论文部分内容阅读
摘 要 当前农村学校教师存在职业倦怠现象，而教师职业倦怠与其所拥有的文化资本的数量和质量密切相关。根据布迪厄文化资本分析理论，从文化资本的具体化、客观化、体制化三个方面对农村教师职业倦怠进行成因分析，并在此基础上探讨了改善这一状况的路径。
关键词 文化资本;农村教师;职业倦怠
教育興则国兴，教育强则国强。教师是促进教育持续稳定发展，实现教育现代化和民族复兴的基石和保障。新时代背景下，我国部分农村教师仍安于“舒适地带”，存在着工作热情不高、创新意识匮乏、教学动机不足以及工作绩效低下等职业倦怠问题。农村教师职业倦怠率远高于城市教师，这是由二者所处不同文化场域的基本性质决定的。本文笔者试图从布迪厄的文化资本理论视角出发，来探析农村教师产生职业倦怠现象的原因，以期为该问题的解决提供有效的理论思路。
一、农村教师职业倦怠研究的理论依据
布迪厄是法国著名的社会学家和哲学家，对当代国际社会学的发展产生深远影响。布迪厄认为，资本是积累起来的社会劳动，它是人们谋取利益的一种手段和工具，主要包括经济资本、文化资本、社会资本和象征资本，其中文化资本是布迪厄资本理论的核心概念。不同文化场域中不同性质、不同数量的资本可以相互转化，教育场域不断再生产和自我复制的特性驱使教师争夺优势资本，以实现个体正向跨区域流动。
布迪厄文化资本的三种形式在不同的群体中具有不同的表现。笔者认为，对教师这一主体而言，具体化的文化资本主要表现为教师所拥有的教育教学学科知识、依托于素质教育背景下民主科学的教育理念以及实践操作新媒体信息技术的能力;客观化的文化资本表现为教师开展教学研究、促进自身发展所必需的图书资料、媒体设备、资源整合以及平台建设;体制化的文化资本表现为教师的学历证书、职称晋升和所获荣誉，它是教师具体化文化资本经过文化体制检验而授予资格的一种存在形式[1]。
二、农村教师职业倦怠的成因探析
职业倦怠是指个体在工作重压下出现的情绪、态度和行为方面耗竭状态，主要表现为情绪衰竭、人格丧失、知识匮乏、成就感降低等几个方面[2]。教师职业倦怠在一定程度上影响了农村教学质量、自我发展规划、师生关系和上下级关系。因此，现阶段如何充分利用布迪厄文化资本理论剖析农村学校教师职业倦怠的影响因素，提出有力可行的改进措施，成为当前教育改革和发展亟待解决的难题。
（一）具体化文化资本增补投入效果不显著
社会学家认为，具体文化资本的获得一方面取决于个体的学习积累和时间投入，另一方面又受客观文化资本的制约。繁重的教学任务和非连续性学习时间的投入，使得农村教师无法长效、不间断获得完整的知识体系，这进一步影响了教师提升教学自信心和教学热情。另外，农村学校独特的坐落空间和地理位置决定了该场域经济资本投入的有限性，与城市教师相比，农村教师参加高质量进修培训的机会较少，教育教育理念更新不及时，长此以往，教师逐渐养成安于现状、不思进取的风气。
（二）客观化文化资本补充供给机制不完善
社会所具有的文化产品和资源的数量是相对恒定和有限的，不同阶层拥有文化资本的多寡影响了个体应对生存挑战的能力，其中，客观化文化资本补充速度迟缓是影响农村教师产生职业倦怠的主要因素。当前我国农村经济资本投入不足，学校社区图书资源贫瘠、教学媒体引进滞后以及学习平台搭建不够深入等问题依旧十分显著，致使农村教师自我提高意识薄弱，逐渐适应学校领导所谓的“低期待效应”，甘于平庸懒散，工作效益低下。可见，农村教师工作消极怠慢与政府为教师专业发展提供的信息资源和学习工具息息相关。
（三）体制化文化资本审核评价指标不充分
布迪厄指出，体制化文化资本是官方认可的、合法化的能力，它的背后是强迫他人接受“社会公认性”的权力[1]。每个社会成员所积累的文化资本状况，进一步影响了他们的生存状况和发展机遇，也反映了其社会地位和所属阶层[3]。目前，我国农村教师体制化文化资本积累薄弱，高学历高素质优质师资短缺;通过选拔性竞争，既有农村教师职称评审过多关注教师教龄、教学业绩方面取得成果;职称审核评价指标单一在一定程度上影响了农村教师体制化文化资本的积累。
