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人类社会已迈入新纪元，步入知识经济的发展阶段。知识经济是以创新为动力的经济，可以说创新是知识经济的灵魂，是社会前进发展的动力。在知识经济发展的今天，必须改变传统的教育观念，以推动教育的发展，培养适应社会发展所需的具有自主性和创新性的人才，全面推动社会的进步。
新课程改革倡导学生自主参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”中学生心理上有较强的自主性，但行为上对教师却有一定的依赖性。他们对这个世界已经有一些初步的朴素的认识，有潜在的自动探究的动力，但由于学生的认识比较肤浅，学习方法还有待进一步调整。因此，我们的高中语文教学应紧紧抓住课堂教学这个阵地，改革课堂教学目标、结构、形式，改革课堂教学策略与评价标准，走“自主学习”之路，使课堂充满朝气，焕发出新的生命，从而达到培养学生自主学习的能力。
一、自主学习的含义
自主学习作为一种能力，对于学生的终身发展有着重要意义；作为一种手段，它是提高教学效率的捷径。自主学习不仅使学生在正规的学校教育中受益匪浅，而且为终身学习奠定必要的心理基础。因此，课堂教学中培养学生的自主学习能力有着现实的意义。
二、语文自主学习能力培养的基本策略
（一）激发学习兴趣，以引起自主学习的动机
风靡一时的《EQ情商》一书甚至宣称：人生的成就至多只有20%归诸智商，而80%则由情商等因素主宰。因此，教学必须认真关注学生的情感、意志、需要、兴趣等情意因素。“兴趣是最好的老师”，兴趣作为一种自觉的动机和认识倾向，对学生自主学习具有定向、推动和激励作用。教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。兴趣是学生积极参与教学活动的心理倾向，兴趣是推动学生学习的内驱力。”当学生对学习感兴趣时，他就会乐意去学习，并表现出高度集中的注意和敏锐的感知。托尔斯泰曾指出：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”兴趣是起点，而且应贯穿语文教学的始终。平等和谐的师生关系，贴近生活的教学内容，真正合作的学习氛围，生动鲜明的教学情景，多种激励的机制，都有利于激发学生的自主学习兴趣。而教师独具匠心地设计激疑性、探究性、迁移性、发散性问题，可以引起学生的认知冲突或激起强烈的好奇心和求知欲，为自主学习作充分的心理和智能准备。
（二）加强学生的自信，以激励自主学习
自信是走向成功必不可少的条件，培养学生的自主学习的能力，就要先培养学生的自信心。教学中要因材施教，针对不同的学生采取不同的教学方式，采取多鼓励，少批评的方法，增强学生的自信，增加语文自主学习的动力。学生如果没有自信，就如没有阳光的生活，在自主学习的道路上看到的只有黑暗和荆棘，容易失去对语文的兴趣。语文能力的培养重在读、写、听、说，只有培养了学生的自信心，才能让学生敢于和乐于读、写、听、说，才能更好的培养学生的自主学习的能力。所以我们要注重加强学生的自信心，以积极的心态学习，从而提高学生语文学习的效率。
（三）尊重个性思考，以促进自主学习
学生是学习的主体，我们应该把感受、领悟、欣赏、批评的权利交给学生，让他们在发现、讨论中张扬个性，发现自我，从而体验创新的乐趣。你喜欢段中的哪一句或文中的哪一段？请说说原因？你觉得哪一句诗有言外之意？蕴涵怎样的哲理？说说你对这篇文章感受最深的是哪些地方？这样的问题设计，充分尊重了学生阅读的个性差异，培养了学生独立思考的能力，充分拓展了学生的思维空间，让每一个学生都有充分展示自己的机会，都能够尝到成功的喜悦，这也为学生自主学习提供了充分的条件。同时也让学生在联想、阅读和感受中实现与作者对话，与文本对话，使学生的心灵受到撞击，思想感情得到升华。
（四）教会学习方法，以提高自主学习能力
俗话说：“授以一鱼，可食一日；授以捕鱼一技，可食一生。”因此，教给学生正确的学习方法和策略对培养学生自主学习语文及独立运用的能力是至关重要的。有研究成果表明，能否自觉、正确的运用学习策略是造成成绩差异的重要因素之一，恰当的运用学习策略有助于知识的获取。培养学生掌握良好策略是提高自主学习能力的关键。
教师要为自主学习创造条件，把充足的时间留给学生说一说，讲一讲，画一画，读一读，让学生以各自不同的方式展示收获。每个学生的认知风格不一样，每个学生都有自己不同的学习方式。教师给了学生方法上的自主选择，这是尊重认知风格和学习方式的体现，为学生自主学习创造了条件。
