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摘要：小学信息技术课随着计算机硬件和软件的不断发展和计算机教学的不断深入，其教学从不规范到基本规范，教学方法从无到有，教学模式从借用其它学科的教学模式逐渐过渡到具有信息技术学科特色的教学模式。小学信息技术课是一门新兴的小学学科，是顺应国家全面实施素质教育的导向而开展的，因此，无论是教师还是学生，对它的研究与学习都得到有效地开展。信息技术课是以动手操作为主的实践课，课程的特殊性决定了教师不能以教授一般学科的教学方式来教学信息技术课。要想获得高效的小学信息技术课堂，需要教师从教学观念、教学设备、课程备课等多方面进行革新。本文论述了小学信息技术课的教学现状，并针对如何提高小学信息技术课的有效性，提出了一些措施。
关键词：小学；信息技术；有效性；提高；教学
一、小学信息技术课的教学现状
在新课改的背景下，国家大力呼吁实施素质教育，小学信息技术作为素质教育的重要科目，在培养学生良好的信息素养方面起着积极的促进作用，成为了培养学生创新能力和操作能力的重要途径。当今信息技术飞速发展，信息技术教育越来越受到社会的重视。在学校教育中，小学信息技术课程也逐渐受到教师和学生的重视，小学信息技术课在新课改的进程中取得了显著进步。随着教育信息化的深入人心，信息技术课的教学环境得到了很大的改善，软硬件设施的建设和更新得到了有力的支持，为提高信息技术课的有效性教学提供了坚实的物质基础。信息技术课普及范围越来越广，在课程理念、课程目标、教学方法等诸多方面越来越成熟，不再一味地按照老师演示加学生听讲的方式进行“满堂灌”，教学经验的不断丰富和教学交流的不断加深，使得教师的教学模式不断丰富，学生的学习兴趣得到提升。
然而，我们不得不承认，当今小学信息技术课还存在很多问题。首先，由于信息技术并不作为升学考试科目，加上长期以来很多人对信息技术学科存有偏见，比如，信息技术是让学生轻松的学科，是学生的“上网课”，导致不少学生对信息技术课的认识及重视程度不够。其次，由于信息技术课程重在上机动手操作，上课的教室也是设备先进的多媒体网络教室，学生的注意力很容易转移，思维很容易受到干扰。这样，把原本应该用于学习的兴趣和注意力完全转移到了游戏上，从而对课堂教学内容缺乏兴趣，造成课堂纪律差。再次，课程缺乏统一的授课标准，导致教师教学的随意性大，课前准备不充分。最后，大部分学校在教授信息技术课时，仍然采取传统的教学方式，教师演示、学生练习，教师是教学的主体，学生难以发挥主观能动性，导致课堂教学效果得不到有效提高。
二、提高小学技术课有效性的措施
（一）加大投入，领导重视
目前，许多的农村学校只有几台电脑，仅仅只能用于学校日常办公，可用于信息技术课教学的电脑极少，因此上信息技术课时学生很少能动手操作实践。面对这种情况，只有教育主管部门能够在这方面设立专项资金，为学校配置基本的可用于信息技术课教学的设施，才能为教师和学生创造一个教学的平台。
（二）转变教学观念
在传统观念中，教师对课程的重视程度不够，认为信息技术课不重要，可以随便被占用或者被耽误，对学生的要求也不高，学生上课可以自由活动。这就让学生认为小学信息技术课是自由活动课，没有必要认真对待。如此，课堂的有效性肯定不能保证。因此要创建高效的课堂，首先要解决的问题就是转变学校领导的观念，和其他学科一样重视信息技术这门学科；其次是转变教师的教育观念，将小学信息技术课当做必修课，而不是所谓副科，在课上对学生要严格要求，加强管理。从低年级就要注重小学信息技术课堂良好行为习惯的养成，让学生认识到掌握信息技术才能对自身综合素质的提高具有重要意义。
（三）改进教学方法
1. 示范教学法