三、农村教师职业倦怠的改进策略
（一）树立自我发展意识，增强职业认同感
充分的时间投入是积累具体化文化资本的基本保障。农村教师应善于在工作期间利用各种进修培训、课堂听评课活动去丰富自身的本体性知识、条件性知识和实践性知识，践行终身学习教育理念，发展业余兴趣爱好，努力提升自身的专业水平;农村教师承载着实现城乡教育一体化、为国家培养各级各类人才的光辉使命，农村教师应深谙自身肩负的责任，提高自我奉献意识。
（二）提供支持性资源，搭建专业成长平台
客观化文化资本的补充与发展为教师积极投入本职工作提供客观条件。农村贫乏的教学资源淡化了农村教师对学科教学和学校领导的期望和信心。因此，政府层面要加大优惠政策向农村地区倾斜，包括师资配备、薪酬晋升、信息技术、科研培训和福利待遇等;学校领导要积极构建良好的学校教育生态，减轻教师工作压力，为师师互动、师生互动搭建良好的合作交流平台。
（三）运用多元化评价指标，优化职称评价体系
体制化文化资本的获得是教师克服职业倦怠的关键。当前我国农村教师职称晋升难、中高级教师名额分配少、青年教师职称提升缓慢、职称评价指标单一等问题突出，高门槛低准入的职称晋升制度增大了教师工作压力，消耗了教师工作的耐性和信心。基于此，学校及相关部门应运用多元化评价指标，既要关注教师的教学业绩，又要及时将教师师德品质、工作能力、科研成果、师生评价等纳入评定体系。
参考文献
[1]李静美，杨佳音，芦杨.农村教师素质提升困境：布迪厄文化资本的视角[J].才智，2014（08）：22-23.
[2]武文玉. 社会学视角下的教师职业倦怠研究[D].曲阜师范大学，2009.
[3]程家福.简析布尔迪厄资本理论[J].新教育时代电子杂志（教师版），2015，（36）：128.
[4]邬争胜，王铁群.论布尔迪厄文化资本理论下的教育公平[J].宁波大学学报（教育科学版），2010，32（04）：6-10.
[5]李全生.布迪厄的文化资本理论[J].东方论坛（青岛大学学报），2003（01）：8-12.
作者简介 常欢欢（1996-），女，聊城大学教育科学学院硕士研究生，研究方向为课程与教学论
关键词 文化资本;农村教师;职业倦怠
教育興则国兴，教育强则国强。教师是促进教育持续稳定发展，实现教育现代化和民族复兴的基石和保障。新时代背景下，我国部分农村教师仍安于“舒适地带”，存在着工作热情不高、创新意识匮乏、教学动机不足以及工作绩效低下等职业倦怠问题。农村教师职业倦怠率远高于城市教师，这是由二者所处不同文化场域的基本性质决定的。本文笔者试图从布迪厄的文化资本理论视角出发，来探析农村教师产生职业倦怠现象的原因，以期为该问题的解决提供有效的理论思路。
一、农村教师职业倦怠研究的理论依据
布迪厄是法国著名的社会学家和哲学家，对当代国际社会学的发展产生深远影响。布迪厄认为，资本是积累起来的社会劳动，它是人们谋取利益的一种手段和工具，主要包括经济资本、文化资本、社会资本和象征资本，其中文化资本是布迪厄资本理论的核心概念。不同文化场域中不同性质、不同数量的资本可以相互转化，教育场域不断再生产和自我复制的特性驱使教师争夺优势资本，以实现个体正向跨区域流动。
布迪厄文化资本的三种形式在不同的群体中具有不同的表现。笔者认为，对教师这一主体而言，具体化的文化资本主要表现为教师所拥有的教育教学学科知识、依托于素质教育背景下民主科学的教育理念以及实践操作新媒体信息技术的能力;客观化的文化资本表现为教师开展教学研究、促进自身发展所必需的图书资料、媒体设备、资源整合以及平台建设;体制化的文化资本表现为教师的学历证书、职称晋升和所获荣誉，它是教师具体化文化资本经过文化体制检验而授予资格的一种存在形式[1]。
二、农村教师职业倦怠的成因探析
职业倦怠是指个体在工作重压下出现的情绪、态度和行为方面耗竭状态，主要表现为情绪衰竭、人格丧失、知识匮乏、成就感降低等几个方面[2]。教师职业倦怠在一定程度上影响了农村教学质量、自我发展规划、师生关系和上下级关系。因此，现阶段如何充分利用布迪厄文化资本理论剖析农村学校教师职业倦怠的影响因素，提出有力可行的改进措施，成为当前教育改革和发展亟待解决的难题。
