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［摘要］《语文课程标准》对中小学生写作提出了新的要求，即注意对中小学生进行综合素质和创新能力的培养。本文就作文教学的改革的要求，提出了尊重学生个性。呵护写作灵性的看法。并从三个方面进行论述：激发个性思维，培养写作兴趣；规范个性表现，提高写作技巧；挖掘个性潜能，开拓作文视野。总的突出了尊重个性对提高写作的重要。
［关键词］尊重个性兴趣灵性
著名儿童文学作家秦文君指出，现在儿童语言变得越来越贫乏，不能不引起人们的担忧。一位语文老师曾对30篇以“我爱我家”为题的学生作文进行统计分析，学生用的词不超过200个成语，俗语很少见，更不用说个性化的语言了。这正是应试教育下学生为作文而作文的必然结果。
《语文课程标准》明确指出，教师要注意学生个性的培养，发展学生的个性。而写个性化的语言就是摆脱作文千篇一律桎梏的方法之一。有的学生时代感强，外来词汇、时髦词语张口就来，俯拾皆是；有的学生文言文学得好，平时不时来句之乎者也，写文白夹杂的文章无疑是他的强项；有的学生以细腻的描写见长，一张被撕的日历都能使他悲悲戚戚；还有的学生性格外向，平时快言快语，体现在作文上就是单刀直入，风风火火……
文如其人，个性因人而异，不一而足。你塑造的老师带病上课，我写的老师是忙于下海经商，他笔下的老师还可能是不修边幅却出口成章；你眼中的老师是伟大的，我眼中的老师是平凡的，他眼中的老师也有可能是不公平的……作为老师，你千万不能因自己的喜恶而扼杀学生的个性——你喜欢林黛玉，那学生文章必须写得凄凄惨惨；你喜欢鲁智深，那学生就个个得写拔刀相助的英雄好汉；如果你喜欢琼瑶，那学生就得个个是言情的高手了……这显然是行不通的。
教师不必去束缚学生的思想，不必苛求学生思维的规范，只要是健康的，嬉笑怒骂都可以写成文章。那么，作文教学中如何激发、培养学生的灵性呢?
一、激发“个性”思维，培养写作兴趣
笔者曾经对100名初中生进行作文心理调查，让人吃惊的是，对写作感兴趣的只有10％，如何使学生从写作的恐惧心理中走出来，笔者认为首先应先解除强加给学生的“指导”章法，让他们放开手脚去写愿意写的事，以“我”为先，使他们的笔端流泻出活泼的个性，基于这一点，许多语文老师都在向这一个共同的方向努力，即“向生活靠拢”。如“生活作文”，“作文题目不受拘束”，“要有真情实感”。而学生崇尚真实，敞开心菲正是学生个性思维的展露。
笔者曾致力于写作思路“开放生活，抒发性灵”的探索，在实验班级中，改变以前一学期写几篇作文的任务，代之以一本自由写作的“心语”，内容不限，体裁不限，自己命题，字数在500字左右，以每天自己最想写的东西为内容，持之以恒的练习，最终取得良好效果。许多学生认为用真心去写，很畅快，倾诉后有一种快感，生活中还真不能少了它。自由式作文实际上在学生不经意间保持了一定的作文量，即满足了作文的练习数量，又在对文章的提炼、揣摩中提高了质量。他们觉得自由式作文是他们倾诉心声的绝妙形式，四季变化皆可入景，嬉笑怒骂皆成文章。他们的习作中，不仅将笔触面向家庭、学校生活，而且向社会生活延伸。“排队领饭”、“朗朗的读书声”、“一次竞选”、“一个道歉”俯仰之间几乎成了写作素材来源。学生不再是游离于文章之外的苦心经营的编造者，而是体验生活的主角，表现生活的高手。
将他们汪洋恣意写的“放胆文”与实验前的习作相比，他们习作中表现出的是真实的自我、真实的个性。他们不仅在思考自己的得失悲伤，也在忧虑国家的命运前途。他们学会突出自己的位置和情绪，把握写作的机遇，表现浓厚的写作兴趣。喜欢写作的人数从实验前的10％上升到了45％。
二、规范“个性”表现，提高写作技巧
