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【摘要】初中英语学习对于学生的整个英语学习生涯来说是个承上启下的重要阶段，作为教育中比较重要的科目，如何运用科学的教学方法提高教师的教学水平，激发学生的学习兴趣一直都是教育领域比较关注的问题。而合作学习法，一直以来都是国内外学者研究的一个重点。我国关于合作学习法的研究目前还是处在一个相对较早的起步阶段。本文将对合作学习进行深刻剖析，并谈论该学习法在初中教育中如何运用，从而帮助英语教师更好的运用此教学法，解决教学中存在的问题。
【关键词】合作学习 教学法 初中英语
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0107-02
根据英语课程标准，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。作为初中英语教师，更是要依据课程总目标，针对本班学生的整体情况进行目标的细化，实现一个短期目标的设定和一个长远计划的实施，只有这样，才能达到英语课程标准的目标。这就需要初中英语教师在教学过程中灵活科学地运用教学方法，合作学习法无论是在近期目标还是长远目标的达成上无疑都是一个适合有效的教学法。
一、合作学习法的基本概念
不同国家，虽然在研究角度，实践模式，学习方式，甚至表述上都对合作学习这个概念在名称描述上多少有些偏差，但是都对合作学习予以很高的重视和比较深入的研究。
斯莱文作为合作学习的主要代表，是这样定义合作学习的：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”我国著名的教育学者则认为合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互相合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。
二、合作学习法在初中英语教学中的应用
（一）分组
合作学习是以组为单位进行的，所以分组是一个十分重要的环节。根据目前初中班级的学生情况，适合的分组方式有以下几种：
第一种方法是同桌和前后桌四个同学一组，这是最簡单的分组方式。中国的教室设置都比较规范，学生每天坐的地方都是相对固定的，如果因为分组的关系，唯独在英语课堂上因为分组来换座位既不方便也不实际，而且会耽误授课时间，所以如果想要简单形式简短地运用合作学习的方法可以选用这种分组模式。
第二种是自由分组，教师只规定每组的人数，然后由学生自由分组，这在英语学习中学习比较开放式的话题的时可以运用。自由分组的时候，学生可能会自发的按照兴趣爱好或者感情友谊的深浅自动形成一组。这样形成的组别组员之间不拘束，而且都愿意知道和深入了解对方，所以在讨论起来的时候效果会更好，也能更好的完成教学目标，全面提高学生的英语水平。
（二）合作方式
第一种是问题式。这种模式可以是教师和学生之间的互提问题，也可以是学生间的互动。依据课堂教学内容，合理设置问题，能够激发学生们的学习热情，让学生真正在课堂上动脑筋去思考，去学习，而不是像以往的被动式输入性教学。
第二种就是表演式学习。现在的初中学生很多都性格外向，活泼开朗，有表现的意愿。这种表演式合作学习正好能够让学生们无论是从身，还是从心都能全部投入到学习中来，这对活跃课堂气氛，激发学生潜能有很好的促进作用。对于学生本身，也会对所学习的内容有深刻的印象。
第三种是讨论式。根据课堂教学内容，设置讨论的范围和问题，让学生互相交流心得体会。比如在讨论 “How do you get to school？” 这个单元的时候，就可以让组员们都说明一下自己是怎么来学校的，然后大概介绍一下自己的情况，让组员们都讨论一下根据自己的家庭住址，还有没有其他适合的方式来学校。这种方式使得学生在讨论的过程当中就实施了自我教学和英语学习，不知不觉间就完成了教学任务和教学目的。
三、合作学习在英语教学中应该注意的问题
一方面，应该注意教师的定位。合作学习虽然主要都是靠学生来完成，但是老师也不是完全置身事外，可以不管课堂的。在课中，要随时关注每个小组的进行状态，保证课堂纪律，不能让一些不爱参与的学生扰乱了整体的教学计划，要随时发现随时制止。同时，要积极帮助那些性格内向，不能积极参与的学生参与到讨论中去。在课后，要在课堂上对学生的表现进行总结，表扬和奖励表现突出的同学。针对本节课的总体效果总结经验教训，和同事沟通，发现问题及时向有经验的老教师请教，以便开展今后的教学工作。
另一方面，要注意方法使用的范围。合作学习的方法固然好，但是并不是所有的课堂教学内容都适合。作为教师，要灵活掌握教学方法和教学规律，在课堂上运用合作教学法之前，一定要理清思路，将教学内容，学生情况等问题都考虑清楚，将课堂上可能出现的问题都提前想好解决的方法和对策，以免控制不了课堂秩序，手忙脚乱，完不成教学任务和教学目的。
参考文献：
[1]王笃勤.小组合作学习行动研究[J].国外外语教学，2004，（01）.
