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摘 要：对于传统的小学语文阅读教学来讲，培养学生的做题技巧，提高学生的应试能力是教学的主要目标。并不重视对学生的语文素养的培养以及对阅读能力的提升。这不利于学生的发展和自身素质的提高。针对传统语文教学的弊端，文章对“一主两翼”这种教学模式进行了研究，并对这种模式进行了探讨的分析。
关键词：小学语文;语文阅读;一主两翼;教学模式
一、前言
传统的教学模式是以教师的直接教授为主，学生主要进行聆听。而“一主两翼”的教学模式，则全然不同，是以学生为主体，教师对学生的学习进行帮助和指导，使学生通过组外学习、小组学习、竞争学习等学习方式来对教学内容进行自主学习。教师起到了调节和引导的作用。其中，合作学习和竞争学习不仅仅能提升学生的学习效率，还能提升学生的个人素质，对学生的未来发展起到了深远的影响。
二、“一主两翼”教学模式研究
1.“一主两翼”模式中的自主学习
与传统的教学方式不同，在“一主两翼”的教学模式中，学生才是教学的核心，学生才是课堂的主人，学生才是学习的主体。在传统地小学语文阅读教学模式中，多采用教师进行讲解，学生默读或朗读的模式，学生在这种教学模式中处于缺乏主观能动性，很容易“溜号”，不利于学生专心学习，同时在教师对课文和阅读材料进行极其详细的讲解和分析时，学生失去了自我探索和分析的机会，不利于学生阅读水平的提高，不利于提升学生的语文素养。教师的讲解是建立在学生对课文进行了通篇的阅读的前提下的，如果学生没有完成对课文的阅读，那么就有可能造成学生听不懂的状况，大大的降低了课堂的教学效率和学生的学习效率。
在“一主两翼”的教学模式中，学生作为主体，是阅读的发起者。能够详细的将课文进行阅读，并有自己的理解和体会。在这个模式中，教师主要起到辅助作用，帮助学生进行自主学习和探究。可以在阅读课文前设置一些小问题，让学生在阅读课文的过程中根据问题来进行分析思考，教师可以提出几个关键点，引导学生找出课文中的线索，帮助学生把握文章的中心思想。不能直接告诉学生问题的答案，而是让学生自己进行思考，激发学生对语文阅读的兴趣，提升学生的主观能动性，让学生学会自主学习，自主思考。培养学生的自主意识和思考能力，从而提升学生的综合素质。能够让学生更好的完成对课文的理解，提升阅读水平，进而提升课堂效率和学生的学习效率。
2.“一主两翼”模式中的合作学习
合作能力是现今社会，每个人必备的能力，想要谋取更好的发展，就要学会与人合作，实现共赢。合作意识和能力也应该从小学开始培养。“一主两翼”教学模式中就体现出了合作的概念，并帮助小学生提升合作意识，培养合作能力。单一的力量是无法解决所有问题的，团队合作实现了一加一大于二的效应。在进行语文阅读时，学生一个人可能无法完全理解文章的内容，也不能一个人解决所有问题。这时，就采取小组学习的模式。根据学生语文阅读能力的实际状况，进行合理的分组。让学生共同完成阅读任务，互相讨论，交换意见。这样还能增加课堂的活跃程度，提高学生的学习积极性。还能提升学生的团队意识和人际交往能力。同时，教师也要发挥自己的辅助作用和引导作用。帮助学生进行组内分工，并及时调节组内矛盾，调整合适的学生做合适的工作，发挥团队的高效性。防止发生所谓的“能者多劳”的现象，不能让工作积压在几个学生上，要均匀的、合理的、科学的分配任务，让每个学生对参与到语文阅读的讨论中。还要建立学生的团队意识，不能藏私，让学生自愿的将自己学到的知识分享给别人，并从别人那里学到自己不会的东西，这才能实现合作互助，才能实现合作共赢。还要鼓励不愿意发言的学生说出自己的看法，充分地发挥学生的主观能动性，帮助学生在阅读和讨论的过程中，提升自我。即增强了学生的表达能力，又提升了学生的阅读能力。
合作学习与自主学习相结合，更好地发挥了学生的主观能动性，并弥补了自主学习中存在的思维模式单一的状况，防止学生发生思维定势，影响对课文的理解。
3.“一主两翼”模式中的竞争学习
