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摘 要：探究性学习是指根据初中语文学科特点和信息加工理论，组织初中生进行语文研究性学习的一种学习方式。它属于学科主题研究性学习的范畴，具有开放性、探究性、实践性、感悟性等特点。语文教师同学生一道组织、促进、参与语文研究性学习。开发课程资源，能够促使心理素养日益提高，能够对其心理健康产生一系列积极影响，从而促使其心理健康地发展。
关键词：初中语文;探究性;环节;模式
探究学习具体到语文课堂教学层面是指在语言教学中，学生主动探求问题的学习，学生在老师的指导下，研读课文，掌握规律，获取知识，调查了解社会，深入研究，应用有关知识去寻求相关原因，去解决实际问题的活动。语言探究性学习是开放式、综合性的大语文学习。探究学习的范围包括课内的、课外的和自我语文学习方法的探究，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。教学过程中提倡多角度的有创意的阅读，利用阅读准备与期待、阅读欣赏与质疑、阅读反思与批判、语文实践等环节，拓展思维空间，提高阅读质量，从而培养发现、探究、解决问题的能力，为学生继续学习和终身发展打下基础。探究性学习也是培养学生创新精神和实践能力的土壤，应当成为语文学习的重要方式。
一、探究性学习的环节
1.创设情境，构建探究平台
教师要努力营造师生、生生之间的自由、平等、宽松、和谐和学习氛围，要以学生为主体，一切从学生的需要、兴趣出发，充分尊重学生的人格;鼓励学生大胆地想、大胆地说、大胆地做，并在想中、说中、做中展示自己的能力，师生在共同的教学过程中，要充分发挥语文科的特点，采用多种教学手段和方，充分调动学生多种感官的参与，增强语文的生动性、形象性和趣味性。探究性学习的特点是探索性和实践性，它能充分突出学生的实践，让学生主动地获取知识，培养技能。
2.发现问题，引领学生探究
探究性学习的内容是以问题的形式出现的。老师在教学过程中，要发挥学生的主体作用，让学生积极思考，提出问题，实现学生的自主发展，培养学生各方面的能力，使其终身受益。教师在这一过程中要注意：①提出的问题要有承上启下的作用，能让学生通过解决问题感受知识的逻辑性，体验知识的形成性。②问题的程度要合适，能照顾全体学生的需求。③凡是学生能探究得出的，老师决不替代;凡是学生能够独立发现的，老师决不暗示;要尽量给学生思考的时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会。自学探究是由学、思、疑、问、解五个相互联系的学习要素组成，学而不思，思而不疑，疑而不问，问而不究，是传统教学的一大弊端。而学有所思，思有所疑，疑有秘所问，问有所解，才是探究式教学的追求。有的人认为全堂课中，只要是教师问，学生答，搞的就是探究式学习。其实这种问答式教学并不是探究性学习方式中的“问题”呈现，它没有让学生在整体感知中自己去发现问题，而是老师把问题设计好，让学生以判断的形式作答。这属于教师越俎代庖，限制了学生思维的活动，谈不上培养学生自主学习的动力，更谈不上让学生发现问题。
3.拓展主题，激励学生进行深入的探究
进行拓展探究时，很多内容不在文本中，而在学生的广读博采、社会积累、生活经验与人际交往中，所以，让学生亲自动手进行语文实践，在语文探究课中尤其不能忽视。因此教师可以从内容的开阔性、角度的多元性等诸方面为学生搭好学习的台阶。
当学生的独特体验与人生的价值取向发生偏差时，在允许学生“自圆其说”的基础上，通过阅读反思、协商、辩论的沟通方式进行评价，用“我赞同……更赞同……”“我欣赏……更欣赏”等激励、辩证的语言评价，使学生有受重视、被认可的满足感和愉悦感，从而发展学生的思辨能力和道德判断能力，让学生在评价过程中逐步形成积极的人生态度和正确的价值取向，学会聆听、理解、赞赏、争辩和互助，达成共识，学会共享、共进。
二、探究性学习的模式