（一）具体化文化资本增补投入效果不显著
社会学家认为，具体文化资本的获得一方面取决于个体的学习积累和时间投入，另一方面又受客观文化资本的制约。繁重的教学任务和非连续性学习时间的投入，使得农村教师无法长效、不间断获得完整的知识体系，这进一步影响了教师提升教学自信心和教学热情。另外，农村学校独特的坐落空间和地理位置决定了该场域经济资本投入的有限性，与城市教师相比，农村教师参加高质量进修培训的机会较少，教育教育理念更新不及时，长此以往，教师逐渐养成安于现状、不思进取的风气。
（二）客观化文化资本补充供给机制不完善
社会所具有的文化产品和资源的数量是相对恒定和有限的，不同阶层拥有文化资本的多寡影响了个体应对生存挑战的能力，其中，客观化文化资本补充速度迟缓是影响农村教师产生职业倦怠的主要因素。当前我国农村经济资本投入不足，学校社区图书资源贫瘠、教学媒体引进滞后以及学习平台搭建不够深入等问题依旧十分显著，致使农村教师自我提高意识薄弱，逐渐适应学校领导所谓的“低期待效应”，甘于平庸懒散，工作效益低下。可见，农村教师工作消极怠慢与政府为教师专业发展提供的信息资源和学习工具息息相关。
（三）体制化文化资本审核评价指标不充分
布迪厄指出，体制化文化资本是官方认可的、合法化的能力，它的背后是强迫他人接受“社会公认性”的权力[1]。每个社会成员所积累的文化资本状况，进一步影响了他们的生存状况和发展机遇，也反映了其社会地位和所属阶层[3]。目前，我国农村教师体制化文化资本积累薄弱，高学历高素质优质师资短缺;通过选拔性竞争，既有农村教师职称评审过多关注教师教龄、教学业绩方面取得成果;职称审核评价指标单一在一定程度上影响了农村教师体制化文化资本的积累。
三、农村教师职业倦怠的改进策略
（一）树立自我发展意识，增强职业认同感
充分的时间投入是积累具体化文化资本的基本保障。农村教师应善于在工作期间利用各种进修培训、课堂听评课活动去丰富自身的本体性知识、条件性知识和实践性知识，践行终身学习教育理念，发展业余兴趣爱好，努力提升自身的专业水平;农村教师承载着实现城乡教育一体化、为国家培养各级各类人才的光辉使命，农村教师应深谙自身肩负的责任，提高自我奉献意识。
（二）提供支持性资源，搭建专业成长平台
客观化文化资本的补充与发展为教师积极投入本职工作提供客观条件。农村贫乏的教学资源淡化了农村教师对学科教学和学校领导的期望和信心。因此，政府层面要加大优惠政策向农村地区倾斜，包括师资配备、薪酬晋升、信息技术、科研培训和福利待遇等;学校领导要积极构建良好的学校教育生态，减轻教师工作压力，为师师互动、师生互动搭建良好的合作交流平台。
（三）运用多元化评价指标，优化职称评价体系
体制化文化资本的获得是教师克服职业倦怠的关键。当前我国农村教师职称晋升难、中高级教师名额分配少、青年教师职称提升缓慢、职称评价指标单一等问题突出，高门槛低准入的职称晋升制度增大了教师工作压力，消耗了教师工作的耐性和信心。基于此，学校及相关部门应运用多元化评价指标，既要关注教师的教学业绩，又要及时将教师师德品质、工作能力、科研成果、师生评价等纳入评定体系。
参考文献
[1]李静美，杨佳音，芦杨.农村教师素质提升困境：布迪厄文化资本的视角[J].才智，2014（08）：22-23.
[2]武文玉. 社会学视角下的教师职业倦怠研究[D].曲阜师范大学，2009.
[3]程家福.简析布尔迪厄资本理论[J].新教育时代电子杂志（教师版），2015，（36）：128.
[4]邬争胜，王铁群.论布尔迪厄文化资本理论下的教育公平[J].宁波大学学报（教育科学版），2010，32（04）：6-10.
[5]李全生.布迪厄的文化资本理论[J].东方论坛（青岛大学学报），2003（01）：8-12.
作者简介 常欢欢（1996-），女，聊城大学教育科学学院硕士研究生，研究方向为课程与教学论