有合作就有竞争。在语文阅读教学中，学生除了自主学习和合作学习，还有竞争学习。对于小学生来将，竞争更有益于激发学生的主动性，提升学生的自信，帮助学生实现自我，达成对自我的认同。通过开展竞争，学生还可以看到其他优秀的学生，能够激励自我，努力学习。能够让学生进行自我反思，归纳自己的不足，并加以改进。
教师在进行语文阅读的教学时，可以开设竞争的环节，增加课堂的活跃度，增加语文阅读教学的趣味性，激发学生对学习语文阅读的热情。可以针对课文中的某些观点、结构、或主旨，提出问题，让小组进行讨论，给出答案。还要建立相应的奖励制度，来提升学生参与竞争的积极性。比如，答对的小组加一分等。培养学生的竞争意识的同时，提升学生的团队凝聚力，提升学生的团队荣誉感。不能仅仅用竞争来激发学生的主观能动性，还要让学生在竞争的过程中学到更多的知识，加深对课文的了解。答对问题的同学，让他说出自己的思路和理解，并让其他同学弥补其中的不足。让学生们在竞争中，取长补短，提升语文阅读分析能力。并通过分析他人的思路，更加全面的、全方位的思考问题。
在“一主两翼”的教学模式中，自主学习提升了学生的学习意识，引导学生自主地阅读文章，对文章进行分析和思考，培养学生独立思考的能力。合作学习可以让学生在进行阅读的理解和分析时，相互弥补不足之处，来完善对文章的理解，同时还让学生提升了合作意识，培养学生的交际能力。还能锻炼学生的表达能力，克服害羞、胆怯、自卑等障碍。而竞争模式提高了学生们对探索文章的热情，让语文阅读不仅仅是书面的教学，而是别开生面的竞争游戏，让学生们在进行语文阅读时体会到学习的乐趣。
三、总结
通过对“一主两翼”的教学模式进行了简要地介绍和进一步的分析，发现“一主两翼”的教学模式符合小学语文阅读教学的要求，可以提升小学阅读的教学效率，并且能从根本上提升小学生的语文素养，提升小学生的阅读能力。因此，教师可以在今后的教学中，将“一主两翼”的模式与语文阅读教学的实际状况相结合，增强课堂的效果，提升小学生的阅读水平。
参考文献：
[1]马英英.小学语文阅读教学策略研究[D].延安大学，2014
[2]王明易.小学语文有效阅读教学研究[D].四川师范大学，2013.
[3]刘宪华.“课外”阅读“课内”教——“一主两翼”课程模式浅谈[J].小学语文教学，2012，19：52-53.
关键词：小学语文;语文阅读;一主两翼;教学模式
一、前言
传统的教学模式是以教师的直接教授为主，学生主要进行聆听。而“一主两翼”的教学模式，则全然不同，是以学生为主体，教师对学生的学习进行帮助和指导，使学生通过组外学习、小组学习、竞争学习等学习方式来对教学内容进行自主学习。教师起到了调节和引导的作用。其中，合作学习和竞争学习不仅仅能提升学生的学习效率，还能提升学生的个人素质，对学生的未来发展起到了深远的影响。
二、“一主两翼”教学模式研究
1.“一主两翼”模式中的自主学习
与传统的教学方式不同，在“一主两翼”的教学模式中，学生才是教学的核心，学生才是课堂的主人，学生才是学习的主体。在传统地小学语文阅读教学模式中，多采用教师进行讲解，学生默读或朗读的模式，学生在这种教学模式中处于缺乏主观能动性，很容易“溜号”，不利于学生专心学习，同时在教师对课文和阅读材料进行极其详细的讲解和分析时，学生失去了自我探索和分析的机会，不利于学生阅读水平的提高，不利于提升学生的语文素养。教师的讲解是建立在学生对课文进行了通篇的阅读的前提下的，如果学生没有完成对课文的阅读，那么就有可能造成学生听不懂的状况，大大的降低了课堂的教学效率和学生的学习效率。
在“一主两翼”的教学模式中，学生作为主体，是阅读的发起者。能够详细的将课文进行阅读，并有自己的理解和体会。在这个模式中，教师主要起到辅助作用，帮助学生进行自主学习和探究。可以在阅读课文前设置一些小问题，让学生在阅读课文的过程中根据问题来进行分析思考，教师可以提出几个关键点，引导学生找出课文中的线索，帮助学生把握文章的中心思想。不能直接告诉学生问题的答案，而是让学生自己进行思考，激发学生对语文阅读的兴趣，提升学生的主观能动性，让学生学会自主学习，自主思考。培养学生的自主意识和思考能力，从而提升学生的综合素质。能够让学生更好的完成对课文的理解，提升阅读水平，进而提升课堂效率和学生的学习效率。