（五）重视学习的迁移，以强化自主学习能力
学习的最终目的不是把知识储存于大脑之中，而是应用于解决实际问题中，而迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。语文是各科学习的基础，所以要注重培养学生的语文迁移能力，才能为解决各科的问题乃至生活中的实际问题奠定基础。教学中可以采取相似迁移策略、联想迁移策略等，利用语文知识与其他知识、语文技能与其他技能的共同因素或彼此类似实现正迁移；也利用语文学科与其他学科的联系实现举一反三、融会贯通。当然在培养学生语文迁移能力的时候要避免生搬硬套，万不可忽视对学生基础知识的要求，只有在知识准确而牢固的基础上才能实现准确的迁移。例如，在语文测试中考查文天祥的《念奴娇》，学生没有学过，是课外材料，但学过苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，它们是同一类词牌，都是怀古诗词，不管是词的格式还是表达的情感都比较相似，要实现知识的准确迁移，必须是在准确掌握知识的基础上，似是而非或死记硬背都是无效的迁移。知识与能力犹如鸟的双翼，需要协同行动，不可偏废其一。培养学生的迁移能力如果离开了知识的学习，无异于折断鸟的翅膀，结果是无力于搏击长空。有效地对学生实施知识迁移能力训练，培养学生形成良性的正迁移，尽量减少负迁移的干扰，能使学生在适当的情景中，主动、准确地运用已有经验，防止原有经验的惰性化；使学生的知识更加系统化、概括化，从而最终达到有效的强化自主学习能力的目的。
三、结论
我国教育家陶行知先生说过：“教育孩子的全部奥秘在于相信孩子和解放孩子。”让他们独立的思考和发挥创造性的想象。新课标要求教学应从学生学习语文的心理规律和认知角度出发，去揭示语文教学过程的一般结构，并让学生最大限度的参与到学习的全过程之中去，在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，引导学生自主学习，通过动手、动口、动脑，建立一种有意义的学习情景，使学生真正的成为认识的主体、学习的主人。只有这样，学生才对学习有更多的兴趣，才可能更主动积极地参与，从而实现学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的协调发展。因此，我们要注重对中学生自主学习能力的培养。
新课程改革倡导学生自主参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”中学生心理上有较强的自主性，但行为上对教师却有一定的依赖性。他们对这个世界已经有一些初步的朴素的认识，有潜在的自动探究的动力，但由于学生的认识比较肤浅，学习方法还有待进一步调整。因此，我们的高中语文教学应紧紧抓住课堂教学这个阵地，改革课堂教学目标、结构、形式，改革课堂教学策略与评价标准，走“自主学习”之路，使课堂充满朝气，焕发出新的生命，从而达到培养学生自主学习的能力。
一、自主学习的含义
自主学习作为一种能力，对于学生的终身发展有着重要意义；作为一种手段，它是提高教学效率的捷径。自主学习不仅使学生在正规的学校教育中受益匪浅，而且为终身学习奠定必要的心理基础。因此，课堂教学中培养学生的自主学习能力有着现实的意义。
二、语文自主学习能力培养的基本策略
（一）激发学习兴趣，以引起自主学习的动机
风靡一时的《EQ情商》一书甚至宣称：人生的成就至多只有20%归诸智商，而80%则由情商等因素主宰。因此，教学必须认真关注学生的情感、意志、需要、兴趣等情意因素。“兴趣是最好的老师”，兴趣作为一种自觉的动机和认识倾向，对学生自主学习具有定向、推动和激励作用。教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。兴趣是学生积极参与教学活动的心理倾向，兴趣是推动学生学习的内驱力。”当学生对学习感兴趣时，他就会乐意去学习，并表现出高度集中的注意和敏锐的感知。托尔斯泰曾指出：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”兴趣是起点，而且应贯穿语文教学的始终。平等和谐的师生关系，贴近生活的教学内容，真正合作的学习氛围，生动鲜明的教学情景，多种激励的机制，都有利于激发学生的自主学习兴趣。而教师独具匠心地设计激疑性、探究性、迁移性、发散性问题，可以引起学生的认知冲突或激起强烈的好奇心和求知欲，为自主学习作充分的心理和智能准备。
