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摘 要：培养骨干教师是提升学前教育师资水平切入点，要促进幼儿教师整体专业素质的提升，全面贯彻落实《幼儿教师专业标准》，就必须充分发挥骨干教师的示范引领作用。幼儿园骨干教师发挥示范引领作用的效果不佳，主要与教育行政部门不重视、幼儿园支持度较低和幼儿教师专业成长动力不强等因素有关。
关键词：幼儿园，骨干教师，示范引领作用
中图分类号：G615文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）04-0001-01
辽宁省鞍山市B幼儿园为公立园，有骨干教师22名。本文对骨干教师示范引领活动现状深入探究，探索效果发挥不佳的原因及解决策略，为幼儿园更有效地发挥骨干教师示范引领作用提供参考。
一、B幼儿园骨干教师发挥示范引领作用的问题
1.示范引领活动未能从一般教师发展需求出发
B幼儿园骨干教师开展了多种形式的引领活动，但活动的开展并不能满足一般教师的需求。比如示范观摩课，大都是为了完成上面的任务；教研活动由于时间紧促，发表意见的多是领导和骨干教师。
2.示范引领活动的内容选择针对性不强
活动的内容宽泛。很多时候只针对日常工作的组织、教学任务等，没有对不同层次教师进行专项指导。
3.示范引领缺乏主动性
活动的开展，比如很多观摩课、教研活动是上级安排的，骨干教师由于事情比较多，淡化自己的责任意识；一般教师则是被动地参加活动。
二、B幼儿园骨干教师示范引领作用发挥不佳的问题分析
1.教育行政部门监督管理制度不健全
教育部门对幼儿园骨干教师的管理不足，比如僅仅为B幼儿园配备了一名幼儿教育教研员，教研员平常工作繁忙，不能对骨干教师示范引领进行详尽指导。市教育部门也缺乏对骨干教师示范引领的监管，不能对骨干教师示范引领作用的效果进行客观考核。
2.幼儿园学习气氛淡薄，没有合理的评价制度
B幼儿园的示范引领活动，很多是在上级部门要求下开展的。教师研讨交流过程中，没有形成民主的氛围。幼儿园缺乏相关的监管制度，没有相应奖惩机制。
3.幼儿教师缺乏个人专业成长的动力
职业生涯规划对于幼儿教师的专业成长起着导向作用。[1]笔者通过访谈发现，B幼儿园教师对职业发展缺乏详细规划。教师不能自主选择活动的内容，不利于教师发挥主动性，进而造成骨干教师和一般教师发展的空间狭小。
三、促进幼儿园骨干教师示范引领作用有效发挥的对策
1.教育行政部门对幼儿园骨干教师示范引领作用的支持
（1）提供资金支持。骨干教师的示范引领需要资金保证。目前组织的活动大多是几个方面合资的，但是要让幼儿骨干教师的示范引领成为常规，教育部门需提供专项资金。
（2）提供政策的保障。政策是活动开展的导航，缺少政策的保障支持，骨干教师示范引领活动就不能有序开展。因此教育部门和幼儿园在制定管理条例时，要奖励和惩罚相结合，充分调动教师积极性。
（3）增强宣传力度，把更多幼儿骨干教师打造成名师。幼儿骨干教师成为名师，包装和推广是关键。骨干教师的“包装”是指帮助他们正确认识自己。第二步是推广，这一步需要幼儿骨干教师所在幼儿园和教育部门共同努力，提供各种机会，让幼儿骨干教师成为幼儿教师中的“品牌”。
2.幼儿园对骨干教师示范引领的支持
（1）树立教师专业合作的理念。骨干教师和一般教师共同对教育问题进行探索，是教师专业发展的重要形式。因此幼儿园需要树立教师间平等合作的理念，这不仅是提升教师素质的前提，也是提升幼儿园教育质量的关键。[2]
（2）针对性地设置示范引领内容。选择示范引领的内容时，要根据教师专业发展的内涵，教师在专业成长过程中真正诉求，挖掘一般教师薄弱之处，再确定活动内容。
（3）完善评价与激励机制。针对骨干教师示范引领活动评价与激励机制不太完善的情况，可尝试建立合理的评价考核机制。比如要认真听取教师们建议；要注重过程和结果评价相结合；要针对不同类型活动设置不同的奖励项目，要注重物质和精神奖励的匹配。
3.幼儿园骨干教师专业成长的动力要增强
（1）骨干教师要加强责任感和使命感。幼儿骨干教师的成功，还有教育行政部门和幼儿园提供的机遇和条件，其他人的支持，幼儿骨干教师应报着回报的心态进行示范引领；幼儿骨干教师对目前幼儿教育中的问题更加敏感，有责任为修正这些问题而努力。[3]
（2）骨干教师要提升自身素质和专业能力。要保证示范引领作用的效果，仅仅依靠幼儿园的管理机制是不够的，骨干教师也要提高自我意识，不断地提升自身业务素质和专业能力。
（3）骨干教师要确保示范引领作用的有效性。为了保证示范引领的有效性，骨干教师应与一般教师多交流，了解一般教师的真正需求；骨干教师还要指导一般教师，让他们认识到自我成长的重要性，化被动为主动，积极参与示范引领活动。[4]
（作者单位：鞍山师范学院）
参考文献：
[1][2012]1号，幼儿园教师专业标准（试行）[S].（以下简称《专业标准》）。
[2]陈榕.广西幼儿园骨干教师专业能力的调査研究[D].广西师范大学硕士学位论文，2010.
[3]邓涛.教师专业合作的理论与实践研究[D].东北师范大学博士学位论文，2008：6—12.
[4]李国霞.浅谈促进骨干教师专业成长的有效途径[J].学前教育研究，2006（2）.
