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新课标提倡“一个重要理念”，让学生在生动具体的情境中学习数学，这是课程改革中教师们所追求的，同时也是提高中学生学习数学的兴趣。常言说“兴趣是学习的第一位好老师”，只有学生对学习产生兴趣的时候，学习的情绪才会高涨，克服困难的意志才能增强，从而才能提高学习的能力。因此，在课堂教学中调动学生的学习积极性，让他们充分参与到教学中来，有着十分重要的意义。
教师不仅是知识的传播者，还是学生学习的组织者和引导者，但仅凭教师的一张嘴，不在实践中去探索，无法教好学生，那么怎样才能使学生愉快学习，热爱学习，把学习当成一种乐趣呢？结合本人多年的实践，谈谈几点粗浅的看法，与同行商榷。
一、 把身边数学引到课堂中来，培养学生的学习兴趣
教师在数学教学中，要善于捕捉生活中的具体实例，把枯燥乏味的知识结构与身边活生生的事物结合起来，同学们根据熟悉的生活背景去感知新鲜的数学问题，则枯燥就变得有味了，例如，去年雪凝天气，在我地很少出现零下四五摄氏度，我运用这个事件，让学生感受“负数”的存在及其含义。具体做法（当天气温是－5 ℃）抽出甲、乙、丙三个学生，面向东顺次站立，乙手举0 ℃牌，甲手拿“1～20 ℃”20个牌，丙同样拿与甲相同的牌。
规则：甲手举“1 ℃”牌向前小走一步，同学们会说“气温是1 ℃”，然后，顺次走动时不断更换手中的牌子，让学生感受气温增高的变化情景，甲停。丙手举“1 ℃”牌后退一步，气温变化怎样呢？还是1 ℃吗？丙退五步举5 ℃牌，这个就是今日气温数，怎样表示呢？显然用以前学过的正数和0不够用了，从而引出“负数”概念。
又如湘教版八年级上册第57页复习题二A组第2题，这样讲到，有一种昆虫叫雪树蟋蟀，在同一温度下，它叫的次数基本上是一样的，并且得出函数关系式，即每分叫的次数Y与温度T（℃）的关系为：Y=2T-35，那么我们周围的昆虫或鸟或其他动物，它们在哪些方面也有规律呢？假设能研究出像这样的函数关系，你可能也会成为一个令众人孜孜以求的“数学家”。
利用身边数学知识一方面可以提高学生学习数学的兴趣，另一方面也可以让学生感受到数学知识无处不在，无处不存，可以增强他们学习的求知欲。对数学学习产生浓厚的兴趣，逐渐喜欢这门学科。
二、 创设情境，激发学习兴趣
建构主义学习理论认为，学习活动是在一定的情境中进行的，学习环境中的情境有利于对所学内容的意义建构。它强调：课堂教学应设计真实、复杂，具有挑战性、开放的、具体的学习情境。
1. 把名人的数学语言引入课堂。大发明家爱迪生说：“天才，等于百分之九十九的汗水加百分之一的灵感。”伟大的物理学家爱因斯坦以“A=X Y Z”这个数学公式来提示他的成功秘密，他说：“A代表成功，X代表艰苦的劳动，Y代表正确的方法，Z代表少说空话。”毛泽东主席曾批评个人主义严重的人说：“有的人总是以“我”为圆心，个人主义为“半径”，在这个圆圈里转来转去，总是不能跳出这个圆圈。”
2. 把故事引入课堂。俗话说“万事开头难”，“良好的开端是成功的一半”，而兴趣是学习入门的向导，在教学中，我常用小故事，小幽默等形式导入新课。例如，教学“比例的基本性质，黄金分割”这课时，我这样引入：“节目主持人站在舞台的什么位置，音响效果比较好，又显得大方？为什么西方的维纳斯是最飘亮的女人，假设以她的肚脐为分界点，下半身与身高的比是多少？要想知道这类知识，这节课我们就学习‘比例的基本性质，黄金分割’。”
三、 联系生活实际，激发学生的学习兴趣
生活中处处涉及数学知识，我们可以运用生活情境创设教学情境，尤其是初中数学，更应联系日常生活，让学生体会到数学知识的重要性，从而提高学习兴趣。例如，在讲初二上册“一次函数”时，我设计了这样一道练习：上贵州梵净山游玩购票须知，门票20元，10人以上超出部分按7.5折优惠，用什么公式可以表示购票费用与人数之间的函数关系呢？假设有40人参观，用哪种方式购票要划算些？通过创设这样一个真实亲切的生活情境，学生轻松愉快地学会“建立一次函数模型”。