（1）“课堂探究性学习”模式这是所有的阅读训练课都可为的课堂探究性学习形式。种“课堂探究性学习”模式，不同于一般的师问生答的启发式教学，而是教师把学生提出的众多问题归纳整合为对课文来说是“牵一发而动全身”的问题，再反馈给学生。这种课堂教学中的探究性学习的关键是以学生为本，以问题为中心，以讨论为交流方式，以陈述观点说出理由为要求，以思维强化为训练程序，让课堂上每一位学习者（包括教师）都成为研究者。这样的学习使学生在教师指导下自主发现问题、探究问题、解决问题，最大限度地减少教师多余的讲授和不着边际的指导，从时间上确保了学生的自主学习，突出了学生的主体地位，提高了课堂效率。这是语文探究性学习的重要形式。因为只有课堂上的学习方式发生了变化，才能引起其他情境下学习方式的变革;只有课堂上强化了探究的习惯、兴趣、能力和氛围，学生课下的探究才有了示范、基础和条件。
（2）“课文内容的拓展”模式这是针对涉及背景广、知识面宽的小说和诗歌而言的。如节选小说，有选自《西游记》的《龙宫索宝》、有选自《水浒》的《鲁提辖拳打镇关西》、有选自《三国演义》的《曹操煮酒论英雄》、有选自《红楼梦》的《刘姥姥游赏大观园》等。学习这类课文，就采用课内向课外拓展、课内外相结合的方式。这类探究性学习有利于激发学生课外阅读古典名著的积极性，扩大阅读量。
（3）“课外语文学习”模式这类探究性学习活动完全是在课外进行的。它是指让学生在寒暑假中对自己感兴趣的社会现象进行探究或对课外读物进行研读。诸如对“街头错别字的成因和解决途径”、“某民间故事与史实的联系”等进行探索，从而培养学生的信息收集和处理能力，增强社会责任感和使命感。读课外读物主要是指研读文学作品，要求学生扣住人物形象、文学语言、艺术技巧来拟定研究方式。活动之初先由教师定几个题，如“鞠躬尽瘁的诸葛亮”、“神通广大的孙行者”等。当学生初步具备研究课题的能力后，就可完全放手，让学生自主确定方向。
总之，语文探究性学习方式，是语文课程改革的要求，是素质教育的需要。它的实施将改变传统教学中教师单方面控制课堂的现状，有利于课堂和自然和谐，有利于师生互动，有利于学生的个性张扬，有利于在实践中培养学生的创新精神和实践能力。
参考文献：
[1]杜春年.初中语文课堂如何开展探究性学习，《中学教学参考》，2011年31期
[2]林朝燕.在初中语文教学中开展探究性学习的尝试，《新教育》，2008年9期
关键词：初中语文;探究性;环节;模式
探究学习具体到语文课堂教学层面是指在语言教学中，学生主动探求问题的学习，学生在老师的指导下，研读课文，掌握规律，获取知识，调查了解社会，深入研究，应用有关知识去寻求相关原因，去解决实际问题的活动。语言探究性学习是开放式、综合性的大语文学习。探究学习的范围包括课内的、课外的和自我语文学习方法的探究，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。教学过程中提倡多角度的有创意的阅读，利用阅读准备与期待、阅读欣赏与质疑、阅读反思与批判、语文实践等环节，拓展思维空间，提高阅读质量，从而培养发现、探究、解决问题的能力，为学生继续学习和终身发展打下基础。探究性学习也是培养学生创新精神和实践能力的土壤，应当成为语文学习的重要方式。
一、探究性学习的环节
1.创设情境，构建探究平台
教师要努力营造师生、生生之间的自由、平等、宽松、和谐和学习氛围，要以学生为主体，一切从学生的需要、兴趣出发，充分尊重学生的人格;鼓励学生大胆地想、大胆地说、大胆地做，并在想中、说中、做中展示自己的能力，师生在共同的教学过程中，要充分发挥语文科的特点，采用多种教学手段和方，充分调动学生多种感官的参与，增强语文的生动性、形象性和趣味性。探究性学习的特点是探索性和实践性，它能充分突出学生的实践，让学生主动地获取知识，培养技能。
2.发现问题，引领学生探究