宋朝谢枋在《文章规范》里提到的“小心文”正是作文改革中第二步要求。它对字词句篇有更精当的要求，须再三斟酌，以求更好的效果。个性思维的表现，更新了写作主体的观念，开拓了写作的新视野。但“放开写，让学生自由抒写”，并非只放不收，教师在学生的“放笔”中，仍要悉心指导，担当好主导角色，引导学生在自由抒写之后，有进一步提高。
如何指导学生写“小心文”呢?笔者认为可从下面两个方面入手。
(一)专题讨论方面。十四五岁的学生正值青少年心理的迅速发展时期，正是心理学家所说的“心理上的断乳”，教师可针对他们的心理特征，将作文的文法指导与学生的实际水平结合起来。根据不同的年级、不同层次的学生确定作文指导专题。这些专题材料来源于教师的指导范例，学生的示范作文，媒体中传播的最新资料，它们来自生活，来自学生，也来自书本，有其取材的新颖独特性、思维的严密性，如“奥运会上运动员的遐想——评想像力，司马光砸缸——说思维的独特性”，“成语故事新编——论据与论点”，“辩论会——论言之有理”。教师根据对象的不同层次进行分类引导，对症下药，为其写作道路奠定了基础。写作指导贴切，满足了学生的好奇心，激发了他们对写作再深化的激情，成功地调动了写作的积极性。
(二)个别交流方面。教师和学生对习作常产生评判差异，笔者认为师生评判差异在于：一是两者评判标准不一；二是两者之间缺乏平等交流。作为教师要消除这种差异，不必拘泥于自己品评文章的条例，索性放下架子，体验学生的情感、兴趣。“与学生侃写作”也是加强师生交流的有效途径。交流分面谈和笔谈。面谈的形式常常以三五人为一组，选择一个话题作谈话中心，指定一人为中心发言人，教师作总结指导。话题选自同学们感兴趣或共同存在的问题，同学们各抒己见，不同观点汇聚到谈话中，每人多少都领悟一些，效果很好。笔谈形式多样，可以是老师对一阶段作文的审视定位，也可以是教师写的“写作心语”。重要的是，此种不拘一格的交流拓宽了学生的思路，提高了学生对自己的文章和其他文章的判断能力。这样，个性写作得到规范，写作技巧得到提高。
三、挖掘“个性”潜能，开拓作文视野
心理学家维果茨基认为儿童在教学中的发展两个水平：一是“现有的发展水平”，二是“最近发展区”。当他不依赖老师独自完成任务时，第二个发展水平就转变为第一个发展水平，“最近发展区”成了教学的重点目标。当学生从“我想写”的发展水平进入“我会写”的第二个发展水平时，下一个“最近发展区就进入，我还能写什么”。每一学年，实验班除了应完成的作文训练计划外，还制定总体发展目标，极大挖掘学生个性潜能，开拓作文视野，提高写作水平。
第一学年：走近写作。用名著、名刊感染学生，使之成为学生的精神食粮。寒暑假时间长，我鼓励学生去图书馆办证，钻进中外名著的海洋里畅游，做读书笔记。平时学业紧张些，我就带学生走进《读者》和《中学生阅读》中去徜徉，跟他们一起交流彼此的感受，书籍让孩子们心灵丰盈。逐渐他们的作文中开始跳跃出让人心悦的音符，不仅逐渐写得出作文，而且还写得出好作文。
第二学年：学习写作。从第二学年开始，每周五连堂语文课成了限时作文课，作文时间1小时，当场审题，当场完成。这样做，一是不让学生养成拖拉、抄袭的习惯；二是能够集中精力投入到写作的环境快速作文，为今后的应试作文做好演练。写作是一个耕耘的阶段，教师一定要热情地鼓励，放飞学生的灵性，让他们的真情实感，奇思妙想得以展示。每周的这节课，我都以一种深情来召唤孩子们的写作，燃起他们的写作热情。面对学生完成作文的不同层次的结果，我的理念是：只要他们在写作中能写出独特感受就是成功。
第三学年：展示写作。我认为孩子在学习中如果没有展示自我的机会，那么他的热情纵然如种子却和没有土壤一般。所以训练学生写作要注意时时给他们展示的平台。在第三学年我会尝试着给学生更多的展示机会，比如：创办班级的“星星小报栏”，学习编自己的“作文册”，鼓励他们参加各种作文竞赛等。春华秋实，面对成功学生喜不自禁。在这个平台上，我只是一个陪伴的角色，学生意识到自我的价值并实现快乐。
