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摘 要：财务管理是中职教学中一门重要的课程，现有的教学环境下，主要的教学模式仍然是以教师讲授为主，学生被动的接受，个人思维的过程被省略。教学注重对于知识的传授而轻于对于实践能力培养。学生在学习效果上并没有达到教学要求，走上社会之后，往往因能力不足在工作中面临诸多难题。本文针对中职在财务管理教学存在的不足之处及对于实践能力的培养作简要的阐述。
关键词：中職 财务管理 实践能力培养
财务管理是一门重要的课程，同时也是一门难学的课程，在现有的教学体系中，财务管理作为一门基础课程而广泛存在。教育最初的出发点不仅仅是教会学生知识，更重要的是培养学生的能力。过去人们强调情商、智商，当下财商也逐渐被人们重视。财务管理教学，基础知识的学习只是第一步，重点是如何在生活中应用。现有的教学模式下，教师没有过多的关注这方面的问题，学生也没有思考这方面的问题。教学活动的双方都还停留在你教我学的阶段，那么能力的培养自然也就无从谈起。
一、中职财务管理教学的现状
财务管理对于教师教学而言是一个难点，对于学生学习而言同也是一个难点。财务管理基于会计理论基础之上，理论性和实践性都很强。在教学内容方面，财务管理课程概念多，公式多，公式具有一定的抽象性。人的思维能力是有差异的，部份学生的逻辑思维和抽象思维能力较弱，在理解方面会产生一定的困难。学生在学习的过程中因为挫折从而失去了学习的兴趣，反过来加大了学习的难度。教学方法不合理。教师在教学方法上采用的是传统的教师教，学生被动学的模式。过于强调对相关概念及公式的领悟，对于知识巩固采用的是习题模式。习题是在一定情境下是人为编制的，缺乏一定的真实性，脱离了真实的环境，在教学巩固的效果上达不到应有的效果。在学习的过程中，学生才是主体，现有的教学模式及方法没有体现出学生的主体地位，学生自身的主观能动性也没有得到应有的发挥。学习是一个模仿，思考，到再创造的过程，教师在教学过程中方法的不当以及对自身定位的不清，使得学生只停留在模仿的阶段，没有进一步思考，对于知识的理解只是停留教师理解的层面之上。教学考评方法存在不合理。考评是对学习成果的检验，教育的目的是促进学生多方面能力的提升，考评在维度以及标准的设置上应该从多方面予以考虑，而非当下单一的依据学生考试成绩。考试作为一种检查的手段在一定程度上是合理的，是一种普遍适用的方法。但是忽略了学生作为个体存在而自身具有的个体差异性。对于考试学生有多种应对方法，考试的结果在信度和效度上难以达到应有的效果。
教学与实践脱节。财务管理是一门实践性与实用性很强的教学科目，要想达到最佳的教学效果，就是将课堂教学和生活实际相结合。对于教师而言，首先自身没有财务管理的相关经验，在教学的时候无法将最真实的信息传达给学生，其次是在教学的过程中没有让学生在相应的环境下去动手实践，教学案例是经过一定的处理，自身很多的信息都已经不存在。财务管理教学资源投入不足，教学相关的软、硬件设施难以得到保证，信息化时代已经来临，而教学还停留在书本之上。
二、对中职财务管理教学学生实践能力培养的策略