此法应用主要有两方面：一方面是指操作姿势的示范，如：操作计算机的坐姿、操作键盘的指法、操作鼠标的指法；另一面方面是指计算机软件的使用方法和操作步骤的示范。如：讲Windows 操作基础时，讲文件夹的创建，其操作步骤为：（1）进入到指定位置；（2）文件—新建—文件夹；（3）转换输入法；（4）把鼠标移到新建文件夹，点右键，选重命名；（5）输入文件夹的名字；（6）确定。讲解时可借助网络教学系统等方式进行演示。这种教学法能够很直观地让学生从教师的示范操作中学到操作方法，从而完成学习任务。
2. 伙伴教学法
要确定学生对信息技术基础知识的掌握水平的现状和學生对计算机操作的熟练水平。笔者们可通过考查或考试的方式将学生分成不同的几个层次。如笔者所任教的几个班级中，学生对计算机操作的熟练程度有很大的差异，而对信息技术基础知识的掌握差异则并不大。因此，笔者在所任教的班级中，通过摸底考查（计算机的操作水平）和考试（对信息技术基础知识的掌握和运用），合理的安排伙伴小组的座位，方便伙伴间相互学习。
3 .讲授教学法
讲授教学法就是教师对知识进行系统地讲解。它作为一种最常用、最古老的教学方法，同样适合新兴的信息技术学科，这种教学方法主要运用于信息技术常识性的知识教学。如教学计算机的发展史、计算机的组成、计算机的日常维护和病毒预防以及计算机的用途等知识时都采用了此教学法。这种教学方法也同样适用于计算机操作性知识的原理讲解和操作步骤的讲解，如讲画图中的复制粘贴，先用讲授法讲复制粘贴的在画图中的实际意义，然后再讲复制粘贴的操作步骤。
结语：
高效课堂的构建已经不是一个新鲜的话题，高校课堂实现的关键是要将理论付诸于实践。提高小学信息技术课的高效性还需要广大教师的共同努力研究。
参考文献：
[1] 管靖华.基于信息技术的教学模式研究[D].济南：山东师范大学，2003.
[2] 高利明，朱本军.技术支持下的有效学习[J].电化教育研究，2005（5）.
[3] 李节，等.信息技术教育风雨20 年[J].中小学信息技术教育，2003（1～ 2）.
[4] 李芒，李仲秋，黄建荣.网络探究式学习的心理学习环境设计[J] .中国电化教育， 2003 （7） .
[5] 张剑平.信息技术教育：概观与展望[M].北京：高等教育出版社，2003.
[6] 张娟.基于建构主义理论的中学信息技术教学与实践[D].扬州：扬州大学，2004.
关键词：小学；信息技术；有效性；提高；教学
一、小学信息技术课的教学现状
在新课改的背景下，国家大力呼吁实施素质教育，小学信息技术作为素质教育的重要科目，在培养学生良好的信息素养方面起着积极的促进作用，成为了培养学生创新能力和操作能力的重要途径。当今信息技术飞速发展，信息技术教育越来越受到社会的重视。在学校教育中，小学信息技术课程也逐渐受到教师和学生的重视，小学信息技术课在新课改的进程中取得了显著进步。随着教育信息化的深入人心，信息技术课的教学环境得到了很大的改善，软硬件设施的建设和更新得到了有力的支持，为提高信息技术课的有效性教学提供了坚实的物质基础。信息技术课普及范围越来越广，在课程理念、课程目标、教学方法等诸多方面越来越成熟，不再一味地按照老师演示加学生听讲的方式进行“满堂灌”，教学经验的不断丰富和教学交流的不断加深，使得教师的教学模式不断丰富，学生的学习兴趣得到提升。
然而，我们不得不承认，当今小学信息技术课还存在很多问题。首先，由于信息技术并不作为升学考试科目，加上长期以来很多人对信息技术学科存有偏见，比如，信息技术是让学生轻松的学科，是学生的“上网课”，导致不少学生对信息技术课的认识及重视程度不够。其次，由于信息技术课程重在上机动手操作，上课的教室也是设备先进的多媒体网络教室，学生的注意力很容易转移，思维很容易受到干扰。这样，把原本应该用于学习的兴趣和注意力完全转移到了游戏上，从而对课堂教学内容缺乏兴趣，造成课堂纪律差。再次，课程缺乏统一的授课标准，导致教师教学的随意性大，课前准备不充分。最后，大部分学校在教授信息技术课时，仍然采取传统的教学方式，教师演示、学生练习，教师是教学的主体，学生难以发挥主观能动性，导致课堂教学效果得不到有效提高。