有了三年的层层铺垫，放手让学生走向中考——人生此时最迫近的舞台，可谓“三年磨砚，笔墨香自现”。
学生的个性是很丰富的，在驾驭作文教学导与练时，要密切关注学生随时进发的个性思维火花，使学生的求异思维始终处于活跃状态，从而使学生的个性永葆鲜明的特色。
［关键词］尊重个性兴趣灵性
著名儿童文学作家秦文君指出，现在儿童语言变得越来越贫乏，不能不引起人们的担忧。一位语文老师曾对30篇以“我爱我家”为题的学生作文进行统计分析，学生用的词不超过200个成语，俗语很少见，更不用说个性化的语言了。这正是应试教育下学生为作文而作文的必然结果。
《语文课程标准》明确指出，教师要注意学生个性的培养，发展学生的个性。而写个性化的语言就是摆脱作文千篇一律桎梏的方法之一。有的学生时代感强，外来词汇、时髦词语张口就来，俯拾皆是；有的学生文言文学得好，平时不时来句之乎者也，写文白夹杂的文章无疑是他的强项；有的学生以细腻的描写见长，一张被撕的日历都能使他悲悲戚戚；还有的学生性格外向，平时快言快语，体现在作文上就是单刀直入，风风火火……
文如其人，个性因人而异，不一而足。你塑造的老师带病上课，我写的老师是忙于下海经商，他笔下的老师还可能是不修边幅却出口成章；你眼中的老师是伟大的，我眼中的老师是平凡的，他眼中的老师也有可能是不公平的……作为老师，你千万不能因自己的喜恶而扼杀学生的个性——你喜欢林黛玉，那学生文章必须写得凄凄惨惨；你喜欢鲁智深，那学生就个个得写拔刀相助的英雄好汉；如果你喜欢琼瑶，那学生就得个个是言情的高手了……这显然是行不通的。
教师不必去束缚学生的思想，不必苛求学生思维的规范，只要是健康的，嬉笑怒骂都可以写成文章。那么，作文教学中如何激发、培养学生的灵性呢?
一、激发“个性”思维，培养写作兴趣
笔者曾经对100名初中生进行作文心理调查，让人吃惊的是，对写作感兴趣的只有10％，如何使学生从写作的恐惧心理中走出来，笔者认为首先应先解除强加给学生的“指导”章法，让他们放开手脚去写愿意写的事，以“我”为先，使他们的笔端流泻出活泼的个性，基于这一点，许多语文老师都在向这一个共同的方向努力，即“向生活靠拢”。如“生活作文”，“作文题目不受拘束”，“要有真情实感”。而学生崇尚真实，敞开心菲正是学生个性思维的展露。
笔者曾致力于写作思路“开放生活，抒发性灵”的探索，在实验班级中，改变以前一学期写几篇作文的任务，代之以一本自由写作的“心语”，内容不限，体裁不限，自己命题，字数在500字左右，以每天自己最想写的东西为内容，持之以恒的练习，最终取得良好效果。许多学生认为用真心去写，很畅快，倾诉后有一种快感，生活中还真不能少了它。自由式作文实际上在学生不经意间保持了一定的作文量，即满足了作文的练习数量，又在对文章的提炼、揣摩中提高了质量。他们觉得自由式作文是他们倾诉心声的绝妙形式，四季变化皆可入景，嬉笑怒骂皆成文章。他们的习作中，不仅将笔触面向家庭、学校生活，而且向社会生活延伸。“排队领饭”、“朗朗的读书声”、“一次竞选”、“一个道歉”俯仰之间几乎成了写作素材来源。学生不再是游离于文章之外的苦心经营的编造者，而是体验生活的主角，表现生活的高手。
将他们汪洋恣意写的“放胆文”与实验前的习作相比，他们习作中表现出的是真实的自我、真实的个性。他们不仅在思考自己的得失悲伤，也在忧虑国家的命运前途。他们学会突出自己的位置和情绪，把握写作的机遇，表现浓厚的写作兴趣。喜欢写作的人数从实验前的10％上升到了45％。
二、规范“个性”表现，提高写作技巧
宋朝谢枋在《文章规范》里提到的“小心文”正是作文改革中第二步要求。它对字词句篇有更精当的要求，须再三斟酌，以求更好的效果。个性思维的表现，更新了写作主体的观念，开拓了写作的新视野。但“放开写，让学生自由抒写”，并非只放不收，教师在学生的“放笔”中，仍要悉心指导，担当好主导角色，引导学生在自由抒写之后，有进一步提高。