1.实践教学资源提供。学校作为教育的主要场所，首先要树立培养学生动手实践这样一种意识，并在相应的教学资源投入的方面加大力度。在工作方面要合理规划，将学生的能力培养作为一项长远的目标。其次是教师要认识到过去教学之中存在的不足之处，将教学的重点从知识的传授转移到能力的培养，并在学校提供的相应的资源基础之上，改变教学方式方法，将课堂延伸到生活，延伸到社会，课堂教学与生活实践结合起来。比如，学校可以和企业达成协议，定时安排学生到企业实习，给学生提供一个真实的环境。可以在校外建立实践基地，作为教师教学的另一个场所。当前教学环节学生实践的机会通常是在毕业前夕，学生在实习过程发现了问题但是已经没有多余的时间向教师请教，学校可以将学生实践纳入日常的教学规划，将其作为教学内容的一部分，调整理论教学和实践教学的比重。时间安排在一个学期中或是结尾，让学生带着知识去企业，带着问题回到学校。同时也能改变教学模式单一，知识的枯燥发乏味导致的学生厌学，让学生在实践的过程中发现自身的问题所在，及时补足，体验到实践中的乐趣所在。
2.教师要采用多样的教学方法。有句话叫作磨刀不误砍柴功，找对了方法教学效果自然就能提升。教师在学校现有的资源下要发挥自身的主观能动性，本着以人为本，对学生负责的态度，敢于打破传统的教学模式，重点体现学生的主体地位，发挥学生的想象力和创造力。教学方法上可以采用情景导入，在课程开始阶段，首先设置一个情景，提出相应的问题，让学生思考解决问题的方法，在思考的过程中根据学生理解程度不同，有目的性的对知识进行渗透，问题解决的过程也是教学的过程。或是是利用情景引出问题，留下思考之后，开始讲解本节课堂知识，将问题留在最后解决，具体采用哪一种方法由教师自行决定。探究式学习。探究式学习的重点在于让学生自主发现问题，提出问题，并在一定程度上解决问题。通常采用的是案例教学方法。案例是经过教师二次开发而并非是全面借用。探究学习的过程中可以是小组合作的形式，也可以个人独自学习的方式，还可以是和企业合作，校外实践基地相结合。让学生不只是发现课本上的问题，同样也能发现生活现实中存在的问题，从而实现学生对于知识的掌握能力的培养。理论联系实际。在教学资源不是一定能满足教学要求的情况下，教师自身要发挥创造性思维。财务管理最终目的是要解决财务问题。财务问题不仅仅只是企业的问题，同样也是个人需要面对的问题。在理财业有句话说，你不理财财不理你。有人将个人在经济方面追求的目标归结为财务自由。不用为生活开销而努力为钱工作，收入来源于主动投资。财务管理中会涉及到基金，股票等方面的知识，关系到个人的收入结构，与每个人的生活都是密切相关的。教师在教学的过程中可以联系此方面的实例进行讲解。
比如基金，基金可以分多种，指数型基金，股票型的基金，综合类基金等。基金的购买可以单次也可以考虑定投，两者分别对应不同的情况。举例来说，某人计划在工作两年之后达到一定数额的存款，那么则可以通过公式计算出每一次需要投入的资金，同时还可以对比资金的现值和未来的价值，以及时间价值。此外还有购房问题，贷款问题，储蓄问题，都是今后生活中部分人会遇到的。通过现实例子能够充分调动学生的兴趣，学会合理的利用现有的资金，将所学应用到生活，锻炼能力的同时也培养了个人财商和正确的金钱观念。
3.必要的辅助手段。教学的场所主要有两个，一个是课堂，一个是课后。教师在教学的过程中要有意识的将二者结合起来，给学生留下课后实践习题，让学生自己在解决问题的过程中加深对知识的巩固理解。对于学生考核的方式也要相应的改变，在单一的知识考核的基础之上增加对于能力考核。从制度上给学生压力，将压力转换为习的动力。同时也是为了配合实践教学而作出的相应的改变。
三、结语
综上而言，中职财务管理教学要将课堂和实践结合起来，注重理论知识学习的同时，培养学生对于知识应用的能力。学校、教师、学生作为教学中不可分割的三部分，各自应该找准自身的定位，学校提供资源，教师对资源进行合理的利用，学生在资源利用的过程中提升自己的能力，为今后走入社会打好基础，为个人的长远发展做好准备。
参考文献：
[1]伍瑛.中职教育如何提高财务管理专业教学实效性[J].现代经济信息，2015（15）.