2.“一主两翼”模式中的合作学习
合作能力是现今社会，每个人必备的能力，想要谋取更好的发展，就要学会与人合作，实现共赢。合作意识和能力也应该从小学开始培养。“一主两翼”教学模式中就体现出了合作的概念，并帮助小学生提升合作意识，培养合作能力。单一的力量是无法解决所有问题的，团队合作实现了一加一大于二的效应。在进行语文阅读时，学生一个人可能无法完全理解文章的内容，也不能一个人解决所有问题。这时，就采取小组学习的模式。根据学生语文阅读能力的实际状况，进行合理的分组。让学生共同完成阅读任务，互相讨论，交换意见。这样还能增加课堂的活跃程度，提高学生的学习积极性。还能提升学生的团队意识和人际交往能力。同时，教师也要发挥自己的辅助作用和引导作用。帮助学生进行组内分工，并及时调节组内矛盾，调整合适的学生做合适的工作，发挥团队的高效性。防止发生所谓的“能者多劳”的现象，不能让工作积压在几个学生上，要均匀的、合理的、科学的分配任务，让每个学生对参与到语文阅读的讨论中。还要建立学生的团队意识，不能藏私，让学生自愿的将自己学到的知识分享给别人，并从别人那里学到自己不会的东西，这才能实现合作互助，才能实现合作共赢。还要鼓励不愿意发言的学生说出自己的看法，充分地发挥学生的主观能动性，帮助学生在阅读和讨论的过程中，提升自我。即增强了学生的表达能力，又提升了学生的阅读能力。
合作学习与自主学习相结合，更好地发挥了学生的主观能动性，并弥补了自主学习中存在的思维模式单一的状况，防止学生发生思维定势，影响对课文的理解。
3.“一主两翼”模式中的竞争学习
有合作就有竞争。在语文阅读教学中，学生除了自主学习和合作学习，还有竞争学习。对于小学生来将，竞争更有益于激发学生的主动性，提升学生的自信，帮助学生实现自我，达成对自我的认同。通过开展竞争，学生还可以看到其他优秀的学生，能够激励自我，努力学习。能够让学生进行自我反思，归纳自己的不足，并加以改进。
教师在进行语文阅读的教学时，可以开设竞争的环节，增加课堂的活跃度，增加语文阅读教学的趣味性，激发学生对学习语文阅读的热情。可以针对课文中的某些观点、结构、或主旨，提出问题，让小组进行讨论，给出答案。还要建立相应的奖励制度，来提升学生参与竞争的积极性。比如，答对的小组加一分等。培养学生的竞争意识的同时，提升学生的团队凝聚力，提升学生的团队荣誉感。不能仅仅用竞争来激发学生的主观能动性，还要让学生在竞争的过程中学到更多的知识，加深对课文的了解。答对问题的同学，让他说出自己的思路和理解，并让其他同学弥补其中的不足。让学生们在竞争中，取长补短，提升语文阅读分析能力。并通过分析他人的思路，更加全面的、全方位的思考问题。
在“一主两翼”的教学模式中，自主学习提升了学生的学习意识，引导学生自主地阅读文章，对文章进行分析和思考，培养学生独立思考的能力。合作学习可以让学生在进行阅读的理解和分析时，相互弥补不足之处，来完善对文章的理解，同时还让学生提升了合作意识，培养学生的交际能力。还能锻炼学生的表达能力，克服害羞、胆怯、自卑等障碍。而竞争模式提高了学生们对探索文章的热情，让语文阅读不仅仅是书面的教学，而是别开生面的竞争游戏，让学生们在进行语文阅读时体会到学习的乐趣。
三、总结
通过对“一主两翼”的教学模式进行了简要地介绍和进一步的分析，发现“一主两翼”的教学模式符合小学语文阅读教学的要求，可以提升小学阅读的教学效率，并且能从根本上提升小学生的语文素养，提升小学生的阅读能力。因此，教师可以在今后的教学中，将“一主两翼”的模式与语文阅读教学的实际状况相结合，增强课堂的效果，提升小学生的阅读水平。
参考文献：
[1]马英英.小学语文阅读教学策略研究[D].延安大学，2014
[2]王明易.小学语文有效阅读教学研究[D].四川师范大学，2013.
[3]刘宪华.“课外”阅读“课内”教——“一主两翼”课程模式浅谈[J].小学语文教学，2012，19：52-53.