本单元的深度学习奠定了基础。
（二）读初活动：营造愉快氛围，激发新旧知识连接
Pre - task preparation：
Step1： Sing the song The five senses.
Step2： Guessing game.
【设计说明】良好的学习环境有利于培养学生的学习兴趣。课前通过演唱歌曲进行热身活动，复习旧知smell、sight等感官单词，感知新知touch，将旧知与新知建立联系。利用猜谜游戏引出与课文主题相关的动物“elephant”，以此激活学生的前期知识。这些活动营造了一个轻松、愉快的学习氛围，为学生构建了深度的学习环境。
（三）读中学习：问题引领，促进高阶思维发展
While-task procedure：
Step 1： listen to the story and finish the story map.
【设计说明】教学中，教师要有问题意识，可以把知识点提炼为学生探索的问题点。在猜谜游戏导入后，教师提出紧扣故事情境的前置问题：“Who are in this story？”“When does the story happen？”“Where are they？”“What happened？”这个问题导图迅速开启了学生的思维，在这种情境氛围中，学生带着问题聆听故事，归纳、分析听到的信息，迅速对故事中的文本人物、时间、地点、事件有了初步的整体感知，之后学生通过解答思维导图问题去阅读故事文本，一步步学会本课新单词并完成story map，让新知与旧知得到融合，促进学生的语言运用能力，同时学生的思维也得到了充分训练。
Step2： Group work. Discuss and answer the questions.
【设计说明】一堂课问题的设置要由浅入深，难度适当。既要让学生体验到成功的喜悦，也要让学生具有挑战的精神，因此学完新知后，小组讨论“Why do they have different feeling ？”“What is the relationship between parts and whole？”然后，教师用这四个部位的图，让学生体会部位与整体的关系，引导学生说出“Parts are not whole.”的结论。而“Shall we take a part for the whole？ ”将学生的思维层次推进到思考故事文本内涵，进行情感态度价值观教育，并不失时机地让学生欣赏中国优秀传统文化，根据“Take a part for the whole”得出成语“以偏概全”。这几个问题具有一定的难度、广度、梯度以及关联度。学生在阅读、解决以及解答问题的过程中，发现、思考、分析、推理、探究等能力均得到发展和提高，高阶思维得到有效训练和提升，学习达到了一定的深度。
（四）读后学习：迁移整合，培养学生的学习能力
Post-task activity：Step 1： Act out the story.
【设计说明】学生在老师创设的故事情境中，根据故事内容，自由组合、自主分配角色、自编台词进行角色扮演。学生在这个高投入、团结协作、有效沟通的角色扮演过程中，交际能力、语言表达运用能力均得到提高，达到了深度学习。表演后，教师让学生当观众分别从声音响亮、语音语调、台词流利、表演流畅四个方面对表演的学生进行互评，在评价中学生间的交流合作得到加强，学生的观察力和批判性思维得到培养，从而也促发学生的深度学习。
Step 2： Finish the mind map about the“Opposites”.
【设计说明】在习得后的创新能力培养阶段，可以让学生用思维导图形式开展头脑风暴，鼓励学生通过小组合作、比赛等形式归纳、概括所学反义词，让新知、旧知充分勾连，完善认知的广度和深度。
Step3： Describe the picture and write a passage.
【设计说明】学生根据三个核心疑问词“How 、What、Where”进行发散思维，思考三个疑问词能发散多少问题？例如：“How does it feel ？”“What does ...look like？”“What is ... doing ？”等，学生由发散思维到集中思维，归纳、辨析、概括以这几个疑问词引出的问句，让思维导图树的枝叶不断茂盛，然后根据问题提示完成描述图画的新任务，实现一种情境中学习的内容迁移应用于新情境的目标，达到深度学习。
Step4：Summary
Questions： What did you learn in this lesson ？ Can you draw with a mind map？
Can you write a passage with these words and sentences？
【设计说明】在教学最后环节，教师提出这些问题，引导学生由表及里、由浅入深地评价自己的学习过程，使学生及时纠正学习行为和态度，促进知识的深化，让深度学习真正从学生心底发生。
（五）课后作业
1. Retell the story.
2.Write a passage about your favourite animal.
根据学生的学习能力进行分层布置作业。设计作业时做到层级性、多样化。通过作业，学生在巩固新知的同时拓宽新知识，深度学习从课堂延伸到家庭，达到学习的广度和深度。
四、结语
郭华在研究中提出深度学习是发展学生自主学习意识与能力、发展学生核心素养的必然和应然。本课例中，学生在教师的精心设计下，全情投入、深度学习，落实了英语学科素养的培养。
作者单位 深圳大学附属教育集团后海小学
一、深度学习的内涵
深度学习是一个引进的、不断变化的概念。它是以发展学生高阶思维与问题解决、团队合作与有效沟通以及自主学习与学习态度为目标，促进学生深度理解及有效迁移的过程。它具有注重批判理解、强调信息整合、促进知识建构、面向问题解决等五个基本特征。
教师在平时的教学中，怎样引导学生进行深度学习呢？詹森的《深度学习的七种有力策略》认为教师要激活学生前期学习的知识，促进新旧知识的连接，对所学知识进行深度加工，最后对学生的学习结果进行评价与反馈。
二、故事内容解析
本课是深圳牛津英语四年级下册第一单元中的故事“The blind men and the elephant ”，内容是大家都熟悉的“盲人摸象”。学生通过阅读故事，学习新单词touch、 feel、 soft、 hard、thick、 thin以及拓展单词smooth、rough。教师创设“盲人摸象”的教学情景，在生动有趣的活动中，提高学生学习英语的兴趣，培养学生积极与他人合作、共同完成学习任务的能力，使学生对所学内容能进行迁移整合，培养学生的高阶思维，促其树立正确的人生观和价值观。
三、故事教学设计
（一）前期预评估阶段
本节课面向四年级下学期的学生，此阶段他们已经有了一定的听、说、读、写能力，心理上更樂于参与、乐于思考。在本单元的学习前，学生已经学习了一些食品、动物等词汇以及how、what等疑问词及句式，这都为本单元的深度学习奠定了基础。
（二）读初活动：营造愉快氛围，激发新旧知识连接
Pre - task preparation：
Step1： Sing the song The five senses.