[2]赵红英.让合作走进高中英语课堂[J].考试（高考英语版），2008，（22）.
【关键词】合作学习 教学法 初中英语
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0107-02
根据英语课程标准，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。作为初中英语教师，更是要依据课程总目标，针对本班学生的整体情况进行目标的细化，实现一个短期目标的设定和一个长远计划的实施，只有这样，才能达到英语课程标准的目标。这就需要初中英语教师在教学过程中灵活科学地运用教学方法，合作学习法无论是在近期目标还是长远目标的达成上无疑都是一个适合有效的教学法。
一、合作学习法的基本概念
不同国家，虽然在研究角度，实践模式，学习方式，甚至表述上都对合作学习这个概念在名称描述上多少有些偏差，但是都对合作学习予以很高的重视和比较深入的研究。
斯莱文作为合作学习的主要代表，是这样定义合作学习的：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”我国著名的教育学者则认为合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互相合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。
二、合作学习法在初中英语教学中的应用
（一）分组
合作学习是以组为单位进行的，所以分组是一个十分重要的环节。根据目前初中班级的学生情况，适合的分组方式有以下几种：
第一种方法是同桌和前后桌四个同学一组，这是最簡单的分组方式。中国的教室设置都比较规范，学生每天坐的地方都是相对固定的，如果因为分组的关系，唯独在英语课堂上因为分组来换座位既不方便也不实际，而且会耽误授课时间，所以如果想要简单形式简短地运用合作学习的方法可以选用这种分组模式。
第二种是自由分组，教师只规定每组的人数，然后由学生自由分组，这在英语学习中学习比较开放式的话题的时可以运用。自由分组的时候，学生可能会自发的按照兴趣爱好或者感情友谊的深浅自动形成一组。这样形成的组别组员之间不拘束，而且都愿意知道和深入了解对方，所以在讨论起来的时候效果会更好，也能更好的完成教学目标，全面提高学生的英语水平。
（二）合作方式
第一种是问题式。这种模式可以是教师和学生之间的互提问题，也可以是学生间的互动。依据课堂教学内容，合理设置问题，能够激发学生们的学习热情，让学生真正在课堂上动脑筋去思考，去学习，而不是像以往的被动式输入性教学。
第二种就是表演式学习。现在的初中学生很多都性格外向，活泼开朗，有表现的意愿。这种表演式合作学习正好能够让学生们无论是从身，还是从心都能全部投入到学习中来，这对活跃课堂气氛，激发学生潜能有很好的促进作用。对于学生本身，也会对所学习的内容有深刻的印象。
第三种是讨论式。根据课堂教学内容，设置讨论的范围和问题，让学生互相交流心得体会。比如在讨论 “How do you get to school？” 这个单元的时候，就可以让组员们都说明一下自己是怎么来学校的，然后大概介绍一下自己的情况，让组员们都讨论一下根据自己的家庭住址，还有没有其他适合的方式来学校。这种方式使得学生在讨论的过程当中就实施了自我教学和英语学习，不知不觉间就完成了教学任务和教学目的。
三、合作学习在英语教学中应该注意的问题
一方面，应该注意教师的定位。合作学习虽然主要都是靠学生来完成，但是老师也不是完全置身事外，可以不管课堂的。在课中，要随时关注每个小组的进行状态，保证课堂纪律，不能让一些不爱参与的学生扰乱了整体的教学计划，要随时发现随时制止。同时，要积极帮助那些性格内向，不能积极参与的学生参与到讨论中去。在课后，要在课堂上对学生的表现进行总结，表扬和奖励表现突出的同学。针对本节课的总体效果总结经验教训，和同事沟通，发现问题及时向有经验的老教师请教，以便开展今后的教学工作。
另一方面，要注意方法使用的范围。合作学习的方法固然好，但是并不是所有的课堂教学内容都适合。作为教师，要灵活掌握教学方法和教学规律，在课堂上运用合作教学法之前，一定要理清思路，将教学内容，学生情况等问题都考虑清楚，将课堂上可能出现的问题都提前想好解决的方法和对策，以免控制不了课堂秩序，手忙脚乱，完不成教学任务和教学目的。
参考文献：
[1]王笃勤.小组合作学习行动研究[J].国外外语教学，2004，（01）.
[2]赵红英.让合作走进高中英语课堂[J].考试（高考英语版），2008，（22）.