[5]Kitty，Factors Affacting Teachers’Participation in Professional Learning Activities[J].Teaching and TeachersEducation，2003（19）：149-170.
关键词：幼儿园，骨干教师，示范引领作用
中图分类号：G615文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）04-0001-01
辽宁省鞍山市B幼儿园为公立园，有骨干教师22名。本文对骨干教师示范引领活动现状深入探究，探索效果发挥不佳的原因及解决策略，为幼儿园更有效地发挥骨干教师示范引领作用提供参考。
一、B幼儿园骨干教师发挥示范引领作用的问题
1.示范引领活动未能从一般教师发展需求出发
B幼儿园骨干教师开展了多种形式的引领活动，但活动的开展并不能满足一般教师的需求。比如示范观摩课，大都是为了完成上面的任务；教研活动由于时间紧促，发表意见的多是领导和骨干教师。
2.示范引领活动的内容选择针对性不强
活动的内容宽泛。很多时候只针对日常工作的组织、教学任务等，没有对不同层次教师进行专项指导。
3.示范引领缺乏主动性
活动的开展，比如很多观摩课、教研活动是上级安排的，骨干教师由于事情比较多，淡化自己的责任意识；一般教师则是被动地参加活动。
二、B幼儿园骨干教师示范引领作用发挥不佳的问题分析
1.教育行政部门监督管理制度不健全
教育部门对幼儿园骨干教师的管理不足，比如僅仅为B幼儿园配备了一名幼儿教育教研员，教研员平常工作繁忙，不能对骨干教师示范引领进行详尽指导。市教育部门也缺乏对骨干教师示范引领的监管，不能对骨干教师示范引领作用的效果进行客观考核。
2.幼儿园学习气氛淡薄，没有合理的评价制度
B幼儿园的示范引领活动，很多是在上级部门要求下开展的。教师研讨交流过程中，没有形成民主的氛围。幼儿园缺乏相关的监管制度，没有相应奖惩机制。
3.幼儿教师缺乏个人专业成长的动力
职业生涯规划对于幼儿教师的专业成长起着导向作用。[1]笔者通过访谈发现，B幼儿园教师对职业发展缺乏详细规划。教师不能自主选择活动的内容，不利于教师发挥主动性，进而造成骨干教师和一般教师发展的空间狭小。
三、促进幼儿园骨干教师示范引领作用有效发挥的对策
1.教育行政部门对幼儿园骨干教师示范引领作用的支持
（1）提供资金支持。骨干教师的示范引领需要资金保证。目前组织的活动大多是几个方面合资的，但是要让幼儿骨干教师的示范引领成为常规，教育部门需提供专项资金。
（2）提供政策的保障。政策是活动开展的导航，缺少政策的保障支持，骨干教师示范引领活动就不能有序开展。因此教育部门和幼儿园在制定管理条例时，要奖励和惩罚相结合，充分调动教师积极性。
（3）增强宣传力度，把更多幼儿骨干教师打造成名师。幼儿骨干教师成为名师，包装和推广是关键。骨干教师的“包装”是指帮助他们正确认识自己。第二步是推广，这一步需要幼儿骨干教师所在幼儿园和教育部门共同努力，提供各种机会，让幼儿骨干教师成为幼儿教师中的“品牌”。
2.幼儿园对骨干教师示范引领的支持
（1）树立教师专业合作的理念。骨干教师和一般教师共同对教育问题进行探索，是教师专业发展的重要形式。因此幼儿园需要树立教师间平等合作的理念，这不仅是提升教师素质的前提，也是提升幼儿园教育质量的关键。[2]
（2）针对性地设置示范引领内容。选择示范引领的内容时，要根据教师专业发展的内涵，教师在专业成长过程中真正诉求，挖掘一般教师薄弱之处，再确定活动内容。
（3）完善评价与激励机制。针对骨干教师示范引领活动评价与激励机制不太完善的情况，可尝试建立合理的评价考核机制。比如要认真听取教师们建议；要注重过程和结果评价相结合；要针对不同类型活动设置不同的奖励项目，要注重物质和精神奖励的匹配。
3.幼儿园骨干教师专业成长的动力要增强
（1）骨干教师要加强责任感和使命感。幼儿骨干教师的成功，还有教育行政部门和幼儿园提供的机遇和条件，其他人的支持，幼儿骨干教师应报着回报的心态进行示范引领；幼儿骨干教师对目前幼儿教育中的问题更加敏感，有责任为修正这些问题而努力。[3]
（2）骨干教师要提升自身素质和专业能力。要保证示范引领作用的效果，仅仅依靠幼儿园的管理机制是不够的，骨干教师也要提高自我意识，不断地提升自身业务素质和专业能力。
（3）骨干教师要确保示范引领作用的有效性。为了保证示范引领的有效性，骨干教师应与一般教师多交流，了解一般教师的真正需求；骨干教师还要指导一般教师，让他们认识到自我成长的重要性，化被动为主动，积极参与示范引领活动。[4]
（作者单位：鞍山师范学院）
参考文献：
[1][2012]1号，幼儿园教师专业标准（试行）[S].（以下简称《专业标准》）。
[2]陈榕.广西幼儿园骨干教师专业能力的调査研究[D].广西师范大学硕士学位论文，2010.
[3]邓涛.教师专业合作的理论与实践研究[D].东北师范大学博士学位论文，2008：6—12.
[4]李国霞.浅谈促进骨干教师专业成长的有效途径[J].学前教育研究，2006（2）.
[5]Kitty，Factors Affacting Teachers’Participation in Professional Learning Activities[J].Teaching and TeachersEducation，2003（19）：149-170.