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[关键词]语文教学；新课标；“生活化”；“语文化”
[中图分类号]G633.3
[文献标识码]A
[文章编号]1004－0463(2011)02(B)－0045－01
新课标提出的“综合性学习”的要求中，特别强调了语文课程与生活的联系，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展。语文素养是指能适应生活需要的、整合的，具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，就必须将教育与生活紧密相连。因此，突出语文教学与社会生活的接壤，是新课标下语文教学的根本所在。
一、语文教学“生活化”
“语文教学‘生活化’”，就是强调教师在教学过程中，自然而然地注入生活内容与“时代的活水”，让学生在语文学习的过程中学会生活并磨砺人生。
1.语文课堂“生活化”。
社会生活五彩斑斓，在语文课堂教学中，应力求把生活中的一些活动引入课堂。比如，碰到有争议的问题，可以使教室成为辩论会的赛场；学习戏剧时，可以选精彩的段子让学生自导自演，使教室成为演出的舞台。这样就会让学生在学习巾活动，在活动中学习。
在学习莫泊桑的《项链》一文时，笔者组织了一场辩论赛，以便让学生对人物的性格有更深层次的挖掘。辩论的一方提出了与传统结论相对立的新观点：A.在拜金主义思想的冲击下产生梦想，值得同情；B.为舞会精心打扮，见其爱美；C.还项链时的不安，见其良知；D.为攒钱买项链，过起了艰难的生活，见其负责；E.告诉朋友真相，见其诚信。
2.语文作业“生活化”。
作业作为课堂教学的延伸，更能体现语文教学的生活化。因此，教师布置作业(尤其作文)时应密切联系现实生活，让作业成为联结语文教学与社会生活的纽带。
例如，充分利用农村这个丰富多彩的教学资源，让学生针对动植物的生长变化、家乡的环境情况、天气变化等写观察日记；让学生记录自己的心路历程；还可以让他们写自己的家庭，记录生活中的人和事。
3.语文教育“生活化”。
作为语言学科的语文教学，其教育功能是得天独厚的。但这种教育除了紧扣课文本身的教育因素，还要符合学生的思想。
一次，班上一位女生的“学习机”不翼而“飞”，笔者本想对全班来个大清查，但在冷静思考后笔者向学生这样问道：“《皇帝的新装》中‘小男孩’最可贵之处在哪里?”在让他们明白小男孩贵在有一颗纯真的童心后，笔者便接着引导道：“可贵的童心是容易失落的。抄作业，嘲笑别人做好事，考试时翻书等等，童心就这样在这些小事中不知不觉失落了!”这时，笔者再提到“学习机”的事：“我无法查出谁拿了这个“学习机”，但我希望他能把自己的童心找回来!”第二天，那“学习机”又“飞”到主人抽屉里了!可见，这样做不仅帮学生找回了一颗纯真的童心，还将语文教育融入到了生活中来。
二、学生生活“语文化”
“学生生活‘语文化’”，强调的是学生在教师的引导下，养成事事、时时、处处吸收并运用语文知识，在社会生活中培养语文能力的好习惯。
1.日常生活“语文化”。
日常生活“语文化”，就是让学生逐步具备一种在日常生活中能主动学习或运用语文的“本能”，并把“阅读”作为人生的一部分。要让学生不但认真地写好每篇作文，而且应养成写日记、写随笔、听广播的好习惯，把学生的语文学习扩展到日常生活中。
2班级生活“语文化”。
笔者每堂课都会安排一位学生进行“一分钟演讲”，评论班级生活。这样学生在语文实践中懂得了班级建设；教师在语文训练中又进行了班级教育，可谓是一举两得。
3.社会生活“语文化”。
“社会生活‘语文化’”，就是要求学生在社会生活的广阔天地中，自觉运用语文这个工具，为建设社会尽一份公民的责任。引导学生将所见所闻的街头交通、农贸市场、村镇环保、治安状况，甚至个体摊点都当作自己关心、思考的对象。并引导学生养成热爱生活、关注社会的好习惯。
因此，语文教学与学生生活的联系在新课标下就显得尤为突出。只有在教学中注重语文和生活的接壤，才能真正体现学生在教学中的主体地位，才能有利于学生自主学习意识的培养，使学生的语文素养得到全面的提高。
