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【摘要】新课改的春风吹遍大地后，课堂上以读代讲，体现了新课改的精神。低年级学生活泼好动，注意力持续时间短，识字量又有限，这给朗读教学带来了一定的难度。但如果教师能在朗读教学过程中，恰当、巧妙地运用评价语言，就能最大限度地调动学生学习朗读的积极性和自信心，让每个孩子都能快乐阅读。
【关键词】低段课堂 评价语言 有效性
朗读，是语文教学中一个至关重要的环节。叶圣陶先生说过：“我们读一篇东西，无论诗歌词曲，总要像吃东西一样，细细咀嚼……把它的滋味辨出来。”这种细细咀嚼、辨别滋味的过程，就是训练朗读、培养语感的过程。如果教师能准确合理，富有鼓励性地评价学生，就能调动学生学习的积极性，增强学生自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的状态。
《语文课程标准（2011版）》指出第一学段（1—2年级）朗读教学的基本要求：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”低年级学生活泼好动，注意力持续时间短，识字量又有限，这给朗读教学带来了一定的难度。那么，在低年级朗读教学中，该如何培养学生的朗读兴趣呢？由于低段学生刚刚接触到朗读，对此有着一定的新鲜感，而天真可爱的孩子又往往非常看重教师的评价，教师宜利用这一优势，让评价语言这朵“温情之花”在每个学生的心头绽放。
一、 激励的评价语言树学生自信，让学生敢读。
课堂上，老师就应该用鼓励的话语，满意的微笑，赞许的眼神，默许的点头，使孩子们感受到器重、关切和敬佩，体验到成功的喜悦。课堂气氛就会像春天的细雨，冬日的暖阳，和谐而愉悦。
如我在执教《要下雨了》一文，指导学生分角色朗读时，一个女生将“小白兔大声喊：‘燕子，燕子，你为什么飞得这么低呀’”这句话读得很轻。
于是我微笑着鼓励该生：“你的声音读得真美，燕子听到了一定会回答小白兔的，可你读得轻了点，燕子听不到，老师相信你一定能让燕子听到小白兔的声音。”
学生再读，声音略微有点提高。
我继续评价：“嗯，真棒！飞得最低的燕子已经听到了，它在扇动着翅膀感谢你呢，再来一遍，让飞得高一点的燕子也听得见。”
学生又读，声音明显比上一次更响亮。
“再来一遍，让周围的小燕子也听得到，好不好？同学们，给她点掌声鼓励一下！
果然该生不负众望，声音读得很响亮很清脆。看到她坐下去时那红红扑扑的脸蛋，那自信的神情，我知道，激励性的评价语言使她从朗读中得到了快乐，超越了自我！我相信，以后的课文她一定会读得更好。
二、丰富的评价语言给学生新鲜感，让学生爱读。
就赞美语而言，当学生朗读得十分出色时，教师可充满激情地这样评价：“你读得真精彩，请你把这句话再读一遍。” “你读得声情并茂，我和同学们都陶醉了。”“听了你的朗读，我相信笋芽儿都长得更快了！”等等，在教师生动真诚的赞美中，成功的喜悦一定会涌满孩子的心房。
其次，我们可以不采用直接的评价词句，而是结合课文语境对学生的朗读作出反馈。比如，我在执教《美丽的小路》一课，要求学生通过读来体现小路的美丽。第一个学生读得不够好，我说：“你读得很通顺，可我好像还没看到美丽的小路呢！你能再试试吗？”第二次有进步了，我赶紧评价：“呀，这下，我看到美丽的小路啦！路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花。真美！”我把最能表现小路美丽的语句依着学生的样子重复朗读了一次，像是模仿又像是示范。
再次，课堂上，咱们也不妨幽默一番。幽默是现代课堂教学中不可多得的品质，它能使整个教学过程达到师生和谐的美好境界，它是专门调节课堂气氛的手段，能有效提高学生的朗读兴趣。如我在执教《影子》一课，文中有一句“影子常常跟着我，好像一只小黑狗。”一位小朋友读得又快又轻，我笑着说：“你这么读，是不是有小黑狗在追你，吓得你赶紧逃，都不敢出声了！”学生们在愉悦的氛围中，领悟到了朗读此句的处理方式。
三、多元的评价语言促学生展个性，让学生善读。
《语文课程标准（2011版）》中提出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解，要求以每一个学生的发展为目标，关注学生的情感和态度。
