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摘 要：《语文课程标准》指出：“要培养学生具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”培养学生的口语表达能力是日常生活的需要，而且能促进读写能力的提高和发展。
关键词：口语教学；口语表达能力；小学语文教学
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）22-079-1
一、榜样引领，游戏激趣，使学生想说
“兴趣是最好的老师。”学生只有对口语表达产生了浓厚的兴趣，才会积极地参与口语表达活动。而这离不开老师的榜样引领。“近朱者赤，近墨者黑”，什么样的老师教出什么样的学生。如果老师具有很强的口语表达能力，说起话来条理清晰、字正腔圆、生动有趣，就能很好地吸引学生，让学生崇拜，进而模仿。
游戏是孩子们最喜欢的活动方式。小学生总爱参加多种多样的游戏。游戏结束后他们仍然沉浸其中。这时，教师就要把握机会，提一些简单的问题，如：你玩的是什么游戏呀？游戏的规则是什么？你是怎样玩的？玩时有什么感觉？以后还想玩这样的游戏吗？这样的问题每个学生都能答、都会答、都爱答，真正达到让学生想说的目的。
二、合理评价，积极训练，使学生敢说
我们要提高学生的口语表达能力，除了需要合理评价、积极训练，让他们敢说。
《语文课程标准》中指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。”学生只有乐于表达时，才会参与表达，才能提高口语交际的水平。所以，进行评价时，教师要以发展的眼光看学生，给予学生鼓励。当一位平时不爱说话的学生能勉强说好一句话时，我立即送去赞许的目光，报以热烈的掌声。因为，虽然他说得不够精彩，但是能说出来，对他来说是一大进步。事实也证明，这位学生经过一段时间，变成了一位乐于表达、善于交流的人。
同时教师还要把对学生的口语表达训练扩展到各种各样的活动中去，开发资源，随时随地进行说话训练，让学生在不断练习的过程中消除恐惧感，让他们敢于用自己的话表达自己的观点和想法。只要我们善于把握，课内课外都有学生锻炼口语表达能力的时机。
1.挖掘教材资源
词句是组成课文的基本单位，我们可以在深入教材的基础上，抓住重点词语，通过范例引领，进行口语表达能力的培养。如教学《世界多美呀》时，针对“世界多美呀”这一句，让学生想象一下其他地方的美景。学生的思绪飘飞起来，农田、果园、山林……这些在孩子们的口中是那么多姿多彩。学生在模仿练说中，既拓展了对文章的理解，也达到了提高口语交际的目的。
小学语文教材中，每一篇课文都有一两幅色彩鲜明、形象生动的图画。这些图画能唤起学生的观察、联想、说话的兴趣。如教学《小雨点》这一课时，指导学生观察：雨点还会落在什么地方干什么呢？学生积极调动思维，展开想象，说出雨点落在屋顶上，在屋顶上滑滑梯；可能落在窗户上，在窗户上跳舞等等。学生们想怎么说就怎么说，有效地进行了口语交际训练。
另外，我们要善加利用课文中的“空白”处，对学生进行口语交际训练。如学习一年级上册的《秋姑娘的信》时，可让学生想象说话：秋姑娘还会给谁写信？信上会写些什么呢？在宽松和谐的氛围中，每一个孩子都变成小诗人。对精彩语句，我及时表扬，使学生品尝到成功的喜悦，增强口语交际的信心和勇气。
2.挖掘生活资源
教师还可以结合家庭作业的布置，让学生在家中进行口语交际训练。如一年级新生参观新校园，教师可以指导学生认真观察美景、建筑，让学生把见到的说给家长听；再比如，让学生回家做一件力所能及的事，并与家长交流劳动过程及体会；学习了《学会做客》后，可以让家长休息日领着孩子走亲戚，实地试练一遍。这样的作业学生高兴去做，也有实践性，在练说中不知不觉地锻炼了口语表达能力，学习了如何进行人际沟通和社会交际。
家长也应积极配合，做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语交际的毛病，还应鼓励孩子多与别人交往，结识朋友，让孩子在人际交往中逐步培养随机应变能力和解决问题的能力。
三、巧用方法，大量阅读，让学生会说
学生有了强烈的表达欲望，也有胆量进行口语表达，可真正表达时却又常常力不从心。这时就需要老师有效训练，使他们真正的“能说会道”。
说话训练是一个循序渐进的过程。我们要从低年级开始进行学生口语表达能力的训练。而低年级学生由于语汇有限，口语表达时常常语无伦次，词不达意，语句不够完整。于是，低年级教师就应该巧用方法教会学生说一句完整的话。教材中呈现的文本是很规范的，教师要通过文中的例句引领，让学生学会规范地说话。例如一年级下册练习中让学生学会用“在”说话。教师先给出例句“鱼儿在水里游”让学生认读，接着让学生看图说说“谁在什么地方干什么”。因为例句引领在先，学生由扶到放，很轻松地学会了用“在”说话。
随着年级的升高，说一段话时就必须按照一定的顺序来讲。教师可教学生使用一些连接词，如“先……再……后……”等使他们按方位、逻辑等顺序来说话，使得表达条理清晰、层次分明。
教师还应在教学过程中有意识地让学生大量阅读，如让学生阅读《亲近母语》，以及书后的推荐书目，让学生在课外阅读中吸取一些好的词句以及表达方式，引导学生学会积累，并在阅读课中交流，让学生的口语表达更生动、更精彩。