编辑：郭裕嘉
[中图分类号]G633.3
[文献标识码]A
[文章编号]1004－0463(2011)02(B)－0045－01
新课标提出的“综合性学习”的要求中，特别强调了语文课程与生活的联系，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展。语文素养是指能适应生活需要的、整合的，具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，就必须将教育与生活紧密相连。因此，突出语文教学与社会生活的接壤，是新课标下语文教学的根本所在。
一、语文教学“生活化”
“语文教学‘生活化’”，就是强调教师在教学过程中，自然而然地注入生活内容与“时代的活水”，让学生在语文学习的过程中学会生活并磨砺人生。
1.语文课堂“生活化”。
社会生活五彩斑斓，在语文课堂教学中，应力求把生活中的一些活动引入课堂。比如，碰到有争议的问题，可以使教室成为辩论会的赛场；学习戏剧时，可以选精彩的段子让学生自导自演，使教室成为演出的舞台。这样就会让学生在学习巾活动，在活动中学习。
在学习莫泊桑的《项链》一文时，笔者组织了一场辩论赛，以便让学生对人物的性格有更深层次的挖掘。辩论的一方提出了与传统结论相对立的新观点：A.在拜金主义思想的冲击下产生梦想，值得同情；B.为舞会精心打扮，见其爱美；C.还项链时的不安，见其良知；D.为攒钱买项链，过起了艰难的生活，见其负责；E.告诉朋友真相，见其诚信。
2.语文作业“生活化”。
作业作为课堂教学的延伸，更能体现语文教学的生活化。因此，教师布置作业(尤其作文)时应密切联系现实生活，让作业成为联结语文教学与社会生活的纽带。
例如，充分利用农村这个丰富多彩的教学资源，让学生针对动植物的生长变化、家乡的环境情况、天气变化等写观察日记；让学生记录自己的心路历程；还可以让他们写自己的家庭，记录生活中的人和事。
3.语文教育“生活化”。
作为语言学科的语文教学，其教育功能是得天独厚的。但这种教育除了紧扣课文本身的教育因素，还要符合学生的思想。
一次，班上一位女生的“学习机”不翼而“飞”，笔者本想对全班来个大清查，但在冷静思考后笔者向学生这样问道：“《皇帝的新装》中‘小男孩’最可贵之处在哪里?”在让他们明白小男孩贵在有一颗纯真的童心后，笔者便接着引导道：“可贵的童心是容易失落的。抄作业，嘲笑别人做好事，考试时翻书等等，童心就这样在这些小事中不知不觉失落了!”这时，笔者再提到“学习机”的事：“我无法查出谁拿了这个“学习机”，但我希望他能把自己的童心找回来!”第二天，那“学习机”又“飞”到主人抽屉里了!可见，这样做不仅帮学生找回了一颗纯真的童心，还将语文教育融入到了生活中来。
二、学生生活“语文化”
“学生生活‘语文化’”，强调的是学生在教师的引导下，养成事事、时时、处处吸收并运用语文知识，在社会生活中培养语文能力的好习惯。
1.日常生活“语文化”。
日常生活“语文化”，就是让学生逐步具备一种在日常生活中能主动学习或运用语文的“本能”，并把“阅读”作为人生的一部分。要让学生不但认真地写好每篇作文，而且应养成写日记、写随笔、听广播的好习惯，把学生的语文学习扩展到日常生活中。
2班级生活“语文化”。
笔者每堂课都会安排一位学生进行“一分钟演讲”，评论班级生活。这样学生在语文实践中懂得了班级建设；教师在语文训练中又进行了班级教育，可谓是一举两得。
3.社会生活“语文化”。
“社会生活‘语文化’”，就是要求学生在社会生活的广阔天地中，自觉运用语文这个工具，为建设社会尽一份公民的责任。引导学生将所见所闻的街头交通、农贸市场、村镇环保、治安状况，甚至个体摊点都当作自己关心、思考的对象。并引导学生养成热爱生活、关注社会的好习惯。
因此，语文教学与学生生活的联系在新课标下就显得尤为突出。只有在教学中注重语文和生活的接壤，才能真正体现学生在教学中的主体地位，才能有利于学生自主学习意识的培养，使学生的语文素养得到全面的提高。
编辑：郭裕嘉