在《夏夜多美》这篇课文中，有这么一句话：“蜻蜓飞呀飞，飞过青青的假山，飞过绿绿的草坪，飞到一座花坛前，小蚂蚁到家了。”
一个孩子朗读这句话时，语速较快，语调读得有点着急。我评价：“蜻蜓飞得多快呀！你读出了蜻蜓想早点把小蚂蚁送回家的急切心情。”另一个学生却读得比较沉稳，语速较缓慢。我这样评价：“夜间行路要注意安全，从你的朗读中，老师知道蜻蜓考虑得真周全，它要把小蚂蚁安全地送回家。”
四、童趣的评价语言活跃课堂气氛，让学生乐读
如《夏夜多美》这篇课文中，一生朗读“夏夜，公园里静悄悄的”这句话时，无论从语速、语调还是声音的高低都把握得非常好，我诙谐幽默地评价：“你把夏夜读得真安静，‘呼——呼——呼’，老师和同学们都要跟着小动物们一起睡着了。”边评价边做睡觉状。
再如《荷叶圆圆》中：“小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。”一生绘声绘色地朗读后，我模仿青蛙的叫声进行评价：“呱呱呱，瞧，这位小朋友读得多欢快，我得再多唱两首歌：呱呱呱，呱呱呱。”“哈哈哈哈……”教室里爆发出一阵欢笑。
“随风潜入夜，润物细无声。”富于童真童趣的评价语言切合了学生的年龄特点，整个课堂教学气氛热烈而又愉悦。学生在欢笑声中，朗读水平得到了进一步的提高。
其实，语言的影响是最直接的，也是最有效的。在低年级朗读评价教学过程中，教师要站在学生的年龄层面上，抓住学生的心理、认知水平等方面的特点，遵循学生的发展规律，不断地研究评价语言这门艺术，并进行实践探索，从而形成自已个性化的语言特色，以更有效地激活课堂精彩的朗读评价能帮助学生树立朗读的信心，激发朗读的兴趣，让课堂充满活力！作为教师，我们应全身心地投入，丰富自己的评价语言，努力提高口语素养，为朗读教学创造一方和谐，融洽的真情空间！为学生朗读能力的提高打下坚实的基础。
【参考文献】
1、汪全佐，新课标指导下的朗读训练及评价策略[J]，《小学教学设计》2007年第5期
2、王一娴，感情朗读的误区及指导策略 [J]，《小学教学设计》2006年第2期，42-43
3、李振村，《语文课程标准》解读[J]，《小学语文教师》2003年第7-8期，13-15
4、许发金，掀起读的盖头来[J]，《语文教学通讯》2006年第10期，17-18
5、滕云，阅读，从有效的朗读指导出发 [J]，《语文教学通讯》2007年第5期，30-31
【关键词】低段课堂 评价语言 有效性
朗读，是语文教学中一个至关重要的环节。叶圣陶先生说过：“我们读一篇东西，无论诗歌词曲，总要像吃东西一样，细细咀嚼……把它的滋味辨出来。”这种细细咀嚼、辨别滋味的过程，就是训练朗读、培养语感的过程。如果教师能准确合理，富有鼓励性地评价学生，就能调动学生学习的积极性，增强学生自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的状态。
《语文课程标准（2011版）》指出第一学段（1—2年级）朗读教学的基本要求：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”低年级学生活泼好动，注意力持续时间短，识字量又有限，这给朗读教学带来了一定的难度。那么，在低年级朗读教学中，该如何培养学生的朗读兴趣呢？由于低段学生刚刚接触到朗读，对此有着一定的新鲜感，而天真可爱的孩子又往往非常看重教师的评价，教师宜利用这一优势，让评价语言这朵“温情之花”在每个学生的心头绽放。
一、 激励的评价语言树学生自信，让学生敢读。
课堂上，老师就应该用鼓励的话语，满意的微笑，赞许的眼神，默许的点头，使孩子们感受到器重、关切和敬佩，体验到成功的喜悦。课堂气氛就会像春天的细雨，冬日的暖阳，和谐而愉悦。
如我在执教《要下雨了》一文，指导学生分角色朗读时，一个女生将“小白兔大声喊：‘燕子，燕子，你为什么飞得这么低呀’”这句话读得很轻。
于是我微笑着鼓励该生：“你的声音读得真美，燕子听到了一定会回答小白兔的，可你读得轻了点，燕子听不到，老师相信你一定能让燕子听到小白兔的声音。”
学生再读，声音略微有点提高。
我继续评价：“嗯，真棒！飞得最低的燕子已经听到了，它在扇动着翅膀感谢你呢，再来一遍，让飞得高一点的燕子也听得见。”
学生又读，声音明显比上一次更响亮。
“再来一遍，让周围的小燕子也听得到，好不好？同学们，给她点掌声鼓励一下！