（二）加强学生的自信，以激励自主学习
自信是走向成功必不可少的条件，培养学生的自主学习的能力，就要先培养学生的自信心。教学中要因材施教，针对不同的学生采取不同的教学方式，采取多鼓励，少批评的方法，增强学生的自信，增加语文自主学习的动力。学生如果没有自信，就如没有阳光的生活，在自主学习的道路上看到的只有黑暗和荆棘，容易失去对语文的兴趣。语文能力的培养重在读、写、听、说，只有培养了学生的自信心，才能让学生敢于和乐于读、写、听、说，才能更好的培养学生的自主学习的能力。所以我们要注重加强学生的自信心，以积极的心态学习，从而提高学生语文学习的效率。
（三）尊重个性思考，以促进自主学习
学生是学习的主体，我们应该把感受、领悟、欣赏、批评的权利交给学生，让他们在发现、讨论中张扬个性，发现自我，从而体验创新的乐趣。你喜欢段中的哪一句或文中的哪一段？请说说原因？你觉得哪一句诗有言外之意？蕴涵怎样的哲理？说说你对这篇文章感受最深的是哪些地方？这样的问题设计，充分尊重了学生阅读的个性差异，培养了学生独立思考的能力，充分拓展了学生的思维空间，让每一个学生都有充分展示自己的机会，都能够尝到成功的喜悦，这也为学生自主学习提供了充分的条件。同时也让学生在联想、阅读和感受中实现与作者对话，与文本对话，使学生的心灵受到撞击，思想感情得到升华。
（四）教会学习方法，以提高自主学习能力
俗话说：“授以一鱼，可食一日；授以捕鱼一技，可食一生。”因此，教给学生正确的学习方法和策略对培养学生自主学习语文及独立运用的能力是至关重要的。有研究成果表明，能否自觉、正确的运用学习策略是造成成绩差异的重要因素之一，恰当的运用学习策略有助于知识的获取。培养学生掌握良好策略是提高自主学习能力的关键。
教师要为自主学习创造条件，把充足的时间留给学生说一说，讲一讲，画一画，读一读，让学生以各自不同的方式展示收获。每个学生的认知风格不一样，每个学生都有自己不同的学习方式。教师给了学生方法上的自主选择，这是尊重认知风格和学习方式的体现，为学生自主学习创造了条件。
（五）重视学习的迁移，以强化自主学习能力
学习的最终目的不是把知识储存于大脑之中，而是应用于解决实际问题中，而迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。语文是各科学习的基础，所以要注重培养学生的语文迁移能力，才能为解决各科的问题乃至生活中的实际问题奠定基础。教学中可以采取相似迁移策略、联想迁移策略等，利用语文知识与其他知识、语文技能与其他技能的共同因素或彼此类似实现正迁移；也利用语文学科与其他学科的联系实现举一反三、融会贯通。当然在培养学生语文迁移能力的时候要避免生搬硬套，万不可忽视对学生基础知识的要求，只有在知识准确而牢固的基础上才能实现准确的迁移。例如，在语文测试中考查文天祥的《念奴娇》，学生没有学过，是课外材料，但学过苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，它们是同一类词牌，都是怀古诗词，不管是词的格式还是表达的情感都比较相似，要实现知识的准确迁移，必须是在准确掌握知识的基础上，似是而非或死记硬背都是无效的迁移。知识与能力犹如鸟的双翼，需要协同行动，不可偏废其一。培养学生的迁移能力如果离开了知识的学习，无异于折断鸟的翅膀，结果是无力于搏击长空。有效地对学生实施知识迁移能力训练，培养学生形成良性的正迁移，尽量减少负迁移的干扰，能使学生在适当的情景中，主动、准确地运用已有经验，防止原有经验的惰性化；使学生的知识更加系统化、概括化，从而最终达到有效的强化自主学习能力的目的。
三、结论
我国教育家陶行知先生说过：“教育孩子的全部奥秘在于相信孩子和解放孩子。”让他们独立的思考和发挥创造性的想象。新课标要求教学应从学生学习语文的心理规律和认知角度出发，去揭示语文教学过程的一般结构，并让学生最大限度的参与到学习的全过程之中去，在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，引导学生自主学习，通过动手、动口、动脑，建立一种有意义的学习情景，使学生真正的成为认识的主体、学习的主人。只有这样，学生才对学习有更多的兴趣，才可能更主动积极地参与，从而实现学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的协调发展。因此，我们要注重对中学生自主学习能力的培养。