[2]陈志华.中职《财务管理》教学方式的探索[J].中国职工教育，2014（22）.
[3]陈刚.浅谈中职财务管理的有效性教学策略[J].职教通讯，2013（27）.
关键词：中職 财务管理 实践能力培养
财务管理是一门重要的课程，同时也是一门难学的课程，在现有的教学体系中，财务管理作为一门基础课程而广泛存在。教育最初的出发点不仅仅是教会学生知识，更重要的是培养学生的能力。过去人们强调情商、智商，当下财商也逐渐被人们重视。财务管理教学，基础知识的学习只是第一步，重点是如何在生活中应用。现有的教学模式下，教师没有过多的关注这方面的问题，学生也没有思考这方面的问题。教学活动的双方都还停留在你教我学的阶段，那么能力的培养自然也就无从谈起。
一、中职财务管理教学的现状
财务管理对于教师教学而言是一个难点，对于学生学习而言同也是一个难点。财务管理基于会计理论基础之上，理论性和实践性都很强。在教学内容方面，财务管理课程概念多，公式多，公式具有一定的抽象性。人的思维能力是有差异的，部份学生的逻辑思维和抽象思维能力较弱，在理解方面会产生一定的困难。学生在学习的过程中因为挫折从而失去了学习的兴趣，反过来加大了学习的难度。教学方法不合理。教师在教学方法上采用的是传统的教师教，学生被动学的模式。过于强调对相关概念及公式的领悟，对于知识巩固采用的是习题模式。习题是在一定情境下是人为编制的，缺乏一定的真实性，脱离了真实的环境，在教学巩固的效果上达不到应有的效果。在学习的过程中，学生才是主体，现有的教学模式及方法没有体现出学生的主体地位，学生自身的主观能动性也没有得到应有的发挥。学习是一个模仿，思考，到再创造的过程，教师在教学过程中方法的不当以及对自身定位的不清，使得学生只停留在模仿的阶段，没有进一步思考，对于知识的理解只是停留教师理解的层面之上。教学考评方法存在不合理。考评是对学习成果的检验，教育的目的是促进学生多方面能力的提升，考评在维度以及标准的设置上应该从多方面予以考虑，而非当下单一的依据学生考试成绩。考试作为一种检查的手段在一定程度上是合理的，是一种普遍适用的方法。但是忽略了学生作为个体存在而自身具有的个体差异性。对于考试学生有多种应对方法，考试的结果在信度和效度上难以达到应有的效果。
教学与实践脱节。财务管理是一门实践性与实用性很强的教学科目，要想达到最佳的教学效果，就是将课堂教学和生活实际相结合。对于教师而言，首先自身没有财务管理的相关经验，在教学的时候无法将最真实的信息传达给学生，其次是在教学的过程中没有让学生在相应的环境下去动手实践，教学案例是经过一定的处理，自身很多的信息都已经不存在。财务管理教学资源投入不足，教学相关的软、硬件设施难以得到保证，信息化时代已经来临，而教学还停留在书本之上。
二、对中职财务管理教学学生实践能力培养的策略
1.实践教学资源提供。学校作为教育的主要场所，首先要树立培养学生动手实践这样一种意识，并在相应的教学资源投入的方面加大力度。在工作方面要合理规划，将学生的能力培养作为一项长远的目标。其次是教师要认识到过去教学之中存在的不足之处，将教学的重点从知识的传授转移到能力的培养，并在学校提供的相应的资源基础之上，改变教学方式方法，将课堂延伸到生活，延伸到社会，课堂教学与生活实践结合起来。比如，学校可以和企业达成协议，定时安排学生到企业实习，给学生提供一个真实的环境。可以在校外建立实践基地，作为教师教学的另一个场所。当前教学环节学生实践的机会通常是在毕业前夕，学生在实习过程发现了问题但是已经没有多余的时间向教师请教，学校可以将学生实践纳入日常的教学规划，将其作为教学内容的一部分，调整理论教学和实践教学的比重。时间安排在一个学期中或是结尾，让学生带着知识去企业，带着问题回到学校。同时也能改变教学模式单一，知识的枯燥发乏味导致的学生厌学，让学生在实践的过程中发现自身的问题所在，及时补足，体验到实践中的乐趣所在。
