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幼儿园“小学化”对于幼儿的身心健康发育是非常不利的，幼儿期是孩子接受教育启蒙、思维构建、品质培养的关键期和敏感期，幼儿园应当以富有趣味的方式对幼儿的处世思维与科学思维等进行初步的构建，培养幼儿的良好品德，注重启蒙而不是进行知识教学使幼儿园“小学化”。
一、幼儿园去“小学化”的重要意义
相关教育研究工作者应当认清形势，确立幼儿在教育中的主体地位，在学前教育中对幼儿进行身心教育、道德培养、科学思维启蒙，使幼儿在拥有童真童趣的同时在幼儿阶段就能够得到思维与智力上的基础培养，为幼儿以后的发展打下基础，而不是一味“小学化”，向幼儿灌输学习知识，这对于幼儿的身心发展、思维拓展、品德养成无疑是极其不利的。学前教育研究工作者和有关教育部门以及各个幼儿园应当对此有充分的、清晰的认识，不断对幼儿园教育教学模式进行改革。幼儿阶段孩子的思维比较灵动，幼儿园应当注重教育活动的趣味性、游戏性，这样更有利于激发幼儿对于幼儿园启蒙教育的兴趣，从而使幼儿园启蒙教育切实有效，并让幼儿在幼儿时期拥有更加美好的体验和感受，这既有利于对幼儿性格品质的培养，也有利于幼儿的思维培养与启蒙。
二、对于幼儿园去“小学化”的建议
知识学习固然重要，但是不应当掺杂在幼儿园的教学模式中，幼儿园应当注重的是对幼儿的科学启蒙以及幼儿的思维构建和品德培养等。应当不断完善和改进幼儿园教学模式，注重教学方法的趣味性对于幼儿的启蒙效果，一方面注重科学启蒙的趣味性与游戏性，确保幼儿对于幼儿园教学的兴趣，进而确保幼儿园启蒙教育中品德培养、思维构建、童趣激发等方面的有效性。例如，教师可以为幼儿设定充分的休息和游戏时间，以集体活动为主，以趣味性活动为主;在天气晴朗的前提下，保证幼儿每天有两个小时的户外活动时间，其中体育活动的时间须占1小时以上;利用幼儿园的户外运动条件，开展适宜幼儿年龄特征和个性特征的户外活动。在开展活动的同时，要注意回归教育的本位，开展竞赛游戏，将幼儿的上进心彻底地激发出来。对于教育过程中出现的“小学化”现象，应及时纠正和处理，要做到“保教”的有机结合，要回归幼儿喜欢游戏的本性，不再举办特色班、实验班等，无需过分强调纪律和秩序。除此之外，在进行教学评价时，需要注重幼儿身心协调发展、个性化发展的素质评价，让幼儿有充足的自信心参与到教学游戏中，这对于幼儿的身心发展有着极为重要的意义。
另一方面，在教学过程中教师要充分运用游戏教学法，这对于幼儿在幼儿园阶段的学习具有重要意义，也是最好的、最常见的幼儿启蒙方法，需要广大学前教育研究工作者在幼儿园教学实践过程中积极探索，在教学互动中发现新的游戏教学法，并确保游戏教学法确实对于幼儿具有科学有效的启蒙作用，使幼儿的智力和思维得到有效的开发与培养。这是广大学前教育研究工作者的本质任务，而不是一味追求对幼儿进行知识的灌输，使幼儿园教学走向“小学化”。许多幼儿园抓住了家长望子成龙的心理，大力推行幼儿园的“小学化”，宣传幼儿园的“小学化”教学力度，这是对幼儿在幼儿阶段的启蒙教育极其不负责任的表现，非常不利于幼儿在幼儿园中的启蒙与成长，值得引起廣大学前教育研究工作者的高度重视。广大学前教育研究工作者应当在幼儿园中大力推行幼儿园去“小学化”改革，抓住幼儿园学前教育的重点与本质，不要好高骛远，进而使学前教育水平得到进一步提升。
家长在选择幼儿园时也应当尊重孩子的成长规律，不能急功近利，在幼儿学前教育中就追求学前教育的“小学化”，不但不会对孩子的学习产生积极影响，还会忽视孩子的学前教育启蒙，进而阻碍孩子的身心健康发展，对孩子未来的学习产生极为不利的影响。