总之，学生兴趣的培养方法多种多样，只要我们教师在课堂中采取的方法有效、得当，学生学习的兴趣就浓厚。还要与学生建立和谐的师生关系，为学生提供一个展示自我的平台，使他们常常体验到成功的喜悦，在快乐的环境中，体验到“学中有乐，乐中有学”，激起学习数学知识的积极性，才能全面提高学习数学的能力。
（松桃县甘龙镇中学）
教师不仅是知识的传播者，还是学生学习的组织者和引导者，但仅凭教师的一张嘴，不在实践中去探索，无法教好学生，那么怎样才能使学生愉快学习，热爱学习，把学习当成一种乐趣呢？结合本人多年的实践，谈谈几点粗浅的看法，与同行商榷。
一、 把身边数学引到课堂中来，培养学生的学习兴趣
教师在数学教学中，要善于捕捉生活中的具体实例，把枯燥乏味的知识结构与身边活生生的事物结合起来，同学们根据熟悉的生活背景去感知新鲜的数学问题，则枯燥就变得有味了，例如，去年雪凝天气，在我地很少出现零下四五摄氏度，我运用这个事件，让学生感受“负数”的存在及其含义。具体做法（当天气温是－5 ℃）抽出甲、乙、丙三个学生，面向东顺次站立，乙手举0 ℃牌，甲手拿“1～20 ℃”20个牌，丙同样拿与甲相同的牌。
规则：甲手举“1 ℃”牌向前小走一步，同学们会说“气温是1 ℃”，然后，顺次走动时不断更换手中的牌子，让学生感受气温增高的变化情景，甲停。丙手举“1 ℃”牌后退一步，气温变化怎样呢？还是1 ℃吗？丙退五步举5 ℃牌，这个就是今日气温数，怎样表示呢？显然用以前学过的正数和0不够用了，从而引出“负数”概念。
又如湘教版八年级上册第57页复习题二A组第2题，这样讲到，有一种昆虫叫雪树蟋蟀，在同一温度下，它叫的次数基本上是一样的，并且得出函数关系式，即每分叫的次数Y与温度T（℃）的关系为：Y=2T-35，那么我们周围的昆虫或鸟或其他动物，它们在哪些方面也有规律呢？假设能研究出像这样的函数关系，你可能也会成为一个令众人孜孜以求的“数学家”。
利用身边数学知识一方面可以提高学生学习数学的兴趣，另一方面也可以让学生感受到数学知识无处不在，无处不存，可以增强他们学习的求知欲。对数学学习产生浓厚的兴趣，逐渐喜欢这门学科。
二、 创设情境，激发学习兴趣
建构主义学习理论认为，学习活动是在一定的情境中进行的，学习环境中的情境有利于对所学内容的意义建构。它强调：课堂教学应设计真实、复杂，具有挑战性、开放的、具体的学习情境。
1. 把名人的数学语言引入课堂。大发明家爱迪生说：“天才，等于百分之九十九的汗水加百分之一的灵感。”伟大的物理学家爱因斯坦以“A=X Y Z”这个数学公式来提示他的成功秘密，他说：“A代表成功，X代表艰苦的劳动，Y代表正确的方法，Z代表少说空话。”毛泽东主席曾批评个人主义严重的人说：“有的人总是以“我”为圆心，个人主义为“半径”，在这个圆圈里转来转去，总是不能跳出这个圆圈。”
2. 把故事引入课堂。俗话说“万事开头难”，“良好的开端是成功的一半”，而兴趣是学习入门的向导，在教学中，我常用小故事，小幽默等形式导入新课。例如，教学“比例的基本性质，黄金分割”这课时，我这样引入：“节目主持人站在舞台的什么位置，音响效果比较好，又显得大方？为什么西方的维纳斯是最飘亮的女人，假设以她的肚脐为分界点，下半身与身高的比是多少？要想知道这类知识，这节课我们就学习‘比例的基本性质，黄金分割’。”
三、 联系生活实际，激发学生的学习兴趣
生活中处处涉及数学知识，我们可以运用生活情境创设教学情境，尤其是初中数学，更应联系日常生活，让学生体会到数学知识的重要性，从而提高学习兴趣。例如，在讲初二上册“一次函数”时，我设计了这样一道练习：上贵州梵净山游玩购票须知，门票20元，10人以上超出部分按7.5折优惠，用什么公式可以表示购票费用与人数之间的函数关系呢？假设有40人参观，用哪种方式购票要划算些？通过创设这样一个真实亲切的生活情境，学生轻松愉快地学会“建立一次函数模型”。
总之，学生兴趣的培养方法多种多样，只要我们教师在课堂中采取的方法有效、得当，学生学习的兴趣就浓厚。还要与学生建立和谐的师生关系，为学生提供一个展示自我的平台，使他们常常体验到成功的喜悦，在快乐的环境中，体验到“学中有乐，乐中有学”，激起学习数学知识的积极性，才能全面提高学习数学的能力。
（松桃县甘龙镇中学）