Step2： Guessing game.
【设计说明】良好的学习环境有利于培养学生的学习兴趣。课前通过演唱歌曲进行热身活动，复习旧知smell、sight等感官单词，感知新知touch，将旧知与新知建立联系。利用猜谜游戏引出与课文主题相关的动物“elephant”，以此激活学生的前期知识。这些活动营造了一个轻松、愉快的学习氛围，为学生构建了深度的学习环境。
（三）读中学习：问题引领，促进高阶思维发展
While-task procedure：
Step 1： listen to the story and finish the story map.
【设计说明】教学中，教师要有问题意识，可以把知识点提炼为学生探索的问题点。在猜谜游戏导入后，教师提出紧扣故事情境的前置问题：“Who are in this story？”“When does the story happen？”“Where are they？”“What happened？”这个问题导图迅速开启了学生的思维，在这种情境氛围中，学生带着问题聆听故事，归纳、分析听到的信息，迅速对故事中的文本人物、时间、地点、事件有了初步的整体感知，之后学生通过解答思维导图问题去阅读故事文本，一步步学会本课新单词并完成story map，让新知与旧知得到融合，促进学生的语言运用能力，同时学生的思维也得到了充分训练。
Step2： Group work. Discuss and answer the questions.
【设计说明】一堂课问题的设置要由浅入深，难度适当。既要让学生体验到成功的喜悦，也要让学生具有挑战的精神，因此学完新知后，小组讨论“Why do they have different feeling ？”“What is the relationship between parts and whole？”然后，教师用这四个部位的图，让学生体会部位与整体的关系，引导学生说出“Parts are not whole.”的结论。而“Shall we take a part for the whole？ ”将学生的思维层次推进到思考故事文本内涵，进行情感态度价值观教育，并不失时机地让学生欣赏中国优秀传统文化，根据“Take a part for the whole”得出成语“以偏概全”。这几个问题具有一定的难度、广度、梯度以及关联度。学生在阅读、解决以及解答问题的过程中，发现、思考、分析、推理、探究等能力均得到发展和提高，高阶思维得到有效训练和提升，学习达到了一定的深度。
（四）读后学习：迁移整合，培养学生的学习能力
Post-task activity：Step 1： Act out the story.
【设计说明】学生在老师创设的故事情境中，根据故事内容，自由组合、自主分配角色、自编台词进行角色扮演。学生在这个高投入、团结协作、有效沟通的角色扮演过程中，交际能力、语言表达运用能力均得到提高，达到了深度学习。表演后，教师让学生当观众分别从声音响亮、语音语调、台词流利、表演流畅四个方面对表演的学生进行互评，在评价中学生间的交流合作得到加强，学生的观察力和批判性思维得到培养，从而也促发学生的深度学习。
Step 2： Finish the mind map about the“Opposites”.
【设计说明】在习得后的创新能力培养阶段，可以让学生用思维导图形式开展头脑风暴，鼓励学生通过小组合作、比赛等形式归纳、概括所学反义词，让新知、旧知充分勾连，完善认知的广度和深度。
Step3： Describe the picture and write a passage.
【设计说明】学生根据三个核心疑问词“How 、What、Where”进行发散思维，思考三个疑问词能发散多少问题？例如：“How does it feel ？”“What does ...look like？”“What is ... doing ？”等，学生由发散思维到集中思维，归纳、辨析、概括以这几个疑问词引出的问句，让思维导图树的枝叶不断茂盛，然后根据问题提示完成描述图画的新任务，实现一种情境中学习的内容迁移应用于新情境的目标，达到深度学习。
Step4：Summary
Questions： What did you learn in this lesson ？ Can you draw with a mind map？
Can you write a passage with these words and sentences？
【设计说明】在教学最后环节，教师提出这些问题，引导学生由表及里、由浅入深地评价自己的学习过程，使学生及时纠正学习行为和态度，促进知识的深化，让深度学习真正从学生心底发生。
（五）课后作业
1. Retell the story.
2.Write a passage about your favourite animal.
根据学生的学习能力进行分层布置作业。设计作业时做到层级性、多样化。通过作业，学生在巩固新知的同时拓宽新知识，深度学习从课堂延伸到家庭，达到学习的广度和深度。
四、结语
郭华在研究中提出深度学习是发展学生自主学习意识与能力、发展学生核心素养的必然和应然。本课例中，学生在教师的精心设计下，全情投入、深度学习，落实了英语学科素养的培养。
作者单位 深圳大学附属教育集团后海小学