总而言之，在这个物欲横流的社会中，教师要认真分析幼儿的年龄特征、心理特征和学习情况，尊重幼儿的成长发展规律，家长应当放平心态，不要对孩子的学习过分着急，幼儿园也应当秉承着“科学启蒙，玩出智慧”的教学理念，合力做好幼儿阶段的启蒙教育工作。
作者单位 陕西省神木市美好五龙聚幼儿园
一、幼儿园去“小学化”的重要意义
相关教育研究工作者应当认清形势，确立幼儿在教育中的主体地位，在学前教育中对幼儿进行身心教育、道德培养、科学思维启蒙，使幼儿在拥有童真童趣的同时在幼儿阶段就能够得到思维与智力上的基础培养，为幼儿以后的发展打下基础，而不是一味“小学化”，向幼儿灌输学习知识，这对于幼儿的身心发展、思维拓展、品德养成无疑是极其不利的。学前教育研究工作者和有关教育部门以及各个幼儿园应当对此有充分的、清晰的认识，不断对幼儿园教育教学模式进行改革。幼儿阶段孩子的思维比较灵动，幼儿园应当注重教育活动的趣味性、游戏性，这样更有利于激发幼儿对于幼儿园启蒙教育的兴趣，从而使幼儿园启蒙教育切实有效，并让幼儿在幼儿时期拥有更加美好的体验和感受，这既有利于对幼儿性格品质的培养，也有利于幼儿的思维培养与启蒙。
二、对于幼儿园去“小学化”的建议
知识学习固然重要，但是不应当掺杂在幼儿园的教学模式中，幼儿园应当注重的是对幼儿的科学启蒙以及幼儿的思维构建和品德培养等。应当不断完善和改进幼儿园教学模式，注重教学方法的趣味性对于幼儿的启蒙效果，一方面注重科学启蒙的趣味性与游戏性，确保幼儿对于幼儿园教学的兴趣，进而确保幼儿园启蒙教育中品德培养、思维构建、童趣激发等方面的有效性。例如，教师可以为幼儿设定充分的休息和游戏时间，以集体活动为主，以趣味性活动为主;在天气晴朗的前提下，保证幼儿每天有两个小时的户外活动时间，其中体育活动的时间须占1小时以上;利用幼儿园的户外运动条件，开展适宜幼儿年龄特征和个性特征的户外活动。在开展活动的同时，要注意回归教育的本位，开展竞赛游戏，将幼儿的上进心彻底地激发出来。对于教育过程中出现的“小学化”现象，应及时纠正和处理，要做到“保教”的有机结合，要回归幼儿喜欢游戏的本性，不再举办特色班、实验班等，无需过分强调纪律和秩序。除此之外，在进行教学评价时，需要注重幼儿身心协调发展、个性化发展的素质评价，让幼儿有充足的自信心参与到教学游戏中，这对于幼儿的身心发展有着极为重要的意义。
另一方面，在教学过程中教师要充分运用游戏教学法，这对于幼儿在幼儿园阶段的学习具有重要意义，也是最好的、最常见的幼儿启蒙方法，需要广大学前教育研究工作者在幼儿园教学实践过程中积极探索，在教学互动中发现新的游戏教学法，并确保游戏教学法确实对于幼儿具有科学有效的启蒙作用，使幼儿的智力和思维得到有效的开发与培养。这是广大学前教育研究工作者的本质任务，而不是一味追求对幼儿进行知识的灌输，使幼儿园教学走向“小学化”。许多幼儿园抓住了家长望子成龙的心理，大力推行幼儿园的“小学化”，宣传幼儿园的“小学化”教学力度，这是对幼儿在幼儿阶段的启蒙教育极其不负责任的表现，非常不利于幼儿在幼儿园中的启蒙与成长，值得引起廣大学前教育研究工作者的高度重视。广大学前教育研究工作者应当在幼儿园中大力推行幼儿园去“小学化”改革，抓住幼儿园学前教育的重点与本质，不要好高骛远，进而使学前教育水平得到进一步提升。
家长在选择幼儿园时也应当尊重孩子的成长规律，不能急功近利，在幼儿学前教育中就追求学前教育的“小学化”，不但不会对孩子的学习产生积极影响，还会忽视孩子的学前教育启蒙，进而阻碍孩子的身心健康发展，对孩子未来的学习产生极为不利的影响。
总而言之，在这个物欲横流的社会中，教师要认真分析幼儿的年龄特征、心理特征和学习情况，尊重幼儿的成长发展规律，家长应当放平心态，不要对孩子的学习过分着急，幼儿园也应当秉承着“科学启蒙，玩出智慧”的教学理念，合力做好幼儿阶段的启蒙教育工作。
作者单位 陕西省神木市美好五龙聚幼儿园