二、提高小学技术课有效性的措施
（一）加大投入，领导重视
目前，许多的农村学校只有几台电脑，仅仅只能用于学校日常办公，可用于信息技术课教学的电脑极少，因此上信息技术课时学生很少能动手操作实践。面对这种情况，只有教育主管部门能够在这方面设立专项资金，为学校配置基本的可用于信息技术课教学的设施，才能为教师和学生创造一个教学的平台。
（二）转变教学观念
在传统观念中，教师对课程的重视程度不够，认为信息技术课不重要，可以随便被占用或者被耽误，对学生的要求也不高，学生上课可以自由活动。这就让学生认为小学信息技术课是自由活动课，没有必要认真对待。如此，课堂的有效性肯定不能保证。因此要创建高效的课堂，首先要解决的问题就是转变学校领导的观念，和其他学科一样重视信息技术这门学科；其次是转变教师的教育观念，将小学信息技术课当做必修课，而不是所谓副科，在课上对学生要严格要求，加强管理。从低年级就要注重小学信息技术课堂良好行为习惯的养成，让学生认识到掌握信息技术才能对自身综合素质的提高具有重要意义。
（三）改进教学方法
1. 示范教学法
此法应用主要有两方面：一方面是指操作姿势的示范，如：操作计算机的坐姿、操作键盘的指法、操作鼠标的指法；另一面方面是指计算机软件的使用方法和操作步骤的示范。如：讲Windows 操作基础时，讲文件夹的创建，其操作步骤为：（1）进入到指定位置；（2）文件—新建—文件夹；（3）转换输入法；（4）把鼠标移到新建文件夹，点右键，选重命名；（5）输入文件夹的名字；（6）确定。讲解时可借助网络教学系统等方式进行演示。这种教学法能够很直观地让学生从教师的示范操作中学到操作方法，从而完成学习任务。
2. 伙伴教学法
要确定学生对信息技术基础知识的掌握水平的现状和學生对计算机操作的熟练水平。笔者们可通过考查或考试的方式将学生分成不同的几个层次。如笔者所任教的几个班级中，学生对计算机操作的熟练程度有很大的差异，而对信息技术基础知识的掌握差异则并不大。因此，笔者在所任教的班级中，通过摸底考查（计算机的操作水平）和考试（对信息技术基础知识的掌握和运用），合理的安排伙伴小组的座位，方便伙伴间相互学习。
3 .讲授教学法
讲授教学法就是教师对知识进行系统地讲解。它作为一种最常用、最古老的教学方法，同样适合新兴的信息技术学科，这种教学方法主要运用于信息技术常识性的知识教学。如教学计算机的发展史、计算机的组成、计算机的日常维护和病毒预防以及计算机的用途等知识时都采用了此教学法。这种教学方法也同样适用于计算机操作性知识的原理讲解和操作步骤的讲解，如讲画图中的复制粘贴，先用讲授法讲复制粘贴的在画图中的实际意义，然后再讲复制粘贴的操作步骤。
结语：
高效课堂的构建已经不是一个新鲜的话题，高校课堂实现的关键是要将理论付诸于实践。提高小学信息技术课的高效性还需要广大教师的共同努力研究。
参考文献：
[1] 管靖华.基于信息技术的教学模式研究[D].济南：山东师范大学，2003.
[2] 高利明，朱本军.技术支持下的有效学习[J].电化教育研究，2005（5）.
[3] 李节，等.信息技术教育风雨20 年[J].中小学信息技术教育，2003（1～ 2）.
[4] 李芒，李仲秋，黄建荣.网络探究式学习的心理学习环境设计[J] .中国电化教育， 2003 （7） .
[5] 张剑平.信息技术教育：概观与展望[M].北京：高等教育出版社，2003.
[6] 张娟.基于建构主义理论的中学信息技术教学与实践[D].扬州：扬州大学，2004.