探究性学习的内容是以问题的形式出现的。老师在教学过程中，要发挥学生的主体作用，让学生积极思考，提出问题，实现学生的自主发展，培养学生各方面的能力，使其终身受益。教师在这一过程中要注意：①提出的问题要有承上启下的作用，能让学生通过解决问题感受知识的逻辑性，体验知识的形成性。②问题的程度要合适，能照顾全体学生的需求。③凡是学生能探究得出的，老师决不替代;凡是学生能够独立发现的，老师决不暗示;要尽量给学生思考的时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会。自学探究是由学、思、疑、问、解五个相互联系的学习要素组成，学而不思，思而不疑，疑而不问，问而不究，是传统教学的一大弊端。而学有所思，思有所疑，疑有秘所问，问有所解，才是探究式教学的追求。有的人认为全堂课中，只要是教师问，学生答，搞的就是探究式学习。其实这种问答式教学并不是探究性学习方式中的“问题”呈现，它没有让学生在整体感知中自己去发现问题，而是老师把问题设计好，让学生以判断的形式作答。这属于教师越俎代庖，限制了学生思维的活动，谈不上培养学生自主学习的动力，更谈不上让学生发现问题。
3.拓展主题，激励学生进行深入的探究
进行拓展探究时，很多内容不在文本中，而在学生的广读博采、社会积累、生活经验与人际交往中，所以，让学生亲自动手进行语文实践，在语文探究课中尤其不能忽视。因此教师可以从内容的开阔性、角度的多元性等诸方面为学生搭好学习的台阶。
当学生的独特体验与人生的价值取向发生偏差时，在允许学生“自圆其说”的基础上，通过阅读反思、协商、辩论的沟通方式进行评价，用“我赞同……更赞同……”“我欣赏……更欣赏”等激励、辩证的语言评价，使学生有受重视、被认可的满足感和愉悦感，从而发展学生的思辨能力和道德判断能力，让学生在评价过程中逐步形成积极的人生态度和正确的价值取向，学会聆听、理解、赞赏、争辩和互助，达成共识，学会共享、共进。
二、探究性学习的模式
（1）“课堂探究性学习”模式这是所有的阅读训练课都可为的课堂探究性学习形式。种“课堂探究性学习”模式，不同于一般的师问生答的启发式教学，而是教师把学生提出的众多问题归纳整合为对课文来说是“牵一发而动全身”的问题，再反馈给学生。这种课堂教学中的探究性学习的关键是以学生为本，以问题为中心，以讨论为交流方式，以陈述观点说出理由为要求，以思维强化为训练程序，让课堂上每一位学习者（包括教师）都成为研究者。这样的学习使学生在教师指导下自主发现问题、探究问题、解决问题，最大限度地减少教师多余的讲授和不着边际的指导，从时间上确保了学生的自主学习，突出了学生的主体地位，提高了课堂效率。这是语文探究性学习的重要形式。因为只有课堂上的学习方式发生了变化，才能引起其他情境下学习方式的变革;只有课堂上强化了探究的习惯、兴趣、能力和氛围，学生课下的探究才有了示范、基础和条件。
（2）“课文内容的拓展”模式这是针对涉及背景广、知识面宽的小说和诗歌而言的。如节选小说，有选自《西游记》的《龙宫索宝》、有选自《水浒》的《鲁提辖拳打镇关西》、有选自《三国演义》的《曹操煮酒论英雄》、有选自《红楼梦》的《刘姥姥游赏大观园》等。学习这类课文，就采用课内向课外拓展、课内外相结合的方式。这类探究性学习有利于激发学生课外阅读古典名著的积极性，扩大阅读量。
（3）“课外语文学习”模式这类探究性学习活动完全是在课外进行的。它是指让学生在寒暑假中对自己感兴趣的社会现象进行探究或对课外读物进行研读。诸如对“街头错别字的成因和解决途径”、“某民间故事与史实的联系”等进行探索，从而培养学生的信息收集和处理能力，增强社会责任感和使命感。读课外读物主要是指研读文学作品，要求学生扣住人物形象、文学语言、艺术技巧来拟定研究方式。活动之初先由教师定几个题，如“鞠躬尽瘁的诸葛亮”、“神通广大的孙行者”等。当学生初步具备研究课题的能力后，就可完全放手，让学生自主确定方向。
总之，语文探究性学习方式，是语文课程改革的要求，是素质教育的需要。它的实施将改变传统教学中教师单方面控制课堂的现状，有利于课堂和自然和谐，有利于师生互动，有利于学生的个性张扬，有利于在实践中培养学生的创新精神和实践能力。
参考文献：
[1]杜春年.初中语文课堂如何开展探究性学习，《中学教学参考》，2011年31期
[2]林朝燕.在初中语文教学中开展探究性学习的尝试，《新教育》，2008年9期