2.教师要采用多样的教学方法。有句话叫作磨刀不误砍柴功，找对了方法教学效果自然就能提升。教师在学校现有的资源下要发挥自身的主观能动性，本着以人为本，对学生负责的态度，敢于打破传统的教学模式，重点体现学生的主体地位，发挥学生的想象力和创造力。教学方法上可以采用情景导入，在课程开始阶段，首先设置一个情景，提出相应的问题，让学生思考解决问题的方法，在思考的过程中根据学生理解程度不同，有目的性的对知识进行渗透，问题解决的过程也是教学的过程。或是是利用情景引出问题，留下思考之后，开始讲解本节课堂知识，将问题留在最后解决，具体采用哪一种方法由教师自行决定。探究式学习。探究式学习的重点在于让学生自主发现问题，提出问题，并在一定程度上解决问题。通常采用的是案例教学方法。案例是经过教师二次开发而并非是全面借用。探究学习的过程中可以是小组合作的形式，也可以个人独自学习的方式，还可以是和企业合作，校外实践基地相结合。让学生不只是发现课本上的问题，同样也能发现生活现实中存在的问题，从而实现学生对于知识的掌握能力的培养。理论联系实际。在教学资源不是一定能满足教学要求的情况下，教师自身要发挥创造性思维。财务管理最终目的是要解决财务问题。财务问题不仅仅只是企业的问题，同样也是个人需要面对的问题。在理财业有句话说，你不理财财不理你。有人将个人在经济方面追求的目标归结为财务自由。不用为生活开销而努力为钱工作，收入来源于主动投资。财务管理中会涉及到基金，股票等方面的知识，关系到个人的收入结构，与每个人的生活都是密切相关的。教师在教学的过程中可以联系此方面的实例进行讲解。
比如基金，基金可以分多种，指数型基金，股票型的基金，综合类基金等。基金的购买可以单次也可以考虑定投，两者分别对应不同的情况。举例来说，某人计划在工作两年之后达到一定数额的存款，那么则可以通过公式计算出每一次需要投入的资金，同时还可以对比资金的现值和未来的价值，以及时间价值。此外还有购房问题，贷款问题，储蓄问题，都是今后生活中部分人会遇到的。通过现实例子能够充分调动学生的兴趣，学会合理的利用现有的资金，将所学应用到生活，锻炼能力的同时也培养了个人财商和正确的金钱观念。
3.必要的辅助手段。教学的场所主要有两个，一个是课堂，一个是课后。教师在教学的过程中要有意识的将二者结合起来，给学生留下课后实践习题，让学生自己在解决问题的过程中加深对知识的巩固理解。对于学生考核的方式也要相应的改变，在单一的知识考核的基础之上增加对于能力考核。从制度上给学生压力，将压力转换为习的动力。同时也是为了配合实践教学而作出的相应的改变。
三、结语
综上而言，中职财务管理教学要将课堂和实践结合起来，注重理论知识学习的同时，培养学生对于知识应用的能力。学校、教师、学生作为教学中不可分割的三部分，各自应该找准自身的定位，学校提供资源，教师对资源进行合理的利用，学生在资源利用的过程中提升自己的能力，为今后走入社会打好基础，为个人的长远发展做好准备。
参考文献：
[1]伍瑛.中职教育如何提高财务管理专业教学实效性[J].现代经济信息，2015（15）.
[2]陈志华.中职《财务管理》教学方式的探索[J].中国职工教育，2014（22）.
[3]陈刚.浅谈中职财务管理的有效性教学策略[J].职教通讯，2013（27）.