如何指导学生写“小心文”呢?笔者认为可从下面两个方面入手。
(一)专题讨论方面。十四五岁的学生正值青少年心理的迅速发展时期，正是心理学家所说的“心理上的断乳”，教师可针对他们的心理特征，将作文的文法指导与学生的实际水平结合起来。根据不同的年级、不同层次的学生确定作文指导专题。这些专题材料来源于教师的指导范例，学生的示范作文，媒体中传播的最新资料，它们来自生活，来自学生，也来自书本，有其取材的新颖独特性、思维的严密性，如“奥运会上运动员的遐想——评想像力，司马光砸缸——说思维的独特性”，“成语故事新编——论据与论点”，“辩论会——论言之有理”。教师根据对象的不同层次进行分类引导，对症下药，为其写作道路奠定了基础。写作指导贴切，满足了学生的好奇心，激发了他们对写作再深化的激情，成功地调动了写作的积极性。
(二)个别交流方面。教师和学生对习作常产生评判差异，笔者认为师生评判差异在于：一是两者评判标准不一；二是两者之间缺乏平等交流。作为教师要消除这种差异，不必拘泥于自己品评文章的条例，索性放下架子，体验学生的情感、兴趣。“与学生侃写作”也是加强师生交流的有效途径。交流分面谈和笔谈。面谈的形式常常以三五人为一组，选择一个话题作谈话中心，指定一人为中心发言人，教师作总结指导。话题选自同学们感兴趣或共同存在的问题，同学们各抒己见，不同观点汇聚到谈话中，每人多少都领悟一些，效果很好。笔谈形式多样，可以是老师对一阶段作文的审视定位，也可以是教师写的“写作心语”。重要的是，此种不拘一格的交流拓宽了学生的思路，提高了学生对自己的文章和其他文章的判断能力。这样，个性写作得到规范，写作技巧得到提高。
三、挖掘“个性”潜能，开拓作文视野
心理学家维果茨基认为儿童在教学中的发展两个水平：一是“现有的发展水平”，二是“最近发展区”。当他不依赖老师独自完成任务时，第二个发展水平就转变为第一个发展水平，“最近发展区”成了教学的重点目标。当学生从“我想写”的发展水平进入“我会写”的第二个发展水平时，下一个“最近发展区就进入，我还能写什么”。每一学年，实验班除了应完成的作文训练计划外，还制定总体发展目标，极大挖掘学生个性潜能，开拓作文视野，提高写作水平。
第一学年：走近写作。用名著、名刊感染学生，使之成为学生的精神食粮。寒暑假时间长，我鼓励学生去图书馆办证，钻进中外名著的海洋里畅游，做读书笔记。平时学业紧张些，我就带学生走进《读者》和《中学生阅读》中去徜徉，跟他们一起交流彼此的感受，书籍让孩子们心灵丰盈。逐渐他们的作文中开始跳跃出让人心悦的音符，不仅逐渐写得出作文，而且还写得出好作文。
第二学年：学习写作。从第二学年开始，每周五连堂语文课成了限时作文课，作文时间1小时，当场审题，当场完成。这样做，一是不让学生养成拖拉、抄袭的习惯；二是能够集中精力投入到写作的环境快速作文，为今后的应试作文做好演练。写作是一个耕耘的阶段，教师一定要热情地鼓励，放飞学生的灵性，让他们的真情实感，奇思妙想得以展示。每周的这节课，我都以一种深情来召唤孩子们的写作，燃起他们的写作热情。面对学生完成作文的不同层次的结果，我的理念是：只要他们在写作中能写出独特感受就是成功。
第三学年：展示写作。我认为孩子在学习中如果没有展示自我的机会，那么他的热情纵然如种子却和没有土壤一般。所以训练学生写作要注意时时给他们展示的平台。在第三学年我会尝试着给学生更多的展示机会，比如：创办班级的“星星小报栏”，学习编自己的“作文册”，鼓励他们参加各种作文竞赛等。春华秋实，面对成功学生喜不自禁。在这个平台上，我只是一个陪伴的角色，学生意识到自我的价值并实现快乐。
有了三年的层层铺垫，放手让学生走向中考——人生此时最迫近的舞台，可谓“三年磨砚，笔墨香自现”。
学生的个性是很丰富的，在驾驭作文教学导与练时，要密切关注学生随时进发的个性思维火花，使学生的求异思维始终处于活跃状态，从而使学生的个性永葆鲜明的特色。