果然该生不负众望，声音读得很响亮很清脆。看到她坐下去时那红红扑扑的脸蛋，那自信的神情，我知道，激励性的评价语言使她从朗读中得到了快乐，超越了自我！我相信，以后的课文她一定会读得更好。
二、丰富的评价语言给学生新鲜感，让学生爱读。
就赞美语而言，当学生朗读得十分出色时，教师可充满激情地这样评价：“你读得真精彩，请你把这句话再读一遍。” “你读得声情并茂，我和同学们都陶醉了。”“听了你的朗读，我相信笋芽儿都长得更快了！”等等，在教师生动真诚的赞美中，成功的喜悦一定会涌满孩子的心房。
其次，我们可以不采用直接的评价词句，而是结合课文语境对学生的朗读作出反馈。比如，我在执教《美丽的小路》一课，要求学生通过读来体现小路的美丽。第一个学生读得不够好，我说：“你读得很通顺，可我好像还没看到美丽的小路呢！你能再试试吗？”第二次有进步了，我赶紧评价：“呀，这下，我看到美丽的小路啦！路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花。真美！”我把最能表现小路美丽的语句依着学生的样子重复朗读了一次，像是模仿又像是示范。
再次，课堂上，咱们也不妨幽默一番。幽默是现代课堂教学中不可多得的品质，它能使整个教学过程达到师生和谐的美好境界，它是专门调节课堂气氛的手段，能有效提高学生的朗读兴趣。如我在执教《影子》一课，文中有一句“影子常常跟着我，好像一只小黑狗。”一位小朋友读得又快又轻，我笑着说：“你这么读，是不是有小黑狗在追你，吓得你赶紧逃，都不敢出声了！”学生们在愉悦的氛围中，领悟到了朗读此句的处理方式。
三、多元的评价语言促学生展个性，让学生善读。
《语文课程标准（2011版）》中提出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解，要求以每一个学生的发展为目标，关注学生的情感和态度。
在《夏夜多美》这篇课文中，有这么一句话：“蜻蜓飞呀飞，飞过青青的假山，飞过绿绿的草坪，飞到一座花坛前，小蚂蚁到家了。”
一个孩子朗读这句话时，语速较快，语调读得有点着急。我评价：“蜻蜓飞得多快呀！你读出了蜻蜓想早点把小蚂蚁送回家的急切心情。”另一个学生却读得比较沉稳，语速较缓慢。我这样评价：“夜间行路要注意安全，从你的朗读中，老师知道蜻蜓考虑得真周全，它要把小蚂蚁安全地送回家。”
四、童趣的评价语言活跃课堂气氛，让学生乐读
如《夏夜多美》这篇课文中，一生朗读“夏夜，公园里静悄悄的”这句话时，无论从语速、语调还是声音的高低都把握得非常好，我诙谐幽默地评价：“你把夏夜读得真安静，‘呼——呼——呼’，老师和同学们都要跟着小动物们一起睡着了。”边评价边做睡觉状。
再如《荷叶圆圆》中：“小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。”一生绘声绘色地朗读后，我模仿青蛙的叫声进行评价：“呱呱呱，瞧，这位小朋友读得多欢快，我得再多唱两首歌：呱呱呱，呱呱呱。”“哈哈哈哈……”教室里爆发出一阵欢笑。
“随风潜入夜，润物细无声。”富于童真童趣的评价语言切合了学生的年龄特点，整个课堂教学气氛热烈而又愉悦。学生在欢笑声中，朗读水平得到了进一步的提高。
其实，语言的影响是最直接的，也是最有效的。在低年级朗读评价教学过程中，教师要站在学生的年龄层面上，抓住学生的心理、认知水平等方面的特点，遵循学生的发展规律，不断地研究评价语言这门艺术，并进行实践探索，从而形成自已个性化的语言特色，以更有效地激活课堂精彩的朗读评价能帮助学生树立朗读的信心，激发朗读的兴趣，让课堂充满活力！作为教师，我们应全身心地投入，丰富自己的评价语言，努力提高口语素养，为朗读教学创造一方和谐，融洽的真情空间！为学生朗读能力的提高打下坚实的基础。
【参考文献】
1、汪全佐，新课标指导下的朗读训练及评价策略[J]，《小学教学设计》2007年第5期
2、王一娴，感情朗读的误区及指导策略 [J]，《小学教学设计》2006年第2期，42-43
3、李振村，《语文课程标准》解读[J]，《小学语文教师》2003年第7-8期，13-15
4、许发金，掀起读的盖头来[J]，《语文教学通讯》2006年第10期，17-18
5、滕云，阅读，从有效的朗读指导出发 [J]，《语文教学通讯》2007年第5期，30-31