总之，培养学生的口语表达能力是一个循序渐进、急不得的过程。教师要寻找多种有效的途径，逐步把学生培养成适应时代潮流的新时期人才。
关键词：口语教学；口语表达能力；小学语文教学
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）22-079-1
一、榜样引领，游戏激趣，使学生想说
“兴趣是最好的老师。”学生只有对口语表达产生了浓厚的兴趣，才会积极地参与口语表达活动。而这离不开老师的榜样引领。“近朱者赤，近墨者黑”，什么样的老师教出什么样的学生。如果老师具有很强的口语表达能力，说起话来条理清晰、字正腔圆、生动有趣，就能很好地吸引学生，让学生崇拜，进而模仿。
游戏是孩子们最喜欢的活动方式。小学生总爱参加多种多样的游戏。游戏结束后他们仍然沉浸其中。这时，教师就要把握机会，提一些简单的问题，如：你玩的是什么游戏呀？游戏的规则是什么？你是怎样玩的？玩时有什么感觉？以后还想玩这样的游戏吗？这样的问题每个学生都能答、都会答、都爱答，真正达到让学生想说的目的。
二、合理评价，积极训练，使学生敢说
我们要提高学生的口语表达能力，除了需要合理评价、积极训练，让他们敢说。
《语文课程标准》中指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。”学生只有乐于表达时，才会参与表达，才能提高口语交际的水平。所以，进行评价时，教师要以发展的眼光看学生，给予学生鼓励。当一位平时不爱说话的学生能勉强说好一句话时，我立即送去赞许的目光，报以热烈的掌声。因为，虽然他说得不够精彩，但是能说出来，对他来说是一大进步。事实也证明，这位学生经过一段时间，变成了一位乐于表达、善于交流的人。
同时教师还要把对学生的口语表达训练扩展到各种各样的活动中去，开发资源，随时随地进行说话训练，让学生在不断练习的过程中消除恐惧感，让他们敢于用自己的话表达自己的观点和想法。只要我们善于把握，课内课外都有学生锻炼口语表达能力的时机。
1.挖掘教材资源
词句是组成课文的基本单位，我们可以在深入教材的基础上，抓住重点词语，通过范例引领，进行口语表达能力的培养。如教学《世界多美呀》时，针对“世界多美呀”这一句，让学生想象一下其他地方的美景。学生的思绪飘飞起来，农田、果园、山林……这些在孩子们的口中是那么多姿多彩。学生在模仿练说中，既拓展了对文章的理解，也达到了提高口语交际的目的。
小学语文教材中，每一篇课文都有一两幅色彩鲜明、形象生动的图画。这些图画能唤起学生的观察、联想、说话的兴趣。如教学《小雨点》这一课时，指导学生观察：雨点还会落在什么地方干什么呢？学生积极调动思维，展开想象，说出雨点落在屋顶上，在屋顶上滑滑梯；可能落在窗户上，在窗户上跳舞等等。学生们想怎么说就怎么说，有效地进行了口语交际训练。
另外，我们要善加利用课文中的“空白”处，对学生进行口语交际训练。如学习一年级上册的《秋姑娘的信》时，可让学生想象说话：秋姑娘还会给谁写信？信上会写些什么呢？在宽松和谐的氛围中，每一个孩子都变成小诗人。对精彩语句，我及时表扬，使学生品尝到成功的喜悦，增强口语交际的信心和勇气。
2.挖掘生活资源
教师还可以结合家庭作业的布置，让学生在家中进行口语交际训练。如一年级新生参观新校园，教师可以指导学生认真观察美景、建筑，让学生把见到的说给家长听；再比如，让学生回家做一件力所能及的事，并与家长交流劳动过程及体会；学习了《学会做客》后，可以让家长休息日领着孩子走亲戚，实地试练一遍。这样的作业学生高兴去做，也有实践性，在练说中不知不觉地锻炼了口语表达能力，学习了如何进行人际沟通和社会交际。
家长也应积极配合，做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语交际的毛病，还应鼓励孩子多与别人交往，结识朋友，让孩子在人际交往中逐步培养随机应变能力和解决问题的能力。
三、巧用方法，大量阅读，让学生会说
学生有了强烈的表达欲望，也有胆量进行口语表达，可真正表达时却又常常力不从心。这时就需要老师有效训练，使他们真正的“能说会道”。
说话训练是一个循序渐进的过程。我们要从低年级开始进行学生口语表达能力的训练。而低年级学生由于语汇有限，口语表达时常常语无伦次，词不达意，语句不够完整。于是，低年级教师就应该巧用方法教会学生说一句完整的话。教材中呈现的文本是很规范的，教师要通过文中的例句引领，让学生学会规范地说话。例如一年级下册练习中让学生学会用“在”说话。教师先给出例句“鱼儿在水里游”让学生认读，接着让学生看图说说“谁在什么地方干什么”。因为例句引领在先，学生由扶到放，很轻松地学会了用“在”说话。
随着年级的升高，说一段话时就必须按照一定的顺序来讲。教师可教学生使用一些连接词，如“先……再……后……”等使他们按方位、逻辑等顺序来说话，使得表达条理清晰、层次分明。
教师还应在教学过程中有意识地让学生大量阅读，如让学生阅读《亲近母语》，以及书后的推荐书目，让学生在课外阅读中吸取一些好的词句以及表达方式，引导学生学会积累，并在阅读课中交流，让学生的口语表达更生动、更精彩。
总之，培养学生的口语表达能力是一个循序渐进、急不得的过程。教师要寻找多种有效的途径，逐步把学生培养成适应